ВВЕДЕНИЕ 4
1. Подготовка кадров педагогов историков в КГПИ им. В. П. Астафьева
(КГПУ им. В. П. Астафьева) (1942-2017 гг.) 18
1.1. Особенности становления и развития научно-педагогических кадров
историков в 1942-1991 гг 18
1.2. Развитие научно-педагогического коллектива КГПУ в 1992-2017 гг 27
1.3. Подготовка педагогов-историков в 1942-1991 гг 30
1.4. Особенности функционирования исторического факультета КГПУ в
условиях общего кризиса в РФ (1992-2017 гг.) 34
2. Становление и развитие университетского исторического образования в
Красноярске 39
2.1. Особенности становления и развития научно-педагогических кадров
историков в КГУ (конец 70-х гг. XX В.-2006 г.) 39
2.2. Особенности и основные этапы подготовки кадров историков в КГУ и
СФУ (1999-2017 гг.) 45
2.3. Научно-педагогический потенциал кадров историков в СФУ (2006¬2017 гг.) 48
3. От государственных педагогических институтов к государственным
педагогическим университетам в национальных районах Приенисейского региона 59
3.1. Особенности формирования и развития научно -педагогических кадров
историков в Республиках Хакасия и Тува 59
3.2. Общее и особенное в подготовке педагогов историков в национальных
регионах 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность темы. Региональная история - одно из наиболее перспективных направлений в развитии современной исторической науки. В условиях радикальной трансформации общества, свободы и плюрализма мнений процесс развития исторической науки, становления локальной истории идет наиболее интенсивно. В свою очередь, исследования, рассматривающие актуальные проблемы истории отдельных регионов России задают тон их социально-экономическому и общественно-политическому развитию, влияют на национальное самосознание этносов, формируют их мировоззренческие, ценностные ориентиры, гражданскую позицию, а также осуществляют преемственность и связь поколений. Поэтому «сегодня возникла острая необходимость в ориентации исторического образования на формирование у молодежи и студентов системы гражданских ценностей: патриотизма, духовности, инициативности, самостоятельности, межэтнической и межконфессиональной толерантности, понимания необходимости обеспечения социальной стабильности и национальной безопасности России» .
Однако историческое образование в вузах РФ с 1990-х гг. XX в. поставлено в условия выживания, а в некоторых регионах страны даже исчезновения. Функционирование исторической науки и образования в условиях кризиса общества обусловило необходимость поиска новых путей, моделей и форм подготовки специалистов -историков, ориентируя их на рынок труда, в соответствии с двухуровневой системой обучения, новыми образовательными стандартами, современными общественными и профессиональными потребностями.
Исторический опыт системы подготовки кадров историков в Приенисейском регионе изучен недостаточно полно, хотя он имеет актуальное научно-практическое значение. Во-первых, подготовка кадров историков и становление исторического образования в регионе началось значительно позже, чем во многих других регионах РФ. В Приенисейском регионе сложилась собственная специфика, которая повлияла на развитие исторической науки. Во-вторых, в современных условиях историческая наука и образование в Приенисейском регионе является своего рода срезом всего исторического образования и науки в РФ, их успехов и недостатков. Поэтому изучение локальной истории данной проблемы имеет общероссийское значение.
Степень изученности темы. История подготовки кадров историков в Приенисейском регионе только начинает разрабатываться. Это обусловлено тем, что история факультета в КГПИ им. В. П. Астафьева началась с 1942 г., в ХГПУ им. Н. Ф. Катанова - с 1983, ТувГУ - с 1989 г., в КГУ - с 1999 г. При этом следует отметить, что до открытия в Республиках Хакасия и Тува исторических факультетов в них функционировали научно¬исследовательские институты. В 1944 г. начал свою работу Хакасский научно-исследовательский институт языка, литературы и истории, а в 1945 г. - Тувинский научно-исследовательский институт языка, литературы и истории (ныне Тувинский институт гуманитарных и прикладных социально¬экономических исследований), что отразилось на становлении литературы об историческом образовании в регионе.
Отдельные сведения о развитии исторического образования и формировании кадрового резерва содержатся в многотомных фундаментальных работах по истории Сибири и истории Красноярского
края. К ним относятся такие работы как: «История Сибири с древнейших
3
времен до наших дней», представленная в пяти томах , труды
А. П. Статейнова «История Красноярского края XX-XXI вв. Культура» , а также «История Красноярского края XX-XXI вв. Образование» , учебное пособие под редакцией Н. И. Дроздова «Красноярье: пять веков истории» , в котором авторы затрагивают тему развития исторической науки и высшего образования в Красноярском крае, начиная с 1942г.
В изучение данной проблемы внесли большой вклад Д. В. Хаминов, Н. В. Кемерова, Ю. Н. Яблоков, которые в своих статьях исследовали политику советского государства по развитию исторического образования и науки в национально - территориальных образованиях Сибири в 1930-1960-е гг. , становление и развитие системы исторического образования в педагогических ВУЗах Сибири в 30-е XX-начале XXI в. , в классических университетах Сибири в XX-начале XXI в. и др.
Среди вышеназванных авторов следует выделить монографию Н. В. Кемеровой, которая в своем исследовании показала динамику становления исторической науки в Сибири, выявила особенности ее развития, а также проанализировала научные достижения сибирских историков, археологов, краеведов и архивистов, в том числе красноярских .
Профессор, доктор исторических наук Ю. Н. Яблоков исследовал историю исторического факультета в КГПУ им. В. П. Астафьева с момента его открытия по 2009 г. В своих статьях он назвал исторический факультет «сибирским Гарвардом», так как многие его выпускники стали известными учеными не только в РФ, но и за рубежом. Он проанализировал включение
исторического факультета КГПУ в систему международного сотрудничества, что позволило коллективу участвовать в конкурсах на получение стипендии и грантов для обучения за границей, работу в зарубежных архивах .
Истории становления археологической науки в педагогическом университете, а также ее влиянию на развитие красноярской археологии посвящены статьи Е. В. Акимовой . Статья Е. В. Робонен посвящена международным связям историков Красноярска. Пальму первенства в участии в международных научно-практических конференциях автор отдает В. Г. Дацышену, выступавшему с научными докладами и публичными лекциями в Монголии, Китае, Японии, Казахстане и других странах ближнего и дальнего зарубежья. Е. В. Робонен упоминает о Г. Ф. Быконе, который поддерживал научные связи с учеными Германии и США, а Библиотека Конгресса США приобрела три его монографии. Однако, автор ничего не написала о В.В. Гришаеве, чьи монографии о коммунах были переведены на китайский, румынский и другие языки, М. Д. Северьянове, монография которого о капитализме в Советской России (1917-1937 гг.) была востребована историками республики Беларусь.
В. Г. Дацышена посвятил свою статью становлению и развитию всеобщей истории в Красноярске, охарактеризовал ее основные этапы, начиная со второй половины XIX в., определил основные направления научной работы кафедры всеобщей истории в КГПУ.
Большую информационную ценность представляют биографические, как правило, юбилейные издания историков. Среди них следует отметить монографию М. Д. Северьянова «Страницы истории и жизни» . Работа издана учениками автора к его 60-летию. В ней имеются выдержки из
монографий, статей, а также речи, документы, фотографии, рецензии которые помогают полнее охарактеризовать эпоху последней четверти XX- начала XXI вв., личность самого М. Д. Северьянова, его коллег и учеников- историков.
Другой значимой работой является сборник научных трудов «Учитель жизни. К 75-летию В. В. Гришаева» , написанный коллективом авторов - учеников В. В. Гришаева. Сборник включает в себя краткую биографическую справку В. В. Гришаева, список его научных работ, а также статьи бывших аспирантов, соискателей и докторантов по различным темам истории России и Сибири, кроме того в качестве приложения представлены фотографии из личного архива В. В. Гришаева, которые представляют большую ценность в изучении периодов становления исторического образования и самого В. В. Гришаева, как личности и одного из основателей исторического отделения в РФ, в том числе и Приенисейском регионе.
В монографии В. В. Гришаева «Живые книги с говорящими автографами»,изданной за несколько дней до кончины В. В. Гришаева, дана краткая характеристика личностей и работ одноклассников, однокурсников, коллег и учеников В. В. Гришаева, выражены пожелания по развитию исторического образования в Красноярском крае. Кроме того,
монографияпозволяет судить о книжной исторической культуре.
Указанные работы характеризуют личности, описывают нелегкие судьбы известных историков и обществоведов, сыгравших огромную роль в развитии исторического образования. Аналогичные биографические исследования имеются об историках Д. М. Карачакове , Я. И. Сунчугашеве , В. Я. Бутанаеве , Г. Ф. Быконе , Н. И. Дроздове ,
Подводя итоги изучению развития исторической науки и системы подготовки кадров историков в Приенисейском регионе, необходимо отметить следующие аспекты.
Становление исторической науки в Красноярске было обусловлено потребностями развития региона. Первым на вызов времени откликнулся Красноярский государственный педагогический институт им. В. П. Астафьева, в котором исторический факультет появился в 1942 г. В истории организации и развития исторической науки в КГПИ (КГПУ им. В. П. Астафьева) можно выделить несколько этапов: первый - это 1942-1950-е гг. - период становления исторической науки в КГПИ, когда была заложена главная составляющая развития исторической науки в Красноярске - подготовка собственных кадров историков. Второй этап - это 1960-начало 1990-х гг. - складывание организационной структуры и основных научных школ и направлений на историческом факультете КГПИ. Третий - 1990-2017 гг. - включение исторического факультета в систему международного сотрудничества, переход на многоуровневую систему образования.
Второй центр подготовки кадров по историческим специальностям, а также развитию и изучению истории края появился на базе КГУ с открытием отделения истории, философии и политологии в 1999 г. Несмотря на то, что историко-философский факультет СФУ (с 2006 г.) имел по сравнению с историческим факультетом КГПУ короткую историю развития, тем не менее под его эгидой успела сформироваться сильная научная и педагогическая база. Развитие на факультете получили международные отношения. Активно проводятся археологические экспедиции, международные конференции, в которых преподаватели выступают в качестве участников и организаторов.
В национальных районах Приенисейского региона вузовская история и подготовка педагогов-историков началась с образования Тувинского государственного университета и Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. Несмотря на ряд проблем, существующих по сей день, именно ТувГУ и ХГУ им. Катанова закладывают базовые знания и прививают любовь к истории, формируя мощный национальный кадровый резерв специалистов-историков.
В ходе работы был проведен сопоставительный анализ исторических факультетов в СФУ, КГПУ, ХГУ и ТувГУ. В педагогическом университете переход на двухуровневую систему образования - бакалавриата и магистратуры - охватил не все специальности. Подготовка кадров по ряду направлений продолжает осуществляться по традиционной системе специалитета. Акцент в обучении делается на педагогическую подготовку студентов, в отличие от СФУ, который представляет собой классический университет. Однако на историческом факультете педагогического университета представлен более широкий выбор направлений подготовки, по сравнению с СФУ в силу его недавнего основания.
Гуманитарный институт СФУ на сегодняшний день осуществляет подготовку по двухуровневой системе - бакалавриат и магистратура. Выпускающей кафедрой по историческим специальностям является кафедра истории России, которая ведет подготовку бакалавров по направлениям: «История», «Документоведение и архивоведение». Осуществляется набор в магистратуру по нескольким профилям: «История (профиль: Новейшая история России)», «История (профиль: История Азии и Африки)», «История Сибири», а также в 2017 г. планируется открыть магистратуру по направлению подготовки «Археология». Активной научно-исследовательской работой занимаются 2 лаборатории: «Лаборатория
археологии, этнографии и истории Сибири» и «Лаборатория естественно научных методов в археологии и истории». Обучение по системе специалитета полностью ликвидировано.
В Тувинском государственном университете и Хакасском государственном университете им. Н. Ф. Катанова подготовка кадров историков осуществляется по многоуровневой системе, что говорит об их полном включении в современные тенденции развития высшего образования. Тем не менее, существует ряд трудностей, которые на сегодняшний день не имеет решений. Главной из них является незнание абитуриентами и студентами русского языка, который лежит в основе обучения.
Приенисейский регион традиционно отстает в развитии исторической науки в сравнении с другими городами и регионами страны. В Красноярском крае при числе жителей в 3 млн. человек нет ни одного научно - исследовательского института по истории. В Хакасии и Туве в общей сложности на 900 тыс. жителей приходится два научно -исследовательских центра по истории - ХакНИИЯЛИ и ТИГПИ, которые были созданы относительно недавно в середине XX в.
В XXI в. вступили в силу новые образовательные стандарты. В соответствии с ними студенты-бакалавры проходят обучение по учебным планам, в которых значительно сократилась теоретическая база и больше внимания уделяется практике. Кроме того, у выпускников, прошедших только одну ступень образования - бакалавриат, могут возникнуть проблемы с трудоустройством, поскольку для получения законченного высшего образования по двухуровневой системе предполагается обучение в магистратуре, значение которой не до конца ясно, а, следовательно, образовательные программы не всегда соответствуют ожиданиям обучающихся и запросам современного рынка труда.
Роль преподавателей в процессе обучения тоже изменилась: их целью стало не столько дать студентам знания, сколько научить обучающихся добывать их самостоятельно, помочь приобрести необходимые компетенции для дальнейшей успешной деятельности.
Несмотря на все сложности финансово-экономического и организационного характера, которые существовали и существуют по сей день, а также специфические особенности развития территорий Приенисейского региона, исторические факультеты Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева,
Сибирского федерального университета, Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, Тувинского государственного университета продолжают успешно справляться с одной из своих основных задач - вести подготовку профессиональных кадров по историческим специальностям, обеспечивая потребность в них не только сибирского, но и других регионов нашей страны.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
