Помощь студентам в учебе
Развитие описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования серии сюжетных картин (Тольяттинский государственный университет)
|
Проведено экспериментальная работа.
База исследования: МБДОУ Детский сад № 1 (пгт Тымовское, Сахалинская область).
Выборка: 9 детей 6-7 лет.
Есть приложения.
Введение...4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования серии сюжетных картинок……11
1.1 Особенности развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи11
1.2 Возможности использования серии сюжетных картинок как средства развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи…………………………………18
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством серии сюжетных картинок ……………………….28
2.1 Изучение уровня сформированности описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи…………………..... 28
2.2 Содержание и организация работы по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушения речи посредством серии сюжетных картинок……….……………..……42
2.3 Оценка работы по развитию описательной речи посредством серии сюжетных картинок у детей 6-7 лет с ТНР……..…..… 50
Заключение .... 56
Список используемой литературы ... 59
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте………….… 65
Приложение Б Сводная таблица результатов на констатирующем этапе.. 66
Приложение В Каталог сюжетных картинок «Зимние забавы и Зимние развлечения»… 67
Приложение Г Сводная таблица результатов на контрольном этапе…… 69
База исследования: МБДОУ Детский сад № 1 (пгт Тымовское, Сахалинская область).
Выборка: 9 детей 6-7 лет.
Есть приложения.
Введение...4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования серии сюжетных картинок……11
1.1 Особенности развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи11
1.2 Возможности использования серии сюжетных картинок как средства развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи…………………………………18
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством серии сюжетных картинок ……………………….28
2.1 Изучение уровня сформированности описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи…………………..... 28
2.2 Содержание и организация работы по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушения речи посредством серии сюжетных картинок……….……………..……42
2.3 Оценка работы по развитию описательной речи посредством серии сюжетных картинок у детей 6-7 лет с ТНР……..…..… 50
Заключение .... 56
Список используемой литературы ... 59
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте………….… 65
Приложение Б Сводная таблица результатов на констатирующем этапе.. 66
Приложение В Каталог сюжетных картинок «Зимние забавы и Зимние развлечения»… 67
Приложение Г Сводная таблица результатов на контрольном этапе…… 69
Проблема развития речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) занимает одно из центральных мест в логопедии и педагогике. Речь выступает основой когнитивного, эмоционального и социального развития ребенка, влияя на его способность взаимодействовать с окружающими, усваивать знания и формировать полноценные коммуникативные навыки. У детей с ТНР часто наблюдаются значительные затруднения в формировании всех компонентов речи, что препятствует их успешной образовательной и социальной адаптации.
Особую значимость приобретает развитие описательной речи, которая является базовой составляющей формирования связной речи и предпосылкой для развития более сложных навыков, таких как повествование, рассуждение и ведение диалога. Для детей с ТНР этот процесс сопряжен с трудностями: они испытывают сложности в подборе слов, построении логически последовательных высказываний и использовании грамматически правильных конструкций.
Недостаточная развитость описательной речи влияет не только на речевое развитие детей, но и на их общий образовательный потенциал. Актуальность данного исследования определяется необходимостью поиска эффективных методов коррекции речевых нарушений, направленных на формирование навыков описательной речи у дошкольников с ТНР.
Исследованиями развития описательной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) занимались многие ученые. Среди наиболее известных специалистов можно отметить Н.С. Жукову, Е.М. Мастюкову, Левину Р.Е. и Т.Б. Филичеву. Эти исследователи активно изучали особенности формирования описательной речи у детей с различными видами речевых нарушений, включая алалию, дизартрию и другие формы ТНР.
Основные направления работы ученых включают следующие аспекты:
– Формирование активного словаря. Работа над увеличением количества используемых ребенком слов, расширение объема понятий, связанных с предметами, действиями и качествами объектов.
– Развитие грамматического строя речи. Обучение правильному построению предложений, использованию предлогов, союзов и других частей речи.
– Обогащение связной речи. Развитие умения строить последовательные высказывания, объединять отдельные предложения в единый рассказ.
– Использование наглядных материалов. Применение картинок, схем и предметов для стимуляции речевой активности ребенка.
– Игровая деятельность. Включение элементов игры в процесс обучения, чтобы сделать занятия интересными и мотивирующими для ребенка.
– Коррекция звукопроизношения. Параллельная работа над исправлением дефектов произношения звуков.
Эти подходы помогают детям с ТНР постепенно развивать способность к описательной речи, начиная от простых односложных высказываний до более сложных рассказов.
Современные подходы в логопедической практике, хотя и предлагают широкий спектр методов, не всегда дают ожидаемые результаты в работе с данной категорией детей. Данное связано с ограниченностью использования наглядных средств и недостаточной мотивацией детей к речевой активности. Одним из перспективных методов, позволяющих решить эту проблему, является использование сюжетных картинок. Они создают наглядную основу для развития описательных навыков, активизируют словарный запас, способствуют формированию связных высказываний и обеспечивают интерес детей к занятиям.
Сюжетные картинки играют важную роль в обучении детей с ТНР, поскольку они предоставляют визуальную основу для построения рассказов. Исследователи отмечают, что такие картинки способствуют развитию воображения, улучшают навыки описания событий и помогают ребенку лучше понимать последовательность действий.
О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова и И.А. Смирнова подчеркивали важность использования серий сюжетных картинок для стимулирования активной речевой деятельности у детей дошкольного возраста. Такие серии позволяют ребенку следить за развитием сюжета, выстраивать логические цепочки и формулировать свои мысли в виде связных рассказов.
Н.А. Жукова и Т.Б. Филичева разработали ряд методик, направленных на коррекцию общего недоразвития речи у детей. Они отмечали значимость серий сюжетных картинок как инструмента для развития фонематического слуха, расширения активного словаря и формирования связной речи.
В своей работе Н.В. Нищева активно применяет наглядные материалы, такие как карточки с изображениями, альбомы для составления рассказов, схемы и таблицы. Подчеркивая, что наглядность помогает детям лучше понимать и запоминать новые слова и конструкции, а также способствует развитию воображения и креативности.
Сюжетные картинки обладают уникальными возможностями для стимулирования речевого развития, так как они помогают ребенку: легче структурировать описание на основе визуальной опоры; активнее включаться в процесс построения речевых высказываний; осваивать новые языковые конструкции через игру и диалог.
Несмотря на перспективность данного подхода, в логопедической практике его использование в полной мере не изучено. Исследования, посвященные применению сюжетных картинок, зачастую ограничиваются частными аспектами, без учета их комплексного воздействия на развитие описательной речи.
Основываясь на вышеизложенном, нами было выявлено противоречие между потребностью в эффективных методах развития описательной речи у детей дошкольного возраста с ТНР и недостаточной разработанностью практических подходов к применению сюжетных картинок в коррекционной работе.
Проблема исследования: Каковы эффективные методы использования сюжетных картинок для развития описательной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)?
Эта проблема отражает необходимость поиска и обоснования новых методик, которые могли бы улучшить речевые навыки детей с ТНР посредством работы с сюжетными изображениями. Она также акцентирует внимание на недостаточно разработанных аспектах применения таких картинок в логопедической практике.
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Развитие у детей 6-7 лет с ТНР описательной речи посредством серии сюжетных картинок».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать результативность использования серий сюжетных картинок в процессе формирования описательной речи у детей 6–7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: процесс развития описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР.
Предмет исследования: развитие описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР через использование серии сюжетных картинок как метода обучения.
Гипотеза исследования: развитие описательной речи у детей 6–7 лет с ТНР возможно, если:
– организована поэтапная коррекционно-развивающая работа, основанная на использовании специально подобранных серий сюжетных картинок, которые обеспечивают постепенное усложнение речевых заданий и стимулируют активное участие ребенка в процессе коммуникации.
– применяется коррекционно-развивающие упражнения, направленные на развитие описательной речи в процессе работы с сюжетными картинками, который включает в себя: ознакомление с объектами и действиями на этапе простого называния; простые описания отдельных картинок на уровне коротких предложений; связывание картинок в единое целое для построения связного рассказа; расширение и обогащение описаний через добавление деталей и характеристик персонажей, а также использование разнообразных лексико-грамматических конструкций.
– реализуется индивидуальный подход к подбору коррекционно-развивающих упражнений с учетом речевых особенностей и уровня сформированности описательной речи у каждого ребенка, что позволяет устранить конкретные проблемы (бедность словаря, трудности с построением предложений и др.).
Особую значимость приобретает развитие описательной речи, которая является базовой составляющей формирования связной речи и предпосылкой для развития более сложных навыков, таких как повествование, рассуждение и ведение диалога. Для детей с ТНР этот процесс сопряжен с трудностями: они испытывают сложности в подборе слов, построении логически последовательных высказываний и использовании грамматически правильных конструкций.
Недостаточная развитость описательной речи влияет не только на речевое развитие детей, но и на их общий образовательный потенциал. Актуальность данного исследования определяется необходимостью поиска эффективных методов коррекции речевых нарушений, направленных на формирование навыков описательной речи у дошкольников с ТНР.
Исследованиями развития описательной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) занимались многие ученые. Среди наиболее известных специалистов можно отметить Н.С. Жукову, Е.М. Мастюкову, Левину Р.Е. и Т.Б. Филичеву. Эти исследователи активно изучали особенности формирования описательной речи у детей с различными видами речевых нарушений, включая алалию, дизартрию и другие формы ТНР.
Основные направления работы ученых включают следующие аспекты:
– Формирование активного словаря. Работа над увеличением количества используемых ребенком слов, расширение объема понятий, связанных с предметами, действиями и качествами объектов.
– Развитие грамматического строя речи. Обучение правильному построению предложений, использованию предлогов, союзов и других частей речи.
– Обогащение связной речи. Развитие умения строить последовательные высказывания, объединять отдельные предложения в единый рассказ.
– Использование наглядных материалов. Применение картинок, схем и предметов для стимуляции речевой активности ребенка.
– Игровая деятельность. Включение элементов игры в процесс обучения, чтобы сделать занятия интересными и мотивирующими для ребенка.
– Коррекция звукопроизношения. Параллельная работа над исправлением дефектов произношения звуков.
Эти подходы помогают детям с ТНР постепенно развивать способность к описательной речи, начиная от простых односложных высказываний до более сложных рассказов.
Современные подходы в логопедической практике, хотя и предлагают широкий спектр методов, не всегда дают ожидаемые результаты в работе с данной категорией детей. Данное связано с ограниченностью использования наглядных средств и недостаточной мотивацией детей к речевой активности. Одним из перспективных методов, позволяющих решить эту проблему, является использование сюжетных картинок. Они создают наглядную основу для развития описательных навыков, активизируют словарный запас, способствуют формированию связных высказываний и обеспечивают интерес детей к занятиям.
Сюжетные картинки играют важную роль в обучении детей с ТНР, поскольку они предоставляют визуальную основу для построения рассказов. Исследователи отмечают, что такие картинки способствуют развитию воображения, улучшают навыки описания событий и помогают ребенку лучше понимать последовательность действий.
О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова и И.А. Смирнова подчеркивали важность использования серий сюжетных картинок для стимулирования активной речевой деятельности у детей дошкольного возраста. Такие серии позволяют ребенку следить за развитием сюжета, выстраивать логические цепочки и формулировать свои мысли в виде связных рассказов.
Н.А. Жукова и Т.Б. Филичева разработали ряд методик, направленных на коррекцию общего недоразвития речи у детей. Они отмечали значимость серий сюжетных картинок как инструмента для развития фонематического слуха, расширения активного словаря и формирования связной речи.
В своей работе Н.В. Нищева активно применяет наглядные материалы, такие как карточки с изображениями, альбомы для составления рассказов, схемы и таблицы. Подчеркивая, что наглядность помогает детям лучше понимать и запоминать новые слова и конструкции, а также способствует развитию воображения и креативности.
Сюжетные картинки обладают уникальными возможностями для стимулирования речевого развития, так как они помогают ребенку: легче структурировать описание на основе визуальной опоры; активнее включаться в процесс построения речевых высказываний; осваивать новые языковые конструкции через игру и диалог.
Несмотря на перспективность данного подхода, в логопедической практике его использование в полной мере не изучено. Исследования, посвященные применению сюжетных картинок, зачастую ограничиваются частными аспектами, без учета их комплексного воздействия на развитие описательной речи.
Основываясь на вышеизложенном, нами было выявлено противоречие между потребностью в эффективных методах развития описательной речи у детей дошкольного возраста с ТНР и недостаточной разработанностью практических подходов к применению сюжетных картинок в коррекционной работе.
Проблема исследования: Каковы эффективные методы использования сюжетных картинок для развития описательной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)?
Эта проблема отражает необходимость поиска и обоснования новых методик, которые могли бы улучшить речевые навыки детей с ТНР посредством работы с сюжетными изображениями. Она также акцентирует внимание на недостаточно разработанных аспектах применения таких картинок в логопедической практике.
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Развитие у детей 6-7 лет с ТНР описательной речи посредством серии сюжетных картинок».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать результативность использования серий сюжетных картинок в процессе формирования описательной речи у детей 6–7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: процесс развития описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР.
Предмет исследования: развитие описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР через использование серии сюжетных картинок как метода обучения.
Гипотеза исследования: развитие описательной речи у детей 6–7 лет с ТНР возможно, если:
– организована поэтапная коррекционно-развивающая работа, основанная на использовании специально подобранных серий сюжетных картинок, которые обеспечивают постепенное усложнение речевых заданий и стимулируют активное участие ребенка в процессе коммуникации.
– применяется коррекционно-развивающие упражнения, направленные на развитие описательной речи в процессе работы с сюжетными картинками, который включает в себя: ознакомление с объектами и действиями на этапе простого называния; простые описания отдельных картинок на уровне коротких предложений; связывание картинок в единое целое для построения связного рассказа; расширение и обогащение описаний через добавление деталей и характеристик персонажей, а также использование разнообразных лексико-грамматических конструкций.
– реализуется индивидуальный подход к подбору коррекционно-развивающих упражнений с учетом речевых особенностей и уровня сформированности описательной речи у каждого ребенка, что позволяет устранить конкретные проблемы (бедность словаря, трудности с построением предложений и др.).
Настоящее исследование посвящено теоретическим и практическим аспектам развития описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством серии сюжетных картинок.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена теоретическому обоснованию проблемы. В первую очередь, охарактеризованы особенности развития речи у детей с ТНР.
На основе анализа научной и методической литературы определены такие особенности, как ограниченность использования прилагательных, нарушения в грамматических формах, применение наречий; необходимость в помощи взрослых в процессе построения высказываний; трудности в формировании описательной речи, обусловленные недостаточно высоким уровнем развития вербальной памяти и нарушением фонематического слуха; потребность в индивидуализированной помощи и систематической коррекционно-развивающей работе, в которой также предусмотрены меры социальной адаптации.
Также в первой главе определены возможности применения серий сюжетных картинок в развитии описательной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Эффективность данного коррекционно-развивающего инструмента обусловлена такими факторами, как универсальность применения; акцент на активизации процессов памяти, восприятия, мышления; высокий уровень наглядности, необходимой детям для интенсификации мыслительных процессов; возможность стимулирования к использованию новых слов и составлению грамматических конструкций.
Использование серии сюжетных картинок учит детей выделять главные и второстепенные элементы сюжета, а также формирует навык установления причинно-следственных связей, что необходимо для развития логики описательных высказываний.
Вторая глава выпускной квалификационной работы содержит описание педагогического эксперимента по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР посредством серии сюжетных картинок. В эксперименте приняли участие 9 детей с разными признаками тяжелых нарушений речи.
В рамках констатирующего этапа эксперимента была осуществлена диагностики исходного уровня сформированности навыков описательной речи. Для оценки была разработана система критериев, показателей и уровней сформированности.
По итогам проведения диагностики было выявлено, что 62% детей обладают низким уровнем развития описательной речи, и еще 38% имеют средний уровень. У большинства детей отмечены значительные трудности с формулировкой предложений, с уточнением деталей. Некоторые дети оказались не способными выстроить короткое предложения с базовой информацией по картинке. Кроме того, в своих описаниях подавляющее большинство детей не придает описываемым явлениям и процессам эмоциональную окраску, что значительной обедняет их речь.
На основе полученных результатов было решено провести формирующий этап исследования, предусматривающий коррекционно-развивающую работу с применением серии сюжетных картинок для развития описательной речи у детей с ТНР.
Для формирующего этапа исследования были выбраны несколько видов серий сюжетных картинок (серии, в которых отсутствует последний фрагмент, что предполагает составление самостоятельного финала описания; серии, по которым необходимо составить описание, включающее причинно-следственные связи; серии, описание которых развивает логичное мышление, смекалку и фантазию; серии, в которых нарушена правильная последовательность).
После реализации задач формирующего этапа исследования было решено провести контрольную диагностику, целью которой являлось определение динамики в развитии уровня сформированности описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР по результатам применения серии сюжетных картинок.
Итак, была выявлена разница между результатами констатирующего и контрольного экспериментов, которая указывает на эффективность серий сюжетных картинок как инструмента в развитии описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Мы отметили, что многим детям сложно даются предложения, в которых важны детали и подробности, поэтому чаще всего дети упускают из виду, и сосредотачивают внимание на ключевых моментах.
Анализируя процесс коррекционно-развивающей работы, мы можем утверждать о том, что в формировании описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР важна систематичность, а также учет индивидуальных и возрастных особенностей.
Полученные результаты дают основания для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, а также о достижении поставленной цели и выполнении задач исследования.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена теоретическому обоснованию проблемы. В первую очередь, охарактеризованы особенности развития речи у детей с ТНР.
На основе анализа научной и методической литературы определены такие особенности, как ограниченность использования прилагательных, нарушения в грамматических формах, применение наречий; необходимость в помощи взрослых в процессе построения высказываний; трудности в формировании описательной речи, обусловленные недостаточно высоким уровнем развития вербальной памяти и нарушением фонематического слуха; потребность в индивидуализированной помощи и систематической коррекционно-развивающей работе, в которой также предусмотрены меры социальной адаптации.
Также в первой главе определены возможности применения серий сюжетных картинок в развитии описательной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Эффективность данного коррекционно-развивающего инструмента обусловлена такими факторами, как универсальность применения; акцент на активизации процессов памяти, восприятия, мышления; высокий уровень наглядности, необходимой детям для интенсификации мыслительных процессов; возможность стимулирования к использованию новых слов и составлению грамматических конструкций.
Использование серии сюжетных картинок учит детей выделять главные и второстепенные элементы сюжета, а также формирует навык установления причинно-следственных связей, что необходимо для развития логики описательных высказываний.
Вторая глава выпускной квалификационной работы содержит описание педагогического эксперимента по развитию описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР посредством серии сюжетных картинок. В эксперименте приняли участие 9 детей с разными признаками тяжелых нарушений речи.
В рамках констатирующего этапа эксперимента была осуществлена диагностики исходного уровня сформированности навыков описательной речи. Для оценки была разработана система критериев, показателей и уровней сформированности.
По итогам проведения диагностики было выявлено, что 62% детей обладают низким уровнем развития описательной речи, и еще 38% имеют средний уровень. У большинства детей отмечены значительные трудности с формулировкой предложений, с уточнением деталей. Некоторые дети оказались не способными выстроить короткое предложения с базовой информацией по картинке. Кроме того, в своих описаниях подавляющее большинство детей не придает описываемым явлениям и процессам эмоциональную окраску, что значительной обедняет их речь.
На основе полученных результатов было решено провести формирующий этап исследования, предусматривающий коррекционно-развивающую работу с применением серии сюжетных картинок для развития описательной речи у детей с ТНР.
Для формирующего этапа исследования были выбраны несколько видов серий сюжетных картинок (серии, в которых отсутствует последний фрагмент, что предполагает составление самостоятельного финала описания; серии, по которым необходимо составить описание, включающее причинно-следственные связи; серии, описание которых развивает логичное мышление, смекалку и фантазию; серии, в которых нарушена правильная последовательность).
После реализации задач формирующего этапа исследования было решено провести контрольную диагностику, целью которой являлось определение динамики в развитии уровня сформированности описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР по результатам применения серии сюжетных картинок.
Итак, была выявлена разница между результатами констатирующего и контрольного экспериментов, которая указывает на эффективность серий сюжетных картинок как инструмента в развитии описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Мы отметили, что многим детям сложно даются предложения, в которых важны детали и подробности, поэтому чаще всего дети упускают из виду, и сосредотачивают внимание на ключевых моментах.
Анализируя процесс коррекционно-развивающей работы, мы можем утверждать о том, что в формировании описательной речи у детей 6-7 лет с ТНР важна систематичность, а также учет индивидуальных и возрастных особенностей.
Полученные результаты дают основания для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, а также о достижении поставленной цели и выполнении задач исследования.