📄Работа №187124
Тема: Особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Характеристики работы
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
41 листов
Год:
2019
Просмотров:
78
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследования.
Выборка: 19 учеников 1 классов (9 учеников с ЗПР; 10 – с нормативным развитием, возраст респондентов: 6-7 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Сущность задержки психического развития 7
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 28
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
Выборка: 19 учеников 1 классов (9 учеников с ЗПР; 10 – с нормативным развитием, возраст респондентов: 6-7 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Сущность задержки психического развития 7
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 28
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
📖 Введение
Актуальность исследования. В настоящее время остро стоит проблема психолого- педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития (ЗПР), что вызвано увеличением числа детей с этой особенностью. Данный факт требует изменения педагогических и психологических условий их обучения и воспитания.
В педагогической практике начинают активно осуществлять интеграцию детей, имеющих особые образовательные потребности, в учебно-воспитательный процесс школы и решать задачи инклюзивного образования. В настоящее время ситуация усугубляется внедрением усложненных программ, что вызывает отток более способных учеников в престижные классы и школы и, как следствие, тенденцию к преобладанию в общеобразовательной школе детей с проблемами в обучении и развитии.
Однако успешному осуществлению коррекционной работы с обучающимися данной категории зачастую препятствует дефицит специально подготовленных кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, а также недостаточная осведомленность специалистов о механизмах взаимодействия с данной категорией учеников.
Мышление – один из главных познавательных процессов, который важен для организации учебно- воспитательного процесса, в частности, в начальной школе. При организации учебного процесса педагог опирается, в первую очередь, на различные типы мышления, мыслительные процессы, операции и т.д., организует деятельность для развития данных особенностей мышления. У учеников, которые имеют трудности в мышлении, учебная деятельность может приобретать характер непосильной, наполненной сложностями при её овладении.
Изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР необходимо для получения информации о специфике этого познавательного процесса и создания условий, способствующих развитию детей и соответствующих их реальным возможностям.
Специфику мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР изучали многие отечественные ученые: Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др., а также ряд зарубежных: Ф. Стокерт, Л. Тарнополь, К. Этлингер и др.
Проблема исследования: каковы особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития?
Решение данной проблемы составляет цель исследования – изучить особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – мышление детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и с нормативным развитием, а именно:
1. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития операции обобщения ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
2. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития скорости мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
3. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития наглядно-образного типа мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
4. У младших школьников с задержкой психического развития и с нормативным развитием отсутствуют различия в уровне сформированности элементарных образных представлений об окружающем мире и о логических связях и отношениях.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме особенностей мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Исследовать особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: диагностика элементарных образных представлений об окружающем мире, логических связей и отношений, умения рассуждать логически; способности к обобщению; наглядно- образного мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).
3. Исследовать особенности мышления детей младшего школьного возраста с нормативным развитием: диагностика элементарных образных представлений об окружающем мире, логических связях и отношениях, умения рассуждать логически; способности к обобщению; развития наглядно- образного мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).
4. Проанализировать различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и детей младшего школьного возраста с нормативным развитием.
Методы исследования:
1. Организационные (сравнительный метод).
2. Эмпирические (тестирование).
3. Методы обработки данных (методы количественного анализа ¬¬– критерий Манна-Уитни).
4. Интерпретационные (структурный метод – классификация, типологизация).
Методики исследования:
1. Методика «Нелепицы» (Р.С. Немов, 2001);
2. Методика «Исключение лишнего» (словесный вариант) (Е. Орлова, Н. Колесник и др., 2004);
3. Методика «Изучение скорости мышления» (Б.Д. Карвасарский, 2004);
4. Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер, 1973).
База исследования и объем выборки: исследование проводилось на базе школы ХХХ. В нем приняли участие ученики 1 классов в количестве 19 человек (9 учеников с ЗПР; 10 – с нормативным развитием), среди них 10 девочек и 9 мальчиков; возраст респондентов: 6-7 лет
В педагогической практике начинают активно осуществлять интеграцию детей, имеющих особые образовательные потребности, в учебно-воспитательный процесс школы и решать задачи инклюзивного образования. В настоящее время ситуация усугубляется внедрением усложненных программ, что вызывает отток более способных учеников в престижные классы и школы и, как следствие, тенденцию к преобладанию в общеобразовательной школе детей с проблемами в обучении и развитии.
Однако успешному осуществлению коррекционной работы с обучающимися данной категории зачастую препятствует дефицит специально подготовленных кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, а также недостаточная осведомленность специалистов о механизмах взаимодействия с данной категорией учеников.
Мышление – один из главных познавательных процессов, который важен для организации учебно- воспитательного процесса, в частности, в начальной школе. При организации учебного процесса педагог опирается, в первую очередь, на различные типы мышления, мыслительные процессы, операции и т.д., организует деятельность для развития данных особенностей мышления. У учеников, которые имеют трудности в мышлении, учебная деятельность может приобретать характер непосильной, наполненной сложностями при её овладении.
Изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР необходимо для получения информации о специфике этого познавательного процесса и создания условий, способствующих развитию детей и соответствующих их реальным возможностям.
Специфику мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР изучали многие отечественные ученые: Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др., а также ряд зарубежных: Ф. Стокерт, Л. Тарнополь, К. Этлингер и др.
Проблема исследования: каковы особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития?
Решение данной проблемы составляет цель исследования – изучить особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – мышление детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и с нормативным развитием, а именно:
1. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития операции обобщения ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
2. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития скорости мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
3. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития наглядно-образного типа мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
4. У младших школьников с задержкой психического развития и с нормативным развитием отсутствуют различия в уровне сформированности элементарных образных представлений об окружающем мире и о логических связях и отношениях.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме особенностей мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Исследовать особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: диагностика элементарных образных представлений об окружающем мире, логических связей и отношений, умения рассуждать логически; способности к обобщению; наглядно- образного мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).
3. Исследовать особенности мышления детей младшего школьного возраста с нормативным развитием: диагностика элементарных образных представлений об окружающем мире, логических связях и отношениях, умения рассуждать логически; способности к обобщению; развития наглядно- образного мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).
4. Проанализировать различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и детей младшего школьного возраста с нормативным развитием.
Методы исследования:
1. Организационные (сравнительный метод).
2. Эмпирические (тестирование).
3. Методы обработки данных (методы количественного анализа ¬¬– критерий Манна-Уитни).
4. Интерпретационные (структурный метод – классификация, типологизация).
Методики исследования:
1. Методика «Нелепицы» (Р.С. Немов, 2001);
2. Методика «Исключение лишнего» (словесный вариант) (Е. Орлова, Н. Колесник и др., 2004);
3. Методика «Изучение скорости мышления» (Б.Д. Карвасарский, 2004);
4. Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер, 1973).
База исследования и объем выборки: исследование проводилось на базе школы ХХХ. В нем приняли участие ученики 1 классов в количестве 19 человек (9 учеников с ЗПР; 10 – с нормативным развитием), среди них 10 девочек и 9 мальчиков; возраст респондентов: 6-7 лет
✅ Заключение
Анализ литературы показал, что изучаемая проблема является важной; ей посвящено множество работ и исследований. Проблема особенностей мышления младших школьников с задержкой психического развития особа актуальна ввиду увеличения числа детей с данной особенностью, их обучением в обычном классе с детьми с нормативным развитием. Знание особенностей и специфики познавательной деятельности младших школьников с ЗПР влечет за собой перестройку педагогической ситуации на уроке, учета возможностей и способностей данной категории детей, уделение особого внимания «западающим» звеньям в их когнитивном развитии.
В результате нашего исследования гипотеза была подтверждена, то есть были выявлены следующие различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР и детей младшего школьного возраста с нормативным развитием:
1. Различия в уровне развития операции обобщения. У младших школьников с ЗПР уровень развития данной операции ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
2. Различия в уровне развития скорости мышления. У младших школьников с ЗПР уровень развития скорости мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
3. Различия в уровне развития наглядно- образного мышления. У младших школьников с ЗПР уровень развития данного типа мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
Не были обнаружены различия в уровне сформированности элементарных образных представлений об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира.
Итак, цель исследования достигнута, то есть были изучены особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В результате нашего исследования гипотеза была подтверждена, то есть были выявлены следующие различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР и детей младшего школьного возраста с нормативным развитием:
1. Различия в уровне развития операции обобщения. У младших школьников с ЗПР уровень развития данной операции ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
2. Различия в уровне развития скорости мышления. У младших школьников с ЗПР уровень развития скорости мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
3. Различия в уровне развития наглядно- образного мышления. У младших школьников с ЗПР уровень развития данного типа мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.
Не были обнаружены различия в уровне сформированности элементарных образных представлений об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира.
Итак, цель исследования достигнута, то есть были изучены особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.