Помощь студентам в учебе
Развитие зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии (Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет)
|
Проведено экспериментальная работа.
База исследования: МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска».
Выборка: 10 обучающихся 7-ых классов.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии ……………..…6
1.1 Понятие зрительной памяти в психолого-педагогической литературе…6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта11
1.3 Особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта16
1.4 Деятельности учителя на уроках географии по развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта ………20
Выводы по главе 1………………………………………………………...25
Глава 2. Практическое изучение развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии.…………..……27
2.1 Организация и база исследования зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта ………………………………………..………...……..27
2.2 Анализ результатов исследования особенностей зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта.……30
2.3. Основные направления коррекционной работы по развитию зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии ……34
Выводы по второй главе………39
Заключение…………………………………………………………….…..40
Список использованных источников…42
Приложение………………………………………………………………..46
База исследования: МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска».
Выборка: 10 обучающихся 7-ых классов.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии ……………..…6
1.1 Понятие зрительной памяти в психолого-педагогической литературе…6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта11
1.3 Особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта16
1.4 Деятельности учителя на уроках географии по развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта ………20
Выводы по главе 1………………………………………………………...25
Глава 2. Практическое изучение развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии.…………..……27
2.1 Организация и база исследования зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта ………………………………………..………...……..27
2.2 Анализ результатов исследования особенностей зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта.……30
2.3. Основные направления коррекционной работы по развитию зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии ……34
Выводы по второй главе………39
Заключение…………………………………………………………….…..40
Список использованных источников…42
Приложение………………………………………………………………..46
Память – это один из важнейших психических процессов. Она лежит в основе воспитания и обучения, формирования навыков, получения знаний, личного опыта. Память имеет взаимодействие со всеми видами деятельности и всеми психическими функциями.
Память как явление была темой для размышлений многих мыслителей, включая таких, как С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, А.А. Смирнов и А.Н. Леонтьев, что подчеркивает важность её исследований. В особом порядке исследовалась память среди детей с помощью работ, представленных такими учеными, как А.А. Смирнов и П.И. Зинченко. Л.С. Выготский, а также его коллеги А.Н. Леонтьев и Л.В. Занков, уделяли внимание социальным аспектам формирования памяти, что открыло новые горизонты для понимания механики запоминания у младшей аудитории.
Актуальность исследования. В учебной деятельности уделяется должное внимания формированию у обучающихся старших классов целесообразных приёмов и методов запоминания. Без специальной целенаправленной работы приёмы запоминания оказываются непродуктивными, а зачастую непродуктивными.
Проблемы с формированием и развитием приемов зрительного запоминания у детей школьного возраста с детей с нарушением интеллекта актуальны, так как данной проблеме педагогами и родителями уделяется недостаточное количество времени и внимания. К сожалению, педагоги и родители зачастую недооценивают ее важность. Об этом говорят исследования многих исследователей: Л.В. Занкова, И.М. Соловьева, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский, Х.С. Замский, В.Г. Петрова, И.В. Белякова и В.А. Сумарокова. Анализ результатов исследований М.С. Певзнер и С.Я. Рубинштейн показывает, что у таких детей происходит выраженное снижение различных функций визуальной и аудиальной памяти, что затрудняет их успешное обучение.
Особенно актуальным становиться сегодня изучение особенностей памяти школьников с ограниченными возможностями здоровья, среди которых дети с нарушением интеллекта составляют особую категорию. У школьников данной группы все высшие психические функции, в т.ч. зрительная память, сформированы недостаточно из-за тотального органического поражения коры больших полушарий, в то время, когда именно зрительная память в освоении образовательной программы выполняет ведущую роль.
В последнее время произошли важные изменения в сфере специального образования для детей с нарушением интеллекта. Изменения направлены на деятельность, которая более адаптирована к современным требованиям обучения, что обеспечивает сочетание коррекционных методик и образовательных особых заданий для повышения интереса к изучению. Вопросы возможности совершенствования отдельных познавательных процессов, зрительной памяти, рассмотрены в работах Е.Н. Соломиной, Т.И. Пороцкой.
На уроках географии используется большое количество специализированных пособий, оборудования, дидактических материалов, которые, с одной стороны, помогают детям усвоить очень непростой для них учебный материал, а, с другой стороны, помогают развивающе воздействовать на познавательные процессы, в частности, на память. К таким пособиям можно отнести контурные карты. Использование системы картографических работ в учебном процессе, обеспечивает школьникам с нарушением интеллекта приобретение и закрепление необходимых базовых учебных действий, воспитывает самоконтроль, самооценку, активизирует познавательную деятельность, обеспечивает развитие мышления и зрительной памяти.
Однако коррекционная школа в период активного перехода на ФАОП заставляет пересмотреть традиционные подходы, поэтому тема данной квалификационной работы: «Особенности формирования зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии» - актуальна.
Цель исследования: теоретически изучить и практически показать целесообразность развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии.
Объект исследования: зрительная память школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: коррекционная работа учителя по развитию зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать общую психолого-педагогическую и специальную дефектологическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта.
3. Эмпирически изучить основные направления развития зрительной памяти детей школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках географии.
Методы исследования: анализ научной литературы, психолого-педагогический эксперимент, математическая обработка результатов обследования, наблюдение за детьми в учебной деятельности.
База исследования: практическая часть исследования была организована на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) №119 г. Челябинска», в эксперименте приняли участие учащиеся 7 класса в количестве 10 человек, все участники эксперимента имеют диагноз F 70.
Структура исследования: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и приложения.
Память как явление была темой для размышлений многих мыслителей, включая таких, как С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, А.А. Смирнов и А.Н. Леонтьев, что подчеркивает важность её исследований. В особом порядке исследовалась память среди детей с помощью работ, представленных такими учеными, как А.А. Смирнов и П.И. Зинченко. Л.С. Выготский, а также его коллеги А.Н. Леонтьев и Л.В. Занков, уделяли внимание социальным аспектам формирования памяти, что открыло новые горизонты для понимания механики запоминания у младшей аудитории.
Актуальность исследования. В учебной деятельности уделяется должное внимания формированию у обучающихся старших классов целесообразных приёмов и методов запоминания. Без специальной целенаправленной работы приёмы запоминания оказываются непродуктивными, а зачастую непродуктивными.
Проблемы с формированием и развитием приемов зрительного запоминания у детей школьного возраста с детей с нарушением интеллекта актуальны, так как данной проблеме педагогами и родителями уделяется недостаточное количество времени и внимания. К сожалению, педагоги и родители зачастую недооценивают ее важность. Об этом говорят исследования многих исследователей: Л.В. Занкова, И.М. Соловьева, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский, Х.С. Замский, В.Г. Петрова, И.В. Белякова и В.А. Сумарокова. Анализ результатов исследований М.С. Певзнер и С.Я. Рубинштейн показывает, что у таких детей происходит выраженное снижение различных функций визуальной и аудиальной памяти, что затрудняет их успешное обучение.
Особенно актуальным становиться сегодня изучение особенностей памяти школьников с ограниченными возможностями здоровья, среди которых дети с нарушением интеллекта составляют особую категорию. У школьников данной группы все высшие психические функции, в т.ч. зрительная память, сформированы недостаточно из-за тотального органического поражения коры больших полушарий, в то время, когда именно зрительная память в освоении образовательной программы выполняет ведущую роль.
В последнее время произошли важные изменения в сфере специального образования для детей с нарушением интеллекта. Изменения направлены на деятельность, которая более адаптирована к современным требованиям обучения, что обеспечивает сочетание коррекционных методик и образовательных особых заданий для повышения интереса к изучению. Вопросы возможности совершенствования отдельных познавательных процессов, зрительной памяти, рассмотрены в работах Е.Н. Соломиной, Т.И. Пороцкой.
На уроках географии используется большое количество специализированных пособий, оборудования, дидактических материалов, которые, с одной стороны, помогают детям усвоить очень непростой для них учебный материал, а, с другой стороны, помогают развивающе воздействовать на познавательные процессы, в частности, на память. К таким пособиям можно отнести контурные карты. Использование системы картографических работ в учебном процессе, обеспечивает школьникам с нарушением интеллекта приобретение и закрепление необходимых базовых учебных действий, воспитывает самоконтроль, самооценку, активизирует познавательную деятельность, обеспечивает развитие мышления и зрительной памяти.
Однако коррекционная школа в период активного перехода на ФАОП заставляет пересмотреть традиционные подходы, поэтому тема данной квалификационной работы: «Особенности формирования зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии» - актуальна.
Цель исследования: теоретически изучить и практически показать целесообразность развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии.
Объект исследования: зрительная память школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: коррекционная работа учителя по развитию зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать общую психолого-педагогическую и специальную дефектологическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта.
3. Эмпирически изучить основные направления развития зрительной памяти детей школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках географии.
Методы исследования: анализ научной литературы, психолого-педагогический эксперимент, математическая обработка результатов обследования, наблюдение за детьми в учебной деятельности.
База исследования: практическая часть исследования была организована на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) №119 г. Челябинска», в эксперименте приняли участие учащиеся 7 класса в количестве 10 человек, все участники эксперимента имеют диагноз F 70.
Структура исследования: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и приложения.
Актуальность изучения визуальной памяти у детей с недостатками интеллектуального развития, как важной проблемы олигофренопедагогики, обуславливает необходимость проработки ее аспектов. В процессе работы мы поставили перед собой цель углубленного аналитического изучения развития вспомогательной зрительной памяти у особенных детей, применяя контурные образовательные задачи.
Изучив научные работы и их ключевые аспекты, мы смогли проанализировать явление визуальной памяти, которое легло в основу нашего исследования. Мы выделили его функции, ключевые характеристики и отличительные черты.
Зрительная память – это восприятие, сохранение, воспроизведение и забывание информации, поступившей в организм за счет работы зрительного анализатора. Зрительная память связана со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами.
В дефектологической литературе показано, что виды и свойства зрительной памяти обучающихся школьного возраста с нарушением интеллекта не просто отстают от возрастных нормативов, но и имеют качественные своеобразия в развитии.
Были охарактеризованы особенности развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта. К особенностям относят: меньший, по сравнению с нормой, объем; более медленное и точное запоминание, требующее многократное повторение информации; недостаточная точность воспроизведения; быстрая забываемость.
Для решения второй задачи на базе МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска» было организовано собственное практическое исследование. В диагностическом обследовании принимали участие дети среднего 20 школьного возраста с нарушением интеллекта (диагноз F70) – учащиеся 7-го класса в количестве 6 человек. Полученные результаты обследования особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта были качественно и количественно проанализированы. В целом данные диагностического обследования совпадают с данными теоретического анализа литературы по проблеме.
Результаты диагностического обследования показали, что у значительной части детей средний, низкий и очень низкий уровни развития основных параметров зрительной памяти; поэтому обучающимся среднего школьного возраста с нарушением интеллекта необходима специально организованная работа по коррекции зрительной памяти.
Для этого в рамках решения третьей задачи разработан алгоритм нанесения географического объекта на контурную карту с задействованием зрительного контроля и зрительной памяти на каждом этапе работы с картой.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Изучив научные работы и их ключевые аспекты, мы смогли проанализировать явление визуальной памяти, которое легло в основу нашего исследования. Мы выделили его функции, ключевые характеристики и отличительные черты.
Зрительная память – это восприятие, сохранение, воспроизведение и забывание информации, поступившей в организм за счет работы зрительного анализатора. Зрительная память связана со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами.
В дефектологической литературе показано, что виды и свойства зрительной памяти обучающихся школьного возраста с нарушением интеллекта не просто отстают от возрастных нормативов, но и имеют качественные своеобразия в развитии.
Были охарактеризованы особенности развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта. К особенностям относят: меньший, по сравнению с нормой, объем; более медленное и точное запоминание, требующее многократное повторение информации; недостаточная точность воспроизведения; быстрая забываемость.
Для решения второй задачи на базе МБОУ «С(К)ОШ № 119 г. Челябинска» было организовано собственное практическое исследование. В диагностическом обследовании принимали участие дети среднего 20 школьного возраста с нарушением интеллекта (диагноз F70) – учащиеся 7-го класса в количестве 6 человек. Полученные результаты обследования особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта были качественно и количественно проанализированы. В целом данные диагностического обследования совпадают с данными теоретического анализа литературы по проблеме.
Результаты диагностического обследования показали, что у значительной части детей средний, низкий и очень низкий уровни развития основных параметров зрительной памяти; поэтому обучающимся среднего школьного возраста с нарушением интеллекта необходима специально организованная работа по коррекции зрительной памяти.
Для этого в рамках решения третьей задачи разработан алгоритм нанесения географического объекта на контурную карту с задействованием зрительного контроля и зрительной памяти на каждом этапе работы с картой.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.