ПРАКТИКИ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19
|
АННОТАЦИЯ 3
Введение 5
1. Специфика практики самоорганизации в условиях пандемии COVID-19 9
1.1 Интерпретация понятия «практика самоорганизации» 9
1.2 Самоорганизация во время пандемии COVID-19 в контексте теории практик 16
2. Практики самоорганизации во время пандемии COVID-19 в студенческой среде 20
2.1 Характеристики выборочной совокупности 20
2.2 Структура практик самоорганизации студентов ТГУ и их значение в жизни студентов
22
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение А Программа исследования 60
Приложение Б Инструмент (Анкета) 63
Приложение В Таблицы распределений 68
Приложение Г Контент-анализ открытых вопросов 77
Приложение Д Бланк интервью 81
Приложение Е Список информантов 83
Приложение Ж Расшифровки интерью 84
Введение 5
1. Специфика практики самоорганизации в условиях пандемии COVID-19 9
1.1 Интерпретация понятия «практика самоорганизации» 9
1.2 Самоорганизация во время пандемии COVID-19 в контексте теории практик 16
2. Практики самоорганизации во время пандемии COVID-19 в студенческой среде 20
2.1 Характеристики выборочной совокупности 20
2.2 Структура практик самоорганизации студентов ТГУ и их значение в жизни студентов
22
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение А Программа исследования 60
Приложение Б Инструмент (Анкета) 63
Приложение В Таблицы распределений 68
Приложение Г Контент-анализ открытых вопросов 77
Приложение Д Бланк интервью 81
Приложение Е Список информантов 83
Приложение Ж Расшифровки интерью 84
Актуальность работы. Необходимость и значимость самоорганизации обусловлены спецификой развития современного общества. Технологии уже длительное время становятся неотъемлемой частью социальной реальности. Благодаря их влиянию, многие социальные процессы и феномены изменили свою структуру. Это происходит и с самоорганизацией, которая предполагает определенные навыки и умения, в частности рациональное распределение и планирование своего времени.
Умение планировать и распределять свое время является ключевым в процессе постановления целей и их достижения. По данным сайта Habr в условиях современной реальности успеха достигают лишь 3% людей. Стоит заметить, что достижения тех 3% намного больше и значительнее, чем успехи оставшихся 97% всех вместе. В 1953 году в Гарвардском университете был проведен эксперимент, по данным которого менее 3% опрашиваемых имели четкую цель в своей жизни и план ее достижения. Через 25 лет именно эти 3% достигли большего, чем оставшиеся 97% [1]. Именно поэтому человеку необходима самоорганизация, как компетенция, предполагающая навыки у меня по планированию и распределению своего времени. Человек, обладая критическим мышлением, может построить для себя эффективную стратегию деятельности с учетом индивидуальных особенностей и предпочтений. Кроме этого, эту же стратегию поведения человеку могут разработать различные программы, посвященные самоорганизации.
По данным статьи В.И. Уварова и М.А. Федосеева 62% респондентов отмечают нехватку свободного времени как основной фактор, мешающий принимать активное участие в жизни города и региона [32]. Недостаток свободного времени является не объективной причиной, которая уменьшает и сдерживает социальную активность молодежи, а субъективной, так как это результат недостаточной самоорганизации. По данным статьи студенты, которые совмещают учебу и работу, обладают компетенцией самоорганизации в большей степени, чем неработающие.
Большое влияние на современный мир оказала пандемия COVID-19. Введение режима строгой самоизоляции в зараженных регионах стало причиной кардинальной смены образа жизни многих россиян (в том числе и студентов) - нововведения коснулись и системы образования. [5] В условиях пандемии оставлять процесс обучения в вузах в прежней форме было нельзя, необходимо было срочно принимать меры для предотвращения дальнейшего распространения вируса - к таким мерам относится либо полное прекращение учебного процесса для уменьшения контактов между людьми (к чему никто не был готов) либо осуществление быстрого вынужденного перехода на дистанционное обучение. Государством был выбран второй вариант: с 16 по 20 марта большинство учебных заведений страны было переведено на дистанционное обучение - последними на «дистанционку» перешли колледжи вследствие практического характера обучения в них. [22] Высшим учебным заведениям было рекомендовано продолжать обучать студентов дистанционно до 1 июня, а затем, по словам министра науки и высшего образования РФ Валерия Фалькова, университетам была предоставлена свобода в выборе формы проведения промежуточных и итоговых аттестаций студентов (сессии) - большинство высших учебных заведений предпочли оставить сессию в дистанционном формате. [5] Это оказало большое влияние на студентов, так как они были вынуждены резко перейти в новый, неизвестный им ранее формат дистанционного обучения, для успешной деятельности в котором им были необходимы практики самоорганизации.
Таким образом, изучение изменений практик самоорганизации во время пандемии COVID-19 очень важно и актуально. От использования этих практик зависит не только личностный рост отдельно взятого индивида (студента), но и развитие социальных групп населения, а значит и страны в целом. Самоорганизации в условиях пандемии необходима каждому студенту, так как при ее отсутствии он не сможет эффективно существовать в рамках данной социальной действительности. Отсутствие этой компетенции приводит к тому, что студент не может рационально и правильно распределить свое время, самостоятельно найти ту сферу, в которую он мог бы приложить свои силы и найти единомышленников, а также поддерживать или улучшать свою академическую успеваемость. Это сказывается негативно как на эффективности деятельности студента, так и на его социальной среде и приводит к негативным последствиям.
Проблемная ситуация. Современный мир постоянно меняется, если раньше жизненный путь человека был более определённым и более понятным ему самому, то сейчас ситуация изменилась. Пандемия COVID-19 стала серьезным испытанием для всего мира и, в частности, для России. Противоэпидемические меры (например, введение режима самоизоляции, масочного режима и т.д.) стало причиной сильных изменений в образе жизни многих жителей России (в том числе и студентов). В условиях начавшейся пандемии учебные заведения совершили вынужденный перенос образовательного процесса в дистанционный формат. Важно отметить, что дистанционное обучение - совершенно другая, новая форма образования, которая предполагает не самостоятельную работу учащегося и сдачу готовых работ преподавателю, а постоянное взаимодействие учащегося и педагога на расстоянии, включающее в себя все компоненты учебного процесса и реализуемое при помощи технических средств, обеспечивающих интерактивность. Однако, во многих учебных заведениях студенты столкнулись с тем, что во время пандемии им пришлось полностью перестраивать свой привычный график, отдавать больший приоритет процессу самообразования.
Изменения в жизни каждого человека происходят постоянно, но чаще всего они носят поверхностный характер и не несут угрозы разрушения повседневному укладу жизни (например, распорядку дня, образу жизни и т.д.). С одной стороны, пандемия COVID-19 в значительной степени изменила жизнь студентов и те практики самоорганизации, которые они использовали. Если до нее студенты в основном использовали самоорганизацию для планирования и учебного, и свободного времени и отдавали предпочтение анализу своей жизни и постановки различных целей, то во время пандемии они столкнулись с нехваткой навыка самоорганизации для совмещения всех важных для них сфер жизни. Если раньше их жизнь была более определенной с формальной точки зрения, то оказавшись в новых обстоятельствах, эта определенность исчезает и возникает необходимость самому строить стратегию собственного обучения, развития и деятельности, потому что контроль со стороны внешней среды значительно уменьшается. Но, с другой стороны, попадая в совершенно не знакомую ситуацию, многие теряются и не могут двигаться дальше вперед, они не знают какие качества и навыки им понадобятся в будущем, это «будущее» их пугает своей неопределенностью, они не могут использовать те практики самоорганизации, которые работали ранее. Успешность молодых людей, выбор жизненного пути все чаще и стремительнее начинает определяться тем, на сколько грамотно они используют практики самоорганизации (и планируют ли свою жизнь вообще).
Проблема: Каковы изменения практики самоорганизации студентов ТГУ и их особенности в условиях пандемии COVID-19?
Объект исследования: Студенты ТГУ
Предмет исследования: Практики самоорганизации студентов в условиях пандемии COVID-19
Цель исследования: Выявить изменения практики самоорганизации студентов ТГУ и их особенности в условиях пандемии COVID-19
Задачи исследования:
1) Выявить представления о феномене «самоорганизация» у студентов ТГУ
2) Определить опыт использования типов практик самоорганизации студентами ТГУ;
3) Выявить для каких жизненных целей используются практики самоорганизации студентами ТГУ в условиях пандемии COVID-19;
4) Определить используемые типы самоорганизации студентов ТГУ во время пандемии COVID-19;
5) Выявить изменения, которые произошли в причинах использования самоорганизации во время пандемии COVID-19.
Г ипотеза-основание:
1) Во время пандемии COVID-19 студенты стали уделять больше внимания постановке жизненных целей, а также использованию практик самоорганизации в своей жизни;
Г ипотезы--следствия:
1) В условиях пандемии COVID-19 большинство студентов ТГУ используют практики самоорганизации в свой жизни для планирования своего свободного времени;
2) Студенты стали на 15% чаще использовать практики самоорганизации для планирования своего, как и свободного, так и учебного времени во время пандемии COVID-19;
3) Во время пандемии COVID-19, как и до нее, студенты используют целерациональную и ценностнорациональную самоорганизацию;
4) Причины, по которым студенты использовали практики самоорганизации до пандемии и во время нее не изменились, но на 20% больше студентов в целом начали использовать практики самоорганизации в своей жизни.
Теоретико-методологические основания написания работы. Данная работа основана на работах таких авторов как Т. Парсонс, Л. Дятченко, Т. Морозова с использованием опросного метода (онлайн-опрос и интервью), а также социологического мониторинга.
Новизна. В ходе данной работы получена новая информация о практике самоорганизации студентов, а также получены новые эмпирические данные о характере ее изменения во время пандемии COVID-19 и характере ее изменения.
Практическая значимость. Результаты, полученные входе данной работы могут быть использованы тьюторской службой ТГУ для внесения изменений в проект «марафон самоорганизации», который проводится ежегодно, а также данная работа может быть использована для создания новой учебной дисциплины / кампусного курса, который поможет студентам адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.
Умение планировать и распределять свое время является ключевым в процессе постановления целей и их достижения. По данным сайта Habr в условиях современной реальности успеха достигают лишь 3% людей. Стоит заметить, что достижения тех 3% намного больше и значительнее, чем успехи оставшихся 97% всех вместе. В 1953 году в Гарвардском университете был проведен эксперимент, по данным которого менее 3% опрашиваемых имели четкую цель в своей жизни и план ее достижения. Через 25 лет именно эти 3% достигли большего, чем оставшиеся 97% [1]. Именно поэтому человеку необходима самоорганизация, как компетенция, предполагающая навыки у меня по планированию и распределению своего времени. Человек, обладая критическим мышлением, может построить для себя эффективную стратегию деятельности с учетом индивидуальных особенностей и предпочтений. Кроме этого, эту же стратегию поведения человеку могут разработать различные программы, посвященные самоорганизации.
По данным статьи В.И. Уварова и М.А. Федосеева 62% респондентов отмечают нехватку свободного времени как основной фактор, мешающий принимать активное участие в жизни города и региона [32]. Недостаток свободного времени является не объективной причиной, которая уменьшает и сдерживает социальную активность молодежи, а субъективной, так как это результат недостаточной самоорганизации. По данным статьи студенты, которые совмещают учебу и работу, обладают компетенцией самоорганизации в большей степени, чем неработающие.
Большое влияние на современный мир оказала пандемия COVID-19. Введение режима строгой самоизоляции в зараженных регионах стало причиной кардинальной смены образа жизни многих россиян (в том числе и студентов) - нововведения коснулись и системы образования. [5] В условиях пандемии оставлять процесс обучения в вузах в прежней форме было нельзя, необходимо было срочно принимать меры для предотвращения дальнейшего распространения вируса - к таким мерам относится либо полное прекращение учебного процесса для уменьшения контактов между людьми (к чему никто не был готов) либо осуществление быстрого вынужденного перехода на дистанционное обучение. Государством был выбран второй вариант: с 16 по 20 марта большинство учебных заведений страны было переведено на дистанционное обучение - последними на «дистанционку» перешли колледжи вследствие практического характера обучения в них. [22] Высшим учебным заведениям было рекомендовано продолжать обучать студентов дистанционно до 1 июня, а затем, по словам министра науки и высшего образования РФ Валерия Фалькова, университетам была предоставлена свобода в выборе формы проведения промежуточных и итоговых аттестаций студентов (сессии) - большинство высших учебных заведений предпочли оставить сессию в дистанционном формате. [5] Это оказало большое влияние на студентов, так как они были вынуждены резко перейти в новый, неизвестный им ранее формат дистанционного обучения, для успешной деятельности в котором им были необходимы практики самоорганизации.
Таким образом, изучение изменений практик самоорганизации во время пандемии COVID-19 очень важно и актуально. От использования этих практик зависит не только личностный рост отдельно взятого индивида (студента), но и развитие социальных групп населения, а значит и страны в целом. Самоорганизации в условиях пандемии необходима каждому студенту, так как при ее отсутствии он не сможет эффективно существовать в рамках данной социальной действительности. Отсутствие этой компетенции приводит к тому, что студент не может рационально и правильно распределить свое время, самостоятельно найти ту сферу, в которую он мог бы приложить свои силы и найти единомышленников, а также поддерживать или улучшать свою академическую успеваемость. Это сказывается негативно как на эффективности деятельности студента, так и на его социальной среде и приводит к негативным последствиям.
Проблемная ситуация. Современный мир постоянно меняется, если раньше жизненный путь человека был более определённым и более понятным ему самому, то сейчас ситуация изменилась. Пандемия COVID-19 стала серьезным испытанием для всего мира и, в частности, для России. Противоэпидемические меры (например, введение режима самоизоляции, масочного режима и т.д.) стало причиной сильных изменений в образе жизни многих жителей России (в том числе и студентов). В условиях начавшейся пандемии учебные заведения совершили вынужденный перенос образовательного процесса в дистанционный формат. Важно отметить, что дистанционное обучение - совершенно другая, новая форма образования, которая предполагает не самостоятельную работу учащегося и сдачу готовых работ преподавателю, а постоянное взаимодействие учащегося и педагога на расстоянии, включающее в себя все компоненты учебного процесса и реализуемое при помощи технических средств, обеспечивающих интерактивность. Однако, во многих учебных заведениях студенты столкнулись с тем, что во время пандемии им пришлось полностью перестраивать свой привычный график, отдавать больший приоритет процессу самообразования.
Изменения в жизни каждого человека происходят постоянно, но чаще всего они носят поверхностный характер и не несут угрозы разрушения повседневному укладу жизни (например, распорядку дня, образу жизни и т.д.). С одной стороны, пандемия COVID-19 в значительной степени изменила жизнь студентов и те практики самоорганизации, которые они использовали. Если до нее студенты в основном использовали самоорганизацию для планирования и учебного, и свободного времени и отдавали предпочтение анализу своей жизни и постановки различных целей, то во время пандемии они столкнулись с нехваткой навыка самоорганизации для совмещения всех важных для них сфер жизни. Если раньше их жизнь была более определенной с формальной точки зрения, то оказавшись в новых обстоятельствах, эта определенность исчезает и возникает необходимость самому строить стратегию собственного обучения, развития и деятельности, потому что контроль со стороны внешней среды значительно уменьшается. Но, с другой стороны, попадая в совершенно не знакомую ситуацию, многие теряются и не могут двигаться дальше вперед, они не знают какие качества и навыки им понадобятся в будущем, это «будущее» их пугает своей неопределенностью, они не могут использовать те практики самоорганизации, которые работали ранее. Успешность молодых людей, выбор жизненного пути все чаще и стремительнее начинает определяться тем, на сколько грамотно они используют практики самоорганизации (и планируют ли свою жизнь вообще).
Проблема: Каковы изменения практики самоорганизации студентов ТГУ и их особенности в условиях пандемии COVID-19?
Объект исследования: Студенты ТГУ
Предмет исследования: Практики самоорганизации студентов в условиях пандемии COVID-19
Цель исследования: Выявить изменения практики самоорганизации студентов ТГУ и их особенности в условиях пандемии COVID-19
Задачи исследования:
1) Выявить представления о феномене «самоорганизация» у студентов ТГУ
2) Определить опыт использования типов практик самоорганизации студентами ТГУ;
3) Выявить для каких жизненных целей используются практики самоорганизации студентами ТГУ в условиях пандемии COVID-19;
4) Определить используемые типы самоорганизации студентов ТГУ во время пандемии COVID-19;
5) Выявить изменения, которые произошли в причинах использования самоорганизации во время пандемии COVID-19.
Г ипотеза-основание:
1) Во время пандемии COVID-19 студенты стали уделять больше внимания постановке жизненных целей, а также использованию практик самоорганизации в своей жизни;
Г ипотезы--следствия:
1) В условиях пандемии COVID-19 большинство студентов ТГУ используют практики самоорганизации в свой жизни для планирования своего свободного времени;
2) Студенты стали на 15% чаще использовать практики самоорганизации для планирования своего, как и свободного, так и учебного времени во время пандемии COVID-19;
3) Во время пандемии COVID-19, как и до нее, студенты используют целерациональную и ценностнорациональную самоорганизацию;
4) Причины, по которым студенты использовали практики самоорганизации до пандемии и во время нее не изменились, но на 20% больше студентов в целом начали использовать практики самоорганизации в своей жизни.
Теоретико-методологические основания написания работы. Данная работа основана на работах таких авторов как Т. Парсонс, Л. Дятченко, Т. Морозова с использованием опросного метода (онлайн-опрос и интервью), а также социологического мониторинга.
Новизна. В ходе данной работы получена новая информация о практике самоорганизации студентов, а также получены новые эмпирические данные о характере ее изменения во время пандемии COVID-19 и характере ее изменения.
Практическая значимость. Результаты, полученные входе данной работы могут быть использованы тьюторской службой ТГУ для внесения изменений в проект «марафон самоорганизации», который проводится ежегодно, а также данная работа может быть использована для создания новой учебной дисциплины / кампусного курса, который поможет студентам адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.
Таким образом на основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что с проблемой нехватки времени сталкивается большое количество студентов, но это не зависит от пола и профиля обучения, однако, согласно исследованию чаще с этой проблемой сталкиваются те студенты, которые проживают в общежитии или с родителями (родственниками). В целом, если сравнивать результаты исследования за 2019 год и 2021 год, то важно отметить, что количество студентов, которые сталкиваются с данной проблемой уменьшилось с 85% до 77%.
За время пандемии COVID-19 практика самоорганизации у студентов изменилась не значительно. Большинство (79%) респондентов отметили, что то, как они планируют свое время во время пандемии, не изменилось (если сравнивать с периодом до нее), а у оставшихся 21% изменения коснулись характера планирования (планы стади более гибкими, используется больше электронных ресурсов).
В основном изменения коснулись того, какой именно тип деятельности и с какой регулярностью студенты планируют. Чаще планированию времени подвергается сфера учебы, так как она является одной из самых основных у студентов и опрос показал, что одна из основных причин для планирования как до пандемии COVID-19, так и после него - распределение времени, желание успеть сделать много дел и увеличение академической успеваемости. При этом количество студентов, которые стали планировать время, чтобы увеличить свою академическую успеваемость во время пандемии увеличилось на 8% (это в
1,5 раза больше, чем до нее). Важно отметить, что причина, по которой студенты планировали свое время до пандемии зависит от профиля их обучения. Так, например, чаще всего по причине «увеличение академической успеваемости» чаще всего планировали свое время студенты физико-математического профиля обучения (26%), по причине «распределение своего времени» чаще всего планировали свое время студенты естественного профиля обучения (73%). По остальным же причинам в целом нет значительных отличий.
В ходе интервью было выявлено, что студенты отдают предпочтение целерациональной и ценностнорациональной самоорганизации. Под целерациональной самоорганизацией понимается выполнение всех практик эффективной самоорганизации, однако студенты практически не уделяют внимания поощрению и определению цели самой самоорганизации. В процессе нее они ставят себе цели, для достижения которых они действуют в дальнейшем, но как таковой цели у самой самоорганизации они не определяют.
Ценностнорациональная самоорганизация подразумевает прежде всего соотнесение своей деятельности с текущей жизненной ситуации, расстановкой приоритетов на основе собственных ценностей и ответу на вопрос «Зачем я это делаю? Почему это важно для меня?».
За время пандемии COVID-19 практика самоорганизации у студентов изменилась не значительно. Большинство (79%) респондентов отметили, что то, как они планируют свое время во время пандемии, не изменилось (если сравнивать с периодом до нее), а у оставшихся 21% изменения коснулись характера планирования (планы стади более гибкими, используется больше электронных ресурсов).
В основном изменения коснулись того, какой именно тип деятельности и с какой регулярностью студенты планируют. Чаще планированию времени подвергается сфера учебы, так как она является одной из самых основных у студентов и опрос показал, что одна из основных причин для планирования как до пандемии COVID-19, так и после него - распределение времени, желание успеть сделать много дел и увеличение академической успеваемости. При этом количество студентов, которые стали планировать время, чтобы увеличить свою академическую успеваемость во время пандемии увеличилось на 8% (это в
1,5 раза больше, чем до нее). Важно отметить, что причина, по которой студенты планировали свое время до пандемии зависит от профиля их обучения. Так, например, чаще всего по причине «увеличение академической успеваемости» чаще всего планировали свое время студенты физико-математического профиля обучения (26%), по причине «распределение своего времени» чаще всего планировали свое время студенты естественного профиля обучения (73%). По остальным же причинам в целом нет значительных отличий.
В ходе интервью было выявлено, что студенты отдают предпочтение целерациональной и ценностнорациональной самоорганизации. Под целерациональной самоорганизацией понимается выполнение всех практик эффективной самоорганизации, однако студенты практически не уделяют внимания поощрению и определению цели самой самоорганизации. В процессе нее они ставят себе цели, для достижения которых они действуют в дальнейшем, но как таковой цели у самой самоорганизации они не определяют.
Ценностнорациональная самоорганизация подразумевает прежде всего соотнесение своей деятельности с текущей жизненной ситуации, расстановкой приоритетов на основе собственных ценностей и ответу на вопрос «Зачем я это делаю? Почему это важно для меня?».
Подобные работы
- ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ
Бакалаврская работа, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4395 р. Год сдачи: 2021 - Организация дистанционного обучения старших подростков
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2021 - РИСКИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ: ОРГАНИЗАЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4740 р. Год сдачи: 2022 - РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ И МОТИВАЦИИ В ТРАНСКОНТИНЕНТАЛЬНОЙ КОМПАНИИ НА ПРИМЕРЕ КОНКРЕТНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2021 - Совершенствование технологии работы с персоналом на основе инструментов оценки трудового потенциала (на примере ООО «Тольяттинский Трансформатор»)
Бакалаврская работа, управление персоналом. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2020 - Российские и китайские связи с общественностью в чрезвычайных ситуациях: сходства и различия
Магистерская диссертация, международные отношения. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2021 - ОРГАНИЗАЦИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ УДАЛЕННОГО ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИИ
Бакалаврская работа, управление персоналом. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2021