АУТЕНТИФИКАЦИЯ SELF-КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
|
Аннотация 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретический анализ проблемы аутентификации self-компетенций 6
1. 1. Self-компетенции как ядро моделей навыков 6
1. 2. Проблема аутентификации self-компетенции в образовательной среде 14
Выводы по главе 1 22
2 Эмпирическое исследование аутентификации self-компетенций в образовательной среде 24
2.1. Методология и методы эмпирического исследования аутентификации self-
компетенций в образовательной среде 24
2.2. Процедура эмпирического исследования аутентификации self-компетенций в образовательной среде 25
Выводы по главе 2 65
3 Результаты исследования аутентификации self-компетенций в образовательной среде ..67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 72
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретический анализ проблемы аутентификации self-компетенций 6
1. 1. Self-компетенции как ядро моделей навыков 6
1. 2. Проблема аутентификации self-компетенции в образовательной среде 14
Выводы по главе 1 22
2 Эмпирическое исследование аутентификации self-компетенций в образовательной среде 24
2.1. Методология и методы эмпирического исследования аутентификации self-
компетенций в образовательной среде 24
2.2. Процедура эмпирического исследования аутентификации self-компетенций в образовательной среде 25
Выводы по главе 2 65
3 Результаты исследования аутентификации self-компетенций в образовательной среде ..67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 72
Актуальность исследования. На сегодняшний день активно обсуждаются проблемы формирования компетенций в образовательной среде. Меняется ситуация формирования компетенций. Это выражается в изменении подхода к навыковым, социальным, инструментальным компетенциям. Помимо проблемы формирования инструментальных и социальных компетенций возникает проблема формирования компетенций самоопределения. В системе образования выделяются 2 подхода к данной проблеме. Отличительной характеристикой первого подхода является то, что в его рамках компетенции самоопределения, которые в данной работе рассматриваются как self-компетенции, существуют в контексте триады навыков. Согласно этому подходу self-компетенции формируются в процессе обучения совместно с софт- и хард- компетенциями. Второй подход подразумевает, что самоопределение происходит в индивидуальном режиме, самостоятельно, но не в одиночестве и характерно для профессий типа «человек-человек», связанных с уникальностью, изменчивостью, в т.ч. с психологией. Особенно часто обсуждают важность формирования хард- и софт-скиллз, однако по мнению ряда ученых, например, Э.Г. Галажинского и Т.М. Ковалевой, необходимо обратить внимание на self-компетенции, которые означают навыки построения себя и заботы о себе. Особенно ярко выделяется тенденция перехода к компетентному подходу в современной системе образования. Панарин И.А., Короткова А.А., Шмаков А.А. в своей работе «Формирование коммуникативной компетентности управленца в сфере современных информационных технологий» утверждают, что наиболее системной попыткой осмысления необходимых компетенций успешного профессионала стало внедрение в образовательный процесс триады skills - классификации, предполагающей существование двух видов компетенций: hard skills и soft skills, а также digital skills (цифровых). Но также они отмечают важность введения self-компетенций в образовательный процесс. В связи с этим, актуальным является изучение существующей образовательной среды, формирующей self-компетенции.
ТГУ активно использует курсы, которые строятся как образовательные среды на онлайн-платформах, в т.ч. в репертуаре ТГУ есть курсы, направленные на формирование компетенций самоопределения. Это онлайн- курсы «Психология призвания», «Психология признания и самозанятости», «Genius. Talent. Mediocrity», функционирующие на онлайн-площадке Coursera. Статистика охвата курсов демонстрирует низкий процент завершения курса слушателями. В связи с этим возникает сомнение в том, что процесс формирования self-компетенций в рамках прохождения этих онлайн-курсов можно охарактеризовать как эффективный и успешный. Это является основанием для проведения исследования с целью аутентифицировать формирование self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн-курсов.
Объект данного исследования - формирование self-компетенций в образовательной среде.
Предмет исследования - психологическая аутентификация формирования self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн- курсов.
Цель исследования в рамках ВКР - Выявить объективные свидетельства формирования self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн-курсов.
Задачи:
1. Рассмотреть проблему психологической аутентификации формирования self-компетенций на основании теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы.
2. Выделить эмпирические основания для процедуры аутентификации формирования self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн- курсов.
3. Проанализировать рефлексивные ответы и реплики слушателей в процессе и по итогам прохождения курсов
Методологической и теоретической основой исследования являются:
1. Концепция психологии понимания В. В. Знакова.
2. Системно - антропологический подход (Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева).
3. Концепция транстемпоральной психологии (О. В. Лукьянов).
4. Использованы публикации, а также результаты исследований в рамках экзистенциальной психологии, выполненных учеными: А.А. Стайпек, Е.С. Толстолес
Гипотеза исследования: Существуют объективные свидетельства того, что в онлайн-среде формируются self-компетенции.
Методы исследования: интент-анализ отзывов студентов онлайн- курса, феноменологический анализ интересных случаев рефлексии базового императива курса.
ТГУ активно использует курсы, которые строятся как образовательные среды на онлайн-платформах, в т.ч. в репертуаре ТГУ есть курсы, направленные на формирование компетенций самоопределения. Это онлайн- курсы «Психология призвания», «Психология признания и самозанятости», «Genius. Talent. Mediocrity», функционирующие на онлайн-площадке Coursera. Статистика охвата курсов демонстрирует низкий процент завершения курса слушателями. В связи с этим возникает сомнение в том, что процесс формирования self-компетенций в рамках прохождения этих онлайн-курсов можно охарактеризовать как эффективный и успешный. Это является основанием для проведения исследования с целью аутентифицировать формирование self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн-курсов.
Объект данного исследования - формирование self-компетенций в образовательной среде.
Предмет исследования - психологическая аутентификация формирования self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн- курсов.
Цель исследования в рамках ВКР - Выявить объективные свидетельства формирования self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн-курсов.
Задачи:
1. Рассмотреть проблему психологической аутентификации формирования self-компетенций на основании теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы.
2. Выделить эмпирические основания для процедуры аутентификации формирования self-компетенций в образовательной среде на примере онлайн- курсов.
3. Проанализировать рефлексивные ответы и реплики слушателей в процессе и по итогам прохождения курсов
Методологической и теоретической основой исследования являются:
1. Концепция психологии понимания В. В. Знакова.
2. Системно - антропологический подход (Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева).
3. Концепция транстемпоральной психологии (О. В. Лукьянов).
4. Использованы публикации, а также результаты исследований в рамках экзистенциальной психологии, выполненных учеными: А.А. Стайпек, Е.С. Толстолес
Гипотеза исследования: Существуют объективные свидетельства того, что в онлайн-среде формируются self-компетенции.
Методы исследования: интент-анализ отзывов студентов онлайн- курса, феноменологический анализ интересных случаев рефлексии базового императива курса.
Данная работа посвящена пилотажному исследованию аутентификации self-компетенций в образовательной среде через проверку смысловых соответствий базовых императивов курса и рефлексивных оснований слушателей, а также через интент-анализ отзывов студентов онлайн-курса.
Выбор методов исследования, источников анализируемых данных, сбора, анализа и интерпретации данных, а также теоретического контекста исследования был продиктован замыслом настоящего исследования. Значимыми полученными эмпирическими результатами стали: нахождение степени соответствий между базовыми императивами курса и рефлексивными основаниями слушателями, обозначение типа найденных соответствий, их качественная интерпретация, формирование интенционального поля рефлексии слушателей, выраженной в виде отзывов на курс.
Поставленные в ходе исследования задачи были решены, гипотеза исследования о том, что существуют объективные свидетельства того, что в онлайн-среде формируются self-компетенции, не подтвердилась.
Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:
1. Анализ результатов основных тенденций, подходов, выраженных в публикациях и исследованиях, показал, что проблема self-компетенций является областью ожиданий, а не областью доказательств. Исследователи и авторы говорят о необходимости формирования self-компетенций, но на данный момент не существует теоретического метода, который доказывает их формирование.
2. Феноменологический анализ рефлексивных текстов, в которых выражен рефлексивный опыт участников курса, показал широкий, но малосодержательный диапазон смыслов. Как правило, рефлексивный опыт участников отражен на уровне категорий «нравится» и «не нравится».
Количество рефлексивных отчетов, несущих в себе содержательный смысл, мало.
3. Опыт дистанционного образования характеризуется недостаточным уровнем взаимодействия между субъектами образовательного процесса, отсутствием обратной связи.
4. Результаты исследования с использованием метода проверки смысловых соответствий между базовыми императивами онлайн - курса и рефлексивными основаниями слушателей онлайн курса, а также метода интент-анализа отзывов студента онлайн - курса не позволяют свидетельствовать о формировании self-компетенций. Достоверных свидетельств формирования self-компетенций посредством онлайн-курсов нет.
Подытоживая, мы установили, что достаточно большое количество людей интересуется формированием компетенций самоопределения. Это выражается в популярности онлайн-курсов, нацеленных на формирование и развитие данных компетенций. Мы предполагаем, что в ходе прохождения онлайн-курсов, слушатели извлекают полезные для себя основания. Поэтому проблема формирования self-компетенций актуальна и востребована, однако в ходе исследования было установлено, что нет никаких объективных признаков, которые позволили бы говорить, что в результате прохождения онлайн-курсов формируются self-компетенции у слушателей курса.
Выбор методов исследования, источников анализируемых данных, сбора, анализа и интерпретации данных, а также теоретического контекста исследования был продиктован замыслом настоящего исследования. Значимыми полученными эмпирическими результатами стали: нахождение степени соответствий между базовыми императивами курса и рефлексивными основаниями слушателями, обозначение типа найденных соответствий, их качественная интерпретация, формирование интенционального поля рефлексии слушателей, выраженной в виде отзывов на курс.
Поставленные в ходе исследования задачи были решены, гипотеза исследования о том, что существуют объективные свидетельства того, что в онлайн-среде формируются self-компетенции, не подтвердилась.
Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:
1. Анализ результатов основных тенденций, подходов, выраженных в публикациях и исследованиях, показал, что проблема self-компетенций является областью ожиданий, а не областью доказательств. Исследователи и авторы говорят о необходимости формирования self-компетенций, но на данный момент не существует теоретического метода, который доказывает их формирование.
2. Феноменологический анализ рефлексивных текстов, в которых выражен рефлексивный опыт участников курса, показал широкий, но малосодержательный диапазон смыслов. Как правило, рефлексивный опыт участников отражен на уровне категорий «нравится» и «не нравится».
Количество рефлексивных отчетов, несущих в себе содержательный смысл, мало.
3. Опыт дистанционного образования характеризуется недостаточным уровнем взаимодействия между субъектами образовательного процесса, отсутствием обратной связи.
4. Результаты исследования с использованием метода проверки смысловых соответствий между базовыми императивами онлайн - курса и рефлексивными основаниями слушателей онлайн курса, а также метода интент-анализа отзывов студента онлайн - курса не позволяют свидетельствовать о формировании self-компетенций. Достоверных свидетельств формирования self-компетенций посредством онлайн-курсов нет.
Подытоживая, мы установили, что достаточно большое количество людей интересуется формированием компетенций самоопределения. Это выражается в популярности онлайн-курсов, нацеленных на формирование и развитие данных компетенций. Мы предполагаем, что в ходе прохождения онлайн-курсов, слушатели извлекают полезные для себя основания. Поэтому проблема формирования self-компетенций актуальна и востребована, однако в ходе исследования было установлено, что нет никаких объективных признаков, которые позволили бы говорить, что в результате прохождения онлайн-курсов формируются self-компетенции у слушателей курса.
