🔍 Поиск образцов работ

Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №187576

Технологии формирующего оценивания как средство повышения уровня контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы (Сыктывкарский государственный университет)

ℹ️ Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📝 Тип работы Курсовые работы
📚 Предмет педагогика
📄 Объем 35 листов
📅 Год подготовки 2025
👁️ Просмотров 56
600 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🛒 Купить

📋 Содержание (образец)

Введение………………………………………………………………………......3
Глава 1. Теоретические основы оценивания в образовании……………..…….6
1.1. Сущность понятия образования как ценности, системы и процесса...........6
1.2. Сущность понятия «формирующее оценивание», его роль и специфика в образовательном процессе основной школы……10
1.3. Требования ФГОС основной школы к результатам освоения образовательных программ и критерии оценивания……14
Глава 2. Теория и практика формирующего оценивания как средства контрольно - оценочной деятельности обучающихся основной школы…..…20
2.1. Технологии формирующего оценивания контрольно - оценочной деятельности обучающихся основной школы………………20
2.2. Опыт работы школы по контрольно - оценочной деятельности обучающихся основной школы……………………………………….……..…26
Заключение…………………………………………………….……………….. 32
Список литературы………34

📖 Введение (образец)

В современном образовательном пространстве России наблюдается активное реформирование методов и форм оценки учебных достижений обучающихся основной школы. Постепенный переход к Федеральным государственным образовательным стандартам, нацеленным
на формирование ключевых компетенций и метапредметных умений, сопровождается поиском действенных контрольно-оценочных механизмов. Одним из наиболее перспективных направлений сегодня признаётся формирующее оценивание, позволяющее не только фиксировать достигнутый уровень знаний, но и поддерживать индивидуальное развитие ученика в процессе обучения [1, с. 16]. Актуальность темы «Технологии формирующего оценивания как средство повышения уровня контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы» обусловлена
тем, что данные региональных мониторингов показывают: традиционные формы контроля не в полной мере способствуют формированию функциональных компетенций и универсальных учебных действий [2, с. 44].
Научно-методические основы формирующего оценивания заложили
П. Блэк и Д. Уильям, доказавшие его положительное влияние на качество учебных достижений и мотивацию школьников. Развитию идей способствовали мета-анализы Дж. Хэтти, систематично подтверждавшие значимость развёрнутой обратной связи для роста учебных результатов.
В российской педагогике проблему углубляли Л. Г. Горбунова, О. Е. Лебедев, Т. Г. Рамзаева, А. М. Семибратов и др., уточнившие технологические приёмы внедрения оценивания «для обучения» в условиях отечественной школы. Опыт последних лет показывает, что именно вовремя предоставленная качественная обратная связь делает возможным развитие самостоятельности, критического мышления и умения оценивать собственные образовательные достижения.
Объект исследования – система контрольно-оценочной деятельности
в основной школе.
Предмет исследования – технологии формирующего оценивания
как инструмент повышения эффективности этой деятельности.
Цель курсовой работы – изучить теорию и практику технологий формирующего оценивания, раскрыть их потенциал как средства улучшения контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы.
Для достижения указанной цели определены следующие задачи исследования:
1. изучить сущность образования как ценности, системы и непрерывного процесса;
2. рассмотреть требования ФГОС основной школы к результатам освоения программ и уточнить критерии оценивания;
3. раскрыть понятие «формирующее оценивание», обосновать его роль
и специфику в образовательном процессе основной школы;
4. охарактеризовать современные технологии формирующего оценивания и определить их возможности для контрольно-оценочной деятельности обучающихся;
5. изучить опыт внедрения формирующего оценивания в практику российской основной школы;
6. проанализировать факторы, затрудняющие внедрение формирующего оценивания в образовательных организациях России, и обосновать перспективные направления его развития.
Практическая значимость работы заключается в том,
что сформулированные выводы и обобщения могут быть использованы
при совершенствовании методик преподавания в основной школе
и при разработке программ повышения квалификации педагогов, связанных
с реализацией формирующего оценивания.
Структура исследования обусловлена логикой решения поставленных задач и включает: введение; две главы (первая – теоретическая,
вторая – теоретико-практическая); выводы и список литературы

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение (образец)

В ходе проведённого исследования были рассмотрены теоретические
и практические аспекты применения технологий формирующего оценивания в контексте контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы. Из проведённого анализа можно сделать следующие выводы:
Образование как ценность, система и процесс в современных условиях развития российского общества требует постоянного совершенствования всех его компонентов, включая оценивание учебных достижений. Непрерывный характер образования и многоступенчатая система подготовки подрастающего поколения закладывают основу для поиска более гибких форм оценивания, отвечающих требованиям ФГОС.
Реализация ФГОС основной школы предполагает формирование
у обучающихся личностных, метапредметных и предметных компетенций. Достижение данных результатов требует соответствующих критериев
и показателей, позволяющих фиксировать динамику развития обучающихся. Традиционная пятибалльная система не всегда предоставляет достаточную информацию об образовательном прогрессе, тогда как формирующее оценивание значительно расширяет возможности контроля и анализа.
Сущность формирующего оценивания заключается в акценте
на процесс, а не только на итоговый результат. В основе этого подхода лежит постоянная и конструктивная обратная связь, позволяющая учителю и самому обучающемуся выявлять пробелы и своевременно их устранять.
От традиционных форм контроля формирующее оценивание отличается своей систематической природой и нацеленностью на развитие самостоятельности, критического мышления и метапредметных компетенций.
Технологии формирующего оценивания активно внедряются
в российских школах и включают в себя методы самооценки, взаимооценки, использование портфолио, электронных инструментов оценивания. Практика показывает, что системное применение этих технологий способствует повышению успеваемости, вовлечённости учащихся и улучшению психологического климата в классе.
Практический опыт внедрения формирующего оценивания
в образовательных организациях разных регионов России свидетельствует
о росте академических показателей и о снижении конфликтных ситуаций, связанных с оценками. Основными препятствиями остаются недостаточная методическая подготовка педагогов, отсутствие технических возможностей
в ряде школ и консерватизм родителей.
Перспективы развития контрольно-оценочной деятельности
в направлении формирующего оценивания связаны с дальнейшей цифровизацией образовательного процесса, повышением квалификации учителей, а также разработкой единой методической базы и управленческой поддержки. Ожидается, что в ближайшие годы число школ, широко использующих принципы формирующего оценивания, будет неуклонно расти, что в конечном счёте приведёт к повышению качества российского образования в целом.

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы (образец)

1. Аналитический центр при Правительстве РФ. Доклад о состоянии образования в России. – М., 2021. – С. 58–70.
2. Ассоциация учителей России. Отчёт о мониторинге применения формирующего оценивания в школах РФ. – М., 2022. – С. 10–25.
3. Белоконь Е.Л. Реализация ФГОС в основной школе: учебно-методическое пособие. – СПб.: Питер, 2021. – 268 с. – С. 37–52.
4. Блэк П., Уильям Д. Формирующее оценивание: пути
и перспективы развития // Journal of Curriculum Studies. – 2020. – Т. 52, №1.
– С. 15–25.
5. Вестник образования. – 2019–2022 гг. – Серия статей по вопросам формирующего оценивания, выпуски №3, №5, №8. – С. 45–57.
6. Гусев В.П. Непрерывность образования: концепция и реальность // Вестник высшей школы. – 2019. – №2. – С. 70–75.
7. Дегтярёв А.И. Приоритеты развития образования в контексте глобализации // Педагогика и психология. – 2020. – №4. – С. 31–37.
8. Департамент образования Новосибирской области. Аналитическая справка по итогам введения формирующего оценивания
в основной школе. – Новосибирск, 2022. – С. 18–24.
9. Егорова В.В. Эффективность формирующего оценивания: анализ результатов // Педагогические горизонты. – 2022. – №3. – С. 98–105.
10. Иванов М.Г. Проблемы критериев оценивания в современной школе // Научно-методический вестник. – 2021. – №1. – С. 74–79.
11. Институт управления образованием РАО. Прогнозные сценарии развития контрольно-оценочной деятельности в системе общего образования. – М., 2023. – С. 22–31.
12. Институт стратегии развития образования РАО. Итоговый отчёт по мониторингу реализации ФГОС. – М., 2022. – С. 25–39.
13. Каргина Т.О. Практика формирующего оценивания в российских школах: результаты эксперимента // Современная педагогика. – 2021. – №4.
– С. 208–216.
14. Колесникова Р.В. Формирующее оценивание как способ развития универсальных учебных действий у подростков // Педагогические исследования. – 2019. – №5(18). – С. 28–32.
15. Маркова А.П. Использование сигнальных систем в формирующем оценивании // Наука и школа. – 2020. – №5. – С. 90–96.
16. Минпросвещение РФ. Материалы совещания по реализации ФГОС основной школы: аналитический обзор. – М., 2022. – С. 44–49.
17. Орехова Н.В. Системный подход в организации современного образовательного процесса // Образовательные технологии. – 2020. – №3(15). – С. 8–14.
18. Отчёт Департамента образования г. Санкт-Петербурга
о результатах эксперимента по формирующему оцениванию в 2021–2022 гг.
– СПб., 2022. – С. 52–60.
19. Петрова Л.Н. Административные условия для внедрения формирующего оценивания // Школьная педагогика. – 2021. – №2. – С. 57–62.
20. Пономарёва С.А. Сравнительный анализ суммативного
и формативного оценивания // Вестник образования. – 2020. – №6. – С. 88–93.
21. Русанов С.К. Проблемы внедрения инновационных технологий
в школы России // Образование и общество. – 2021. – №4. – С. 11–16.
22. Сорокина Е.В. Формирующее оценивание в основной школе: методическая система // Педагогическое мастерство. – 2022. – №2. – С. 42–47.
23. Смирнова Е.В. Социальные аспекты современного образования: монография. – М.: Наука, 2019. – 210 с. – С. 27–34.
24. Тихонова И.А. Реализация методов формирующего оценивания
в образовательном процессе основной школы // Педагогика и инновации.
– 2019. – №7(22). – С. 20–26.
25. Управление образования г. Екатеринбурга. Сводный отчёт методических объединений школ. – Екатеринбург, 2022. – С. 60–72.
26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями). – Доступ из справ.
-правовой системы «КонсультантПлюс». – С. 44–55.
27. ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897, ред. от 31.12.2015). – С. 10–12, 18–20.
28. Хасанова Г.Р. Формативное оценивание в школе: методические рекомендации. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2022. – 148 с. – С. 110–120.
29. Шевцова Л.Н. Развитие метапредметных компетенций в основной школе. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2020. – 190 с. – С. 52–60.
30. Brown G. Feedback and Learning: Concepts for Improving Student Outcomes. – Routledge, 2020. – P. 141–158.
31. Clark I. Formative Assessment in Education: Concept and Applications // Educational Psychology Review. – 2019. – Vol. 31, №2. – P. 107–125.
32. Sutton R. Assessment for Learning in the Classroom. – Oxford: Oxford University Press, 2021. – P. 49–63.

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог образцов работ (205918)

Поиск образцов работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.