Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Технологии формирующего оценивания как средство повышения уровня контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы (Сыктывкарский государственный университет)

Работа №187576

Тип работы

Курсовые работы

Предмет

педагогика

Объем работы35
Год сдачи2025
Стоимость600 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
17
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение………………………………………………………………………......3
Глава 1. Теоретические основы оценивания в образовании……………..…….6
1.1. Сущность понятия образования как ценности, системы и процесса...........6
1.2. Сущность понятия «формирующее оценивание», его роль и специфика в образовательном процессе основной школы……10
1.3. Требования ФГОС основной школы к результатам освоения образовательных программ и критерии оценивания……14
Глава 2. Теория и практика формирующего оценивания как средства контрольно - оценочной деятельности обучающихся основной школы…..…20
2.1. Технологии формирующего оценивания контрольно - оценочной деятельности обучающихся основной школы………………20
2.2. Опыт работы школы по контрольно - оценочной деятельности обучающихся основной школы……………………………………….……..…26
Заключение…………………………………………………….……………….. 32
Список литературы………34

В современном образовательном пространстве России наблюдается активное реформирование методов и форм оценки учебных достижений обучающихся основной школы. Постепенный переход к Федеральным государственным образовательным стандартам, нацеленным
на формирование ключевых компетенций и метапредметных умений, сопровождается поиском действенных контрольно-оценочных механизмов. Одним из наиболее перспективных направлений сегодня признаётся формирующее оценивание, позволяющее не только фиксировать достигнутый уровень знаний, но и поддерживать индивидуальное развитие ученика в процессе обучения [1, с. 16]. Актуальность темы «Технологии формирующего оценивания как средство повышения уровня контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы» обусловлена
тем, что данные региональных мониторингов показывают: традиционные формы контроля не в полной мере способствуют формированию функциональных компетенций и универсальных учебных действий [2, с. 44].
Научно-методические основы формирующего оценивания заложили
П. Блэк и Д. Уильям, доказавшие его положительное влияние на качество учебных достижений и мотивацию школьников. Развитию идей способствовали мета-анализы Дж. Хэтти, систематично подтверждавшие значимость развёрнутой обратной связи для роста учебных результатов.
В российской педагогике проблему углубляли Л. Г. Горбунова, О. Е. Лебедев, Т. Г. Рамзаева, А. М. Семибратов и др., уточнившие технологические приёмы внедрения оценивания «для обучения» в условиях отечественной школы. Опыт последних лет показывает, что именно вовремя предоставленная качественная обратная связь делает возможным развитие самостоятельности, критического мышления и умения оценивать собственные образовательные достижения.
Объект исследования – система контрольно-оценочной деятельности
в основной школе.
Предмет исследования – технологии формирующего оценивания
как инструмент повышения эффективности этой деятельности.
Цель курсовой работы – изучить теорию и практику технологий формирующего оценивания, раскрыть их потенциал как средства улучшения контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы.
Для достижения указанной цели определены следующие задачи исследования:
1. изучить сущность образования как ценности, системы и непрерывного процесса;
2. рассмотреть требования ФГОС основной школы к результатам освоения программ и уточнить критерии оценивания;
3. раскрыть понятие «формирующее оценивание», обосновать его роль
и специфику в образовательном процессе основной школы;
4. охарактеризовать современные технологии формирующего оценивания и определить их возможности для контрольно-оценочной деятельности обучающихся;
5. изучить опыт внедрения формирующего оценивания в практику российской основной школы;
6. проанализировать факторы, затрудняющие внедрение формирующего оценивания в образовательных организациях России, и обосновать перспективные направления его развития.
Практическая значимость работы заключается в том,
что сформулированные выводы и обобщения могут быть использованы
при совершенствовании методик преподавания в основной школе
и при разработке программ повышения квалификации педагогов, связанных
с реализацией формирующего оценивания.
Структура исследования обусловлена логикой решения поставленных задач и включает: введение; две главы (первая – теоретическая,
вторая – теоретико-практическая); выводы и список литературы


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В ходе проведённого исследования были рассмотрены теоретические
и практические аспекты применения технологий формирующего оценивания в контексте контрольно-оценочной деятельности обучающихся основной школы. Из проведённого анализа можно сделать следующие выводы:
Образование как ценность, система и процесс в современных условиях развития российского общества требует постоянного совершенствования всех его компонентов, включая оценивание учебных достижений. Непрерывный характер образования и многоступенчатая система подготовки подрастающего поколения закладывают основу для поиска более гибких форм оценивания, отвечающих требованиям ФГОС.
Реализация ФГОС основной школы предполагает формирование
у обучающихся личностных, метапредметных и предметных компетенций. Достижение данных результатов требует соответствующих критериев
и показателей, позволяющих фиксировать динамику развития обучающихся. Традиционная пятибалльная система не всегда предоставляет достаточную информацию об образовательном прогрессе, тогда как формирующее оценивание значительно расширяет возможности контроля и анализа.
Сущность формирующего оценивания заключается в акценте
на процесс, а не только на итоговый результат. В основе этого подхода лежит постоянная и конструктивная обратная связь, позволяющая учителю и самому обучающемуся выявлять пробелы и своевременно их устранять.
От традиционных форм контроля формирующее оценивание отличается своей систематической природой и нацеленностью на развитие самостоятельности, критического мышления и метапредметных компетенций.
Технологии формирующего оценивания активно внедряются
в российских школах и включают в себя методы самооценки, взаимооценки, использование портфолио, электронных инструментов оценивания. Практика показывает, что системное применение этих технологий способствует повышению успеваемости, вовлечённости учащихся и улучшению психологического климата в классе.
Практический опыт внедрения формирующего оценивания
в образовательных организациях разных регионов России свидетельствует
о росте академических показателей и о снижении конфликтных ситуаций, связанных с оценками. Основными препятствиями остаются недостаточная методическая подготовка педагогов, отсутствие технических возможностей
в ряде школ и консерватизм родителей.
Перспективы развития контрольно-оценочной деятельности
в направлении формирующего оценивания связаны с дальнейшей цифровизацией образовательного процесса, повышением квалификации учителей, а также разработкой единой методической базы и управленческой поддержки. Ожидается, что в ближайшие годы число школ, широко использующих принципы формирующего оценивания, будет неуклонно расти, что в конечном счёте приведёт к повышению качества российского образования в целом.



1. Аналитический центр при Правительстве РФ. Доклад о состоянии образования в России. – М., 2021. – С. 58–70.
2. Ассоциация учителей России. Отчёт о мониторинге применения формирующего оценивания в школах РФ. – М., 2022. – С. 10–25.
3. Белоконь Е.Л. Реализация ФГОС в основной школе: учебно-методическое пособие. – СПб.: Питер, 2021. – 268 с. – С. 37–52.
4. Блэк П., Уильям Д. Формирующее оценивание: пути
и перспективы развития // Journal of Curriculum Studies. – 2020. – Т. 52, №1.
– С. 15–25.
5. Вестник образования. – 2019–2022 гг. – Серия статей по вопросам формирующего оценивания, выпуски №3, №5, №8. – С. 45–57.
6. Гусев В.П. Непрерывность образования: концепция и реальность // Вестник высшей школы. – 2019. – №2. – С. 70–75.
7. Дегтярёв А.И. Приоритеты развития образования в контексте глобализации // Педагогика и психология. – 2020. – №4. – С. 31–37.
8. Департамент образования Новосибирской области. Аналитическая справка по итогам введения формирующего оценивания
в основной школе. – Новосибирск, 2022. – С. 18–24.
9. Егорова В.В. Эффективность формирующего оценивания: анализ результатов // Педагогические горизонты. – 2022. – №3. – С. 98–105.
10. Иванов М.Г. Проблемы критериев оценивания в современной школе // Научно-методический вестник. – 2021. – №1. – С. 74–79.
11. Институт управления образованием РАО. Прогнозные сценарии развития контрольно-оценочной деятельности в системе общего образования. – М., 2023. – С. 22–31.
12. Институт стратегии развития образования РАО. Итоговый отчёт по мониторингу реализации ФГОС. – М., 2022. – С. 25–39.
13. Каргина Т.О. Практика формирующего оценивания в российских школах: результаты эксперимента // Современная педагогика. – 2021. – №4.
– С. 208–216.
14. Колесникова Р.В. Формирующее оценивание как способ развития универсальных учебных действий у подростков // Педагогические исследования. – 2019. – №5(18). – С. 28–32.
15. Маркова А.П. Использование сигнальных систем в формирующем оценивании // Наука и школа. – 2020. – №5. – С. 90–96.
16. Минпросвещение РФ. Материалы совещания по реализации ФГОС основной школы: аналитический обзор. – М., 2022. – С. 44–49.
17. Орехова Н.В. Системный подход в организации современного образовательного процесса // Образовательные технологии. – 2020. – №3(15). – С. 8–14.
18. Отчёт Департамента образования г. Санкт-Петербурга
о результатах эксперимента по формирующему оцениванию в 2021–2022 гг.
– СПб., 2022. – С. 52–60.
19. Петрова Л.Н. Административные условия для внедрения формирующего оценивания // Школьная педагогика. – 2021. – №2. – С. 57–62.
20. Пономарёва С.А. Сравнительный анализ суммативного
и формативного оценивания // Вестник образования. – 2020. – №6. – С. 88–93.
21. Русанов С.К. Проблемы внедрения инновационных технологий
в школы России // Образование и общество. – 2021. – №4. – С. 11–16.
22. Сорокина Е.В. Формирующее оценивание в основной школе: методическая система // Педагогическое мастерство. – 2022. – №2. – С. 42–47.
23. Смирнова Е.В. Социальные аспекты современного образования: монография. – М.: Наука, 2019. – 210 с. – С. 27–34.
24. Тихонова И.А. Реализация методов формирующего оценивания
в образовательном процессе основной школы // Педагогика и инновации.
– 2019. – №7(22). – С. 20–26.
25. Управление образования г. Екатеринбурга. Сводный отчёт методических объединений школ. – Екатеринбург, 2022. – С. 60–72.
26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями). – Доступ из справ.
-правовой системы «КонсультантПлюс». – С. 44–55.
27. ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897, ред. от 31.12.2015). – С. 10–12, 18–20.
28. Хасанова Г.Р. Формативное оценивание в школе: методические рекомендации. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2022. – 148 с. – С. 110–120.
29. Шевцова Л.Н. Развитие метапредметных компетенций в основной школе. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2020. – 190 с. – С. 52–60.
30. Brown G. Feedback and Learning: Concepts for Improving Student Outcomes. – Routledge, 2020. – P. 141–158.
31. Clark I. Formative Assessment in Education: Concept and Applications // Educational Psychology Review. – 2019. – Vol. 31, №2. – P. 107–125.
32. Sutton R. Assessment for Learning in the Classroom. – Oxford: Oxford University Press, 2021. – P. 49–63.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.