Введение 3
1 Теоретические предпосылки развития коммуникативных умений 8
обучающихся на начальной ступени образования
1.1. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений 8
обучающихся на начальной ступени образования
1.2. Условия развития коммуникативных умений обучающихся на 21
начальной ступени образования
Выводы по 1 главе 28
2 Практика реализации организационно-управленческих условий 30 развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования в рамках проекта школьных СМИ «Говорим и показываем»
2.1. Содержание проекта школьных СМИ «Говорим и показываем», 30
направленного на развитие коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список использованных источников 62
С 1 сентября 2011 года все российские школы перешли на новые стандарты начального общего образования. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированное™ универсальных учебных действий (УУД). Согласно стандарту целью теперь является не предметный, а личностный результат, требования к которому четко прописаны. Обучающийся должен овладеть набором учебных действий для самостоятельного успешного усвоения новых знаний. Это обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, которые помогают сформировать целостно развитую личность. Не маловажную роль уделяют развитию коммуникативных УУД, так как возрастают требования к уровню социализации младших школьников и их умению выстраивать отношения с окружающими людьми. По данным психолого-педагогических исследований процесс личностного развития и самоопределения детей младшего школьного возраста затруднен и обусловлен отставанием в формировании системы социальных отношений. Таким образом, созрела проблема развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
Отсюда следует, что проблема исследования способов формирования и оценки коммуникативных качеств актуальна.
Концепция развития универсальных учебных действий разрешена на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым.
Как писал А. Г. Асмолов, универсальные учебные действия - это совокупность способов действия, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. А так же он акцентирует внимание на коммуникативных УУД и подчеркивает, что коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности. Анализ
1. Высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения на начальной ступени образования и недостаточным уровнем сформированное™ коммуникативной компетентности младших школьников;
2. Потребностью практики в новых формах, методах, средствах, приёмах формирования коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточной их разработанностью;
3. Возрастающими требованиями образовательных учреждений к коммуникативной компетентности учеников и затруднениями в организации процесса общения.
Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования, которая состоит в выявлении организационно-управленческих условий развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования во внеучебной деятельности.
Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать организационно-управленческие условия развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования в рамках проекта школьных СМИ «Говорим и показываем».
Объект исследования: процесс развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: организационно-управленческие условия развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования во внеурочной деятельности при реализации проекта школьных СМИ
Гипотеза исследования: развитию коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования способствует проект школьных СМИ «Говорим и показываем» при реализации следующих организационно-управленческих условий:
- организация работы медиа-студии по созданию видео-контента, требующего развитых коммуникативных умений;
- выделение ресурсов на реализацию проектов;
- популяризация деятельности медиа-студии в информационно-образовательной среде начальной школы.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловливают постановку следующих задач:
1. Выявление теоретических оснований или предпосылок развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования во внеурочной деятельности.
2. Обосновать потребность разработки проекта школьных СМИ для развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования во внеурочной деятельности.
3. Выявить организационно-управленческие условия развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования при реализации проекта.
4. Реализовать проект и проверить и оценить результативность организационно-управленческих условий развития коммуникативных умений.
Научная новизна исследования:
1. Выделены основные характеристики коммуникативных умений у младших школьников;
2. Разработан план мероприятий по развитию коммуникативных умений у обучающихся на начальной ступени образования;
3. Выявлены и реализованы условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативных умений у младших школьников.
Практическая значимость состоит в комбинировании проектной и информационно-коммуникационной технологий для развития
коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством вовлечения обучающихся в творческую деятельность.
А так же:
1. Разработан проект школьных СМИ «Говорим и показываем» и созданы организационно-управленческие условия для его реализации на базе МБОУ СШ № 24;
2. Получены результаты исследования уровней сформированное™ коммуникативных умений у младших школьников;
3. Материалы исследования могут быть использованы для написания образовательной программы по направлению внеучебной деятельности младших школьников;
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование, изучение тематических документов, изучение и обобщение опыта организации внеурочной деятельности у младших школьников
- эмпирические: наблюдение, моделирование, беседа, консультирование, изучение и обобщение практического опыта организации внеурочной деятельности у младших школьников
- статистические: качественный анализ результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на конференциях различного уровня:
1. I Международная научная конференция в рамках IV Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития», Красноярск, СФУ, 27 сентября 2016 г. - 30 сентября 2016 г.
2. Международная научно-практическая конференция, Красноярск, СФУ, 18 сентября 2017 г. - 23 сентября 2017 г.
3. Международная научно-практическая конференция молодых исследователей, Красноярск, СФУ, 25 апреля 2017 г.
4. VIII Международная научно-практическая конференция, Красноярск, СФУ, 27 апреля 2017 г. - 28 апреля 2017 г.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на протяжении 2016-2017 и 2017-2018 учебных годов.
Базой опытно-экспериментальной работы выступила МБОУ СШ № 24. Согласно плану работы департамента воспитания на 2017-2018 учебный год, в направление системы дополнительного образования был внесен раздел по реализации проекта школьных СМИ «Говорим и показываем» на начальной ступени образования. На базе МБОУ СШ № 24 была организована внеурочная деятельность с обучающимися младшего школьного возраста по созданию школьных видео новостей.
Социальные изменения в обществе существенно повлияли на личность, ее взгляды и интересы, развитие творческих способностей, новые способы получения знаний. На данном этапе возрастают требования к уровню подготовки обучающихся, особенно младших школьников, их социализации и умению выстраивать отношения с окружающими людьми. В образовательной практике наметился переход от усвоения готовых знаний к активному взаимодействию ребенка с учителем и одноклассниками. Всё это требует развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, которые обеспечивают совместную познавательную деятельность на уроке, способствуют обмену информацией, установлению контактов, организацию и осуществление общей деятельности на уроке, межличностное восприятие. Они позволяют сформировать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
На сегодняшний день Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) предлагают формировать метапредметные результаты к самостоятельной организации учебной деятельности младших школьников, способствующие решению житейских задач и проблем. Для достижения поставленной задачи ученику необходимо обладать определенными навыками, развивать которые следует на основе универсальных учебных действий (УУД), а также достаточным уровнем самооценки, т.е. уверенности в своих силах. Это становится возможным только при соответствии системы формирования и оценки УУД определенному уровню.
Начальная школа выступает важным периодом становления школьника не только как субъекта учебной деятельности, но и как субъекта активного межличностного общения, овладевшего определенным уровнем коммуникативных умений. Рекомендательный характер носило то, чтобы в этот ответственный период школьной жизни уделялось большое внимание формированию навыков общения учащихся. Среди наиболее важных условий формирования коммуникативных УУД по ФГОС НОО, одним из основных, является последовательная и адекватная оценка сформированных учебных умений.
Подводя итоги проведенного исследования, можно отметить следующее:
Проведенный анализ показал, что развитие коммуникативных навыков сложный и постепенный процесс. Для того, что бы выявить, обосновать и реализовать организационно-управленческие условия развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования необходимо понимать разницу между понятиями «коммуникация» и «общение».
Были выявлены педагогические условия для развития коммуникативных умений:
5) Выбор подходящей формы работы (совместно-раздельная деятельность и совместная продуктивная деятельность);
6) Выбор подходящих методов работы (проектная деятельность, дискуссии, активное привлечение к общению со сверстниками);
7) Выбор подходящей формы взаимодействия (организация сотрудничества в системе «ученик - ученик» и «ученик - учитель»);
8) Выбор подходящего стиля общения с младшими школьниками (авторитарный, демократический и либеральный).
Данные условия реализуемы при организации следующих организационно-управленческих условий:
1. Организация работы медиа-студии по созданию видео-контента, требующего развитых коммуникативных умений;
2. Выделение ресурсов на реализацию проектов;
3. Популяризация деятельности медиа-студии в информационно¬образовательной среде начальной школы.
Данное исследование решило следующие задачи:
5. Выявление теоретических оснований или предпосылок развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования во внеурочной деятельности;
6. Обосновать потребность разработки проекта школьных СМИ для развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования во внеурочной деятельности;
7. Выявить организационно-управленческие условия развития коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования при реализации проекта;
8. Реализовать проект и проверить и оценить результативность организационно-управленческих условий развития коммуникативных умений.
Исследование помогло раскрыть проблемные области сформированное™ коммуникативных умений обучающихся на начальной ступени образования.
Потребовалось создание проекта школьной службы СМИ «Говорим и показываем», сочетающий в себе различные виды деятельности для развития коммуникативных умений младших школьников.
В ходе реализации проекта были разработан план мероприятий по развитию коммуникативных навыков. Были использованы такие методы как наблюдение, моделирование, беседа, консультирование, а так же качественный анализ результатов исследования.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. При организации необходимых условий можно добиться развития коммуникативных умений у обучающихся на начальной ступени образования;
2. Наблюдается динамика развития коммуникативных умений по всем критериям;
3. Школьные СМИ являются одним из важнейших факторов нравственного и социального воспитания, где обучающиеся затрагивают важные и интересные для них темы.
Таким образом, проведенная в МБОУ СШ № 24 города Красноярска в течение 2017-2018 учебного года работа, позволила на основе результатов исследований,
разработать конкретные мероприятия по развитию коммуникативных умений у младших школьников в условиях реализации проекта школьной службы СМИ
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
