Развитие фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга при обучении иностранному языку в языковом вузе
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы использования сторителлинга и фонетической компетенции в образовательном процессе 6
1.1 Теоретические предпосылки возникновения технологии сторителлинга.
Сторителлинг: определение, типы и форматы 6
1.2 Сторителлинг как метод обучения иностранному языку и его эффективность 15
1.3 Развитие фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга 19
Выводы первой главе 26
Глава 2 Развитие фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга при обучении иностранному языку в языковом вузе 28
2.1 Организация работы по развитию фонетической компетенции посредством
использования технологии сторителлинга 28
2.2 Диагностика эффективности применения студентами технологии сторителлинга с
позиции фонетической компетенции 33
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список использованной литературы 51
Глава 1 Теоретические основы использования сторителлинга и фонетической компетенции в образовательном процессе 6
1.1 Теоретические предпосылки возникновения технологии сторителлинга.
Сторителлинг: определение, типы и форматы 6
1.2 Сторителлинг как метод обучения иностранному языку и его эффективность 15
1.3 Развитие фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга 19
Выводы первой главе 26
Глава 2 Развитие фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга при обучении иностранному языку в языковом вузе 28
2.1 Организация работы по развитию фонетической компетенции посредством
использования технологии сторителлинга 28
2.2 Диагностика эффективности применения студентами технологии сторителлинга с
позиции фонетической компетенции 33
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список использованной литературы 51
В современном мире жизнь общества очень быстро меняется, инновационные технологии присутствуют практически во всех сферах жизни человечества и образование тоже не осталось в стороне. Научить учащихся читать на иностранном языке - это значит обучить их эффективной работе с текстом, которая приведёт к развитию языкового уровня в комплексе. Обучить учащихся изучающему чтению порой для педагога становится сложной задачей, так как ученик зачастую не может сосредоточить своё внимание на особенностях текста. Это происходит из-за низкой мотивации к предложенному материалу, или как правило, непонимание ключевых деталей. Как результат, в дальнейшем он не может анализировать свои идеи, составить речь, не способен выражать свои мысли на английском. Поэтому и возникает проблема, которая заключается в том, что учащиеся часто не понимают, как эффективно работать с учебным материалом. Перед современным учителем в наше время стоит ответственная задача подобрать наиболее эффективные методы и приёмы из имеющихся в методической копилке педагога, которые помогут учащемуся не просто ознакомиться с грамматикой и лексикой текста, но и окажут благотворное влияние на иноязычной компетенции в целом, будут способствовать развитию комплекса умения общего характера и стимулировать мотивации к изучению иностранного языка, с использованием цифровых образовательных технологий.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена выявлению и обоснованию образовательного потенциала фонетической компетенции посредством образовательной технологии сторителлинг при обучении иностранному языку в языковом вузе, что обуславливает актуальность нашего исследования.
Объект исследования - развитие фонетической компетенции при обучении иностранному языку в вузе.
Предмет исследования - развитие фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга при обучении иностранному языку в вузе.
Цель исследования - теоретически обосновать и подобрать упражнения для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
Выделим следующие основные задачи:
1. Исследовать теоретические предпосылки возникновения технологии сторителлинга.
2. Рассмотреть технологию сторителлинга в обучении иностранному языку.
3. Подобрать упражнения для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
4. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность скомпонованных упражнений для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по теме исследования; анализ учебно-методических комплексов по английскому языку; наблюдение за процессом обучения студентов языковых специальностей; анализ полученных эмпирических данных.
Организация или отрасль, по тематике которой выполняется работа - методика преподавания.
Структура работы:
Данная работа состоит из: введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, задачи, описывается используемый в процессе исследования материал.
В первой главе рассмотрены теоретические основы обучения сторителлингу. Также представлены понятия, классификации и особенности сторителлинга.
Вторая глава включает в себя подбор упражнений для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
В заключении сделаны выводы по проведённому исследованию.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена выявлению и обоснованию образовательного потенциала фонетической компетенции посредством образовательной технологии сторителлинг при обучении иностранному языку в языковом вузе, что обуславливает актуальность нашего исследования.
Объект исследования - развитие фонетической компетенции при обучении иностранному языку в вузе.
Предмет исследования - развитие фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга при обучении иностранному языку в вузе.
Цель исследования - теоретически обосновать и подобрать упражнения для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
Выделим следующие основные задачи:
1. Исследовать теоретические предпосылки возникновения технологии сторителлинга.
2. Рассмотреть технологию сторителлинга в обучении иностранному языку.
3. Подобрать упражнения для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
4. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность скомпонованных упражнений для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по теме исследования; анализ учебно-методических комплексов по английскому языку; наблюдение за процессом обучения студентов языковых специальностей; анализ полученных эмпирических данных.
Организация или отрасль, по тематике которой выполняется работа - методика преподавания.
Структура работы:
Данная работа состоит из: введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, задачи, описывается используемый в процессе исследования материал.
В первой главе рассмотрены теоретические основы обучения сторителлингу. Также представлены понятия, классификации и особенности сторителлинга.
Вторая глава включает в себя подбор упражнений для развития фонетической компетенции посредством технологии сторителлинга.
В заключении сделаны выводы по проведённому исследованию.
Теоретические основы исследования позволяют сделать некоторые выводы. В центре нашего исследования - педагогическое повествование. Сторителлинг (рассказывание историй) - одно из самых непосредственных занятий в нашей жизни. Мы постоянно рассказываем о нашем дне, общаемся с друзьями. Интернет на сегодняшний день является огромным источником, где люди делятся своими историями и читают чужие. Повествование моделирует у студентов специальные психологические связи между эмоциями, полученными от сюжетной линии, и необходимым материалом (лексика, фонетика, грамматика), тем самым полученная информация лучше усваивается и откладывается в памяти.
Несомненно, преподаватель должен иметь в виду и трудность понимания степени взаимосвязи между произносимыми словами на иностранном языке и необходимость оказания всесторонней поддержки учащимся в этом. Фонетика является еще одним аспектом сторителлинга требующего внимания. Рассказы дают возможность преподавателю умышленно вносить разнообразный фонетический материал. По ходу рассказа слушатели должны повторять фонетические нормы и обращать внимание на релевантные фонетические явления.
Проведенные исследования позволили раскрыть сущность понятия «коммуникативная компетенция» обучающихся старшего подросткового возраста, а также выявить критерии и показатели развития. Практическим способом был выявлен уровень развития ряда познавательных способностей, обучающихся (кратковременная и долговременная память, внимание, логическое мышление). В ходе исследования было определено содержание понятия «фонетическая компетенция», проанализирована психолого¬педагогическая литература по проблеме исследования. Выявлены критерии и показатели уровни развития коммуникативных способностей.
Можно утверждать, что данную технологию можно осуществить не только на уроках английского языка, но и на иных предметах, предлагаемых дополнительных образованием. Во время занятий учащиеся показали значительную заинтересованность, эмоциональную вовлеченность и инициативность. Проведенное исследование позволяет считать, что поставленная цель была достигнута, все поставленные задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.
Практические аспекты исследования также позволили сделать несколько выводов относительно использования технологии сторителлинга для развития фонетической компетенции. В рамках нашего педагогического эксперимента мы провели педагогический эксперимент по оценке эффективности технологии сторителлинга в развитии фонетической компетенции. Студенты были случайным образом распределены в контрольную и экспериментальную группы, при этом контрольная группа использовала традиционные методы, а экспериментальная группа включала технологию рассказывания историй. Эксперимент состоял из четырех этапов: предварительное тестирование, использование соответствующих методов на занятиях, итоговое тестирование и анкетирование. Результаты предварительного тестирования показали примерно одинаковые средние баллы. Процесс внедрения технологии сторителлинга включал в себя выбор темы, ознакомление, интерактивные занятия, закрепление материала и оценку. Обе группы прошли одинаковые предварительные и заключительные тесты, которые включали запись произношения, устные интервью и фонетическую транскрипцию. У экспериментальной группы на итоговом тестировании были отмечены значительные улучшения развития фонетической компетенции и средние баллы составили 4,6, в то время как на предварительном тестировании средний балл составил 3,8. Так, педагогический эксперимент продемонстрировал высокий потенциал и эффективность технологии сторителлинга в развитии фонетической компетенции в условиях изучения языка. Этот педагогический эксперимент выявил высокий потенциал и эффективность технологии сторителлинга в развитии фонетической компетенции в изучении языка.
Таким образом, все задачи настоящего исследования были выполнены, а цель достигнута.
Несомненно, преподаватель должен иметь в виду и трудность понимания степени взаимосвязи между произносимыми словами на иностранном языке и необходимость оказания всесторонней поддержки учащимся в этом. Фонетика является еще одним аспектом сторителлинга требующего внимания. Рассказы дают возможность преподавателю умышленно вносить разнообразный фонетический материал. По ходу рассказа слушатели должны повторять фонетические нормы и обращать внимание на релевантные фонетические явления.
Проведенные исследования позволили раскрыть сущность понятия «коммуникативная компетенция» обучающихся старшего подросткового возраста, а также выявить критерии и показатели развития. Практическим способом был выявлен уровень развития ряда познавательных способностей, обучающихся (кратковременная и долговременная память, внимание, логическое мышление). В ходе исследования было определено содержание понятия «фонетическая компетенция», проанализирована психолого¬педагогическая литература по проблеме исследования. Выявлены критерии и показатели уровни развития коммуникативных способностей.
Можно утверждать, что данную технологию можно осуществить не только на уроках английского языка, но и на иных предметах, предлагаемых дополнительных образованием. Во время занятий учащиеся показали значительную заинтересованность, эмоциональную вовлеченность и инициативность. Проведенное исследование позволяет считать, что поставленная цель была достигнута, все поставленные задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.
Практические аспекты исследования также позволили сделать несколько выводов относительно использования технологии сторителлинга для развития фонетической компетенции. В рамках нашего педагогического эксперимента мы провели педагогический эксперимент по оценке эффективности технологии сторителлинга в развитии фонетической компетенции. Студенты были случайным образом распределены в контрольную и экспериментальную группы, при этом контрольная группа использовала традиционные методы, а экспериментальная группа включала технологию рассказывания историй. Эксперимент состоял из четырех этапов: предварительное тестирование, использование соответствующих методов на занятиях, итоговое тестирование и анкетирование. Результаты предварительного тестирования показали примерно одинаковые средние баллы. Процесс внедрения технологии сторителлинга включал в себя выбор темы, ознакомление, интерактивные занятия, закрепление материала и оценку. Обе группы прошли одинаковые предварительные и заключительные тесты, которые включали запись произношения, устные интервью и фонетическую транскрипцию. У экспериментальной группы на итоговом тестировании были отмечены значительные улучшения развития фонетической компетенции и средние баллы составили 4,6, в то время как на предварительном тестировании средний балл составил 3,8. Так, педагогический эксперимент продемонстрировал высокий потенциал и эффективность технологии сторителлинга в развитии фонетической компетенции в условиях изучения языка. Этот педагогический эксперимент выявил высокий потенциал и эффективность технологии сторителлинга в развитии фонетической компетенции в изучении языка.
Таким образом, все задачи настоящего исследования были выполнены, а цель достигнута.
Подобные работы
- ОБУЧЕНИЕ НАРРАТИВУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2023