Помощь студентам в учебе
Развитие зрительных представлений у учащихся младшей школы с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1195".
Выборка: 30 учащихся третьих классов, возраст испытуемых – 9-10 лет (у всех диагноз – задержка психического развития).
Есть приложения.
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Понятие оптической дисграфии, ее причины, классификация, проявления 16
1.3. Методы, формы и технологии развития зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии 25
Выводы по материалам I главы 33
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 35
2.1. Организация и методология исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 37
2.3. Программа занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии 45
2.4. Анализ результатов формирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 52
Выводы по материалам II главы 60
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложения 71
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1195".
Выборка: 30 учащихся третьих классов, возраст испытуемых – 9-10 лет (у всех диагноз – задержка психического развития).
Есть приложения.
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Понятие оптической дисграфии, ее причины, классификация, проявления 16
1.3. Методы, формы и технологии развития зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии 25
Выводы по материалам I главы 33
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 35
2.1. Организация и методология исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 37
2.3. Программа занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии 45
2.4. Анализ результатов формирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией 52
Выводы по материалам II главы 60
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложения 71
Начало обучения в школе и ее начальный этап являются основополагающими для дальнейшего школьного обучения, формируя базу необходимых для этого знаний и навыков, называемых универсальными учебными действиями, а также учебную мотивацию и познавательный интерес. Но, с другой стороны, этот период является сложным и проблемным для школьников, так как связан с адаптацией к новым социальным условиям и коллективу, освоением новой роли ученика, приспособлением к учебным нагрузкам и требованиям и другим важным изменениям.
Особенно сложным он является для детей с задержкой психического развития. Это связано с особенностями и трудностями развития психического и интеллектуально-познавательного развития данной категории детей, которые обусловливают возникновение затруднений и проблем, связанных с процессом обучения.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии, которые приводит к трудностям с чтением и письмом. В особенности эти нарушения часто встречаются у младших школьников с задержкой психического развития. Это связано с тем, что для данной группы детей характерны недостаточный уровень развития внимания и пространственных представлений, которые являются причинами оптической дисграфии [21].
Федеральный закон определяет письменное выражение как одну из областей, в которой могут пострадать дети с нарушениями в обучении, в нем четко не определены проблемы с транскрипцией, которые являются причинными факторами дисграфии – нарушения почерка и правописания – для нарушения письменного выражения идей [48]. Некоторые тесты, используемые для оценки письменной речи, не учитывают проблемы с почерком или правописанием и маскируют природу нарушения при дисграфии. Содержание или идеи не могут быть искажены. Слишком часто плохое письмо или неспособность выполнить письменные задания своевременно или вообще не выполнять их ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с реальным виновником – дисграфией.
Впервые о данной проблеме в конце XIX – начале XX веков заговорили ученые, такие как А.Куссмауль, В.Морган, О.Беркан, Л.Гинельвунд, Ф.Варбург, П.Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей следует отметить такие имена: Р.А.Ткачева, С.С.Мухина, М.Е.Хватцева, Р.Е.Левина, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др. Однако до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции нарушений письма являются актуальными и сложными. Несмотря на то, что для большинство младших школьников с ЗПР характерны письменные ошибки, которые зачастую связаны именно с наличием у них оптической дисграфии, исследований, посвященных изучению и преодолению данной проблемы, очень мало. Также практически нет работ, посвященных методологии развития зрительных представлений в процессе коррекции оптической дисграфии у детей с ЗПР.
Основная задача учителя-логопеда – коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку. В связи с увеличением количества младших школьников с ЗПР, у которых проявляется оптическая дисграфия, возрастает нагрузка на логопеда, а также требования к эффективности применяемых им методов и приемов работы, возникает необходимость в оптимизации организации оказания логопедической помощи таким детям. Таким, образом, все вышеперечисленное обуславливает актуальность темы данного исследования.
Цель исследования: выявление педагогических условий коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР путем развития зрительных представлений.
Объект исследования: оптическая дисграфия.
Предмет исследования: развитие зрительных представлений в процессе коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР.
Исходя из цели, учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Организовать и провести экспериментальное исследование особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией.
3. Разработать и апробировать программу занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии, рекомендации для родителей.
4. Проанализировать результаты формирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ЗПР будет проходить более успешно, если использовать дидактические игры и упражнения, корректурные пробы, графические диктанты, практические задания (конструирование), компьютерные игры, наглядные методы (демонстрация, изображения, картинки и др.), направленные на развитие зрительных представлений учащихся.
Методологической базой и теоретической основой исследования являются:
- работы по проблеме развития детей с задержкой психического развития А.М.Бородич, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского, О.В.Защиринской, Е.С.Слепович, Е.В.Соколовой, И.Ф.Марковской;
- работы по проблеме нарушений письменной речи А.Н.Корнева, Р.И.Лалаевой, И.Н.Садовниковой, Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной, Е.В.Матвиенко;
- работы по проблеме выявления и коррекции оптической дисграфии у младших школьников, в том числе с ЗПР, Д.А.Кононеровой, Н.И.Буковцевой, Е.А.Логиновой, Е.В.Мазановой, В.С.Нарыковой, Ю.Е.Розовой, Т.В.Коробченко, О.С.Яцель.
Методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, классификация полученных данных;
- практические – диагностические методы, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка полученных результатов.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 11952.
Выборка участников исследования: учащиеся третьих классов в возрасте 9-10 лет с ЗПР, оптической дисграфией, количество – 30 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении, расширении и систематизации теоретического материала по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии и рекомендации для родителей могут быть использованы педагогами, логопедами, дефектологами, работающими с младшими школьниками с ЗПР, с оптической дисграфией.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (… источников) и приложений (2 приложения).
Особенно сложным он является для детей с задержкой психического развития. Это связано с особенностями и трудностями развития психического и интеллектуально-познавательного развития данной категории детей, которые обусловливают возникновение затруднений и проблем, связанных с процессом обучения.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии, которые приводит к трудностям с чтением и письмом. В особенности эти нарушения часто встречаются у младших школьников с задержкой психического развития. Это связано с тем, что для данной группы детей характерны недостаточный уровень развития внимания и пространственных представлений, которые являются причинами оптической дисграфии [21].
Федеральный закон определяет письменное выражение как одну из областей, в которой могут пострадать дети с нарушениями в обучении, в нем четко не определены проблемы с транскрипцией, которые являются причинными факторами дисграфии – нарушения почерка и правописания – для нарушения письменного выражения идей [48]. Некоторые тесты, используемые для оценки письменной речи, не учитывают проблемы с почерком или правописанием и маскируют природу нарушения при дисграфии. Содержание или идеи не могут быть искажены. Слишком часто плохое письмо или неспособность выполнить письменные задания своевременно или вообще не выполнять их ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с реальным виновником – дисграфией.
Впервые о данной проблеме в конце XIX – начале XX веков заговорили ученые, такие как А.Куссмауль, В.Морган, О.Беркан, Л.Гинельвунд, Ф.Варбург, П.Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей следует отметить такие имена: Р.А.Ткачева, С.С.Мухина, М.Е.Хватцева, Р.Е.Левина, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др. Однако до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции нарушений письма являются актуальными и сложными. Несмотря на то, что для большинство младших школьников с ЗПР характерны письменные ошибки, которые зачастую связаны именно с наличием у них оптической дисграфии, исследований, посвященных изучению и преодолению данной проблемы, очень мало. Также практически нет работ, посвященных методологии развития зрительных представлений в процессе коррекции оптической дисграфии у детей с ЗПР.
Основная задача учителя-логопеда – коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку. В связи с увеличением количества младших школьников с ЗПР, у которых проявляется оптическая дисграфия, возрастает нагрузка на логопеда, а также требования к эффективности применяемых им методов и приемов работы, возникает необходимость в оптимизации организации оказания логопедической помощи таким детям. Таким, образом, все вышеперечисленное обуславливает актуальность темы данного исследования.
Цель исследования: выявление педагогических условий коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР путем развития зрительных представлений.
Объект исследования: оптическая дисграфия.
Предмет исследования: развитие зрительных представлений в процессе коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР.
Исходя из цели, учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Организовать и провести экспериментальное исследование особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией.
3. Разработать и апробировать программу занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии, рекомендации для родителей.
4. Проанализировать результаты формирующего этапа исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ЗПР будет проходить более успешно, если использовать дидактические игры и упражнения, корректурные пробы, графические диктанты, практические задания (конструирование), компьютерные игры, наглядные методы (демонстрация, изображения, картинки и др.), направленные на развитие зрительных представлений учащихся.
Методологической базой и теоретической основой исследования являются:
- работы по проблеме развития детей с задержкой психического развития А.М.Бородич, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского, О.В.Защиринской, Е.С.Слепович, Е.В.Соколовой, И.Ф.Марковской;
- работы по проблеме нарушений письменной речи А.Н.Корнева, Р.И.Лалаевой, И.Н.Садовниковой, Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной, Е.В.Матвиенко;
- работы по проблеме выявления и коррекции оптической дисграфии у младших школьников, в том числе с ЗПР, Д.А.Кононеровой, Н.И.Буковцевой, Е.А.Логиновой, Е.В.Мазановой, В.С.Нарыковой, Ю.Е.Розовой, Т.В.Коробченко, О.С.Яцель.
Методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, классификация полученных данных;
- практические – диагностические методы, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка полученных результатов.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 11952.
Выборка участников исследования: учащиеся третьих классов в возрасте 9-10 лет с ЗПР, оптической дисграфией, количество – 30 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении, расширении и систематизации теоретического материала по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии и рекомендации для родителей могут быть использованы педагогами, логопедами, дефектологами, работающими с младшими школьниками с ЗПР, с оптической дисграфией.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (… источников) и приложений (2 приложения).
В процессе нашего исследования были теоретически обоснованы и проанализированы, практически изучены проблемы коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР путем развития зрительных представлений.
На основании этого были сделаны следующие выводы:
1. Для младших школьников с ЗПР характерно временное (в большинстве случаев) отставание в психическом и познавательном развитии от нормально развивающихся сверстников, проявляющееся в более медленном темпе развития и несоответствии интеллектуально-познавательных возможностей детей их возрасту.
2. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и моторной координации, и проявляетсяв заменах и искажениях букв на письме. Это приводит к затруднению усвоения ребенком визуального и графического образа буквы, усложняет начальный этап обучения письму.
3. Предпосылками дефицитарности зрительных представлений выступают органические и социальные факторы, приводящие к минимальной мозговой дисфункции и нарушениям зрительной координации процесса письма. Ведущим патогенетическим звеном выступает неполноценность функционирования речезрительного анализатора, из-за которой страдают зрительные дифференцировки.
4. Коррекционная логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии включает в себя несколько основных направлений: развитие зрительных функций (гностических, мнестических), формирование пространственных представлений, развитие графомотрных навыков, формирование буквенного гнозиса. В процессе развития зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии используют такие методы, как кинезиологические упражнения, корректурная проба, дидактические игры и упражнения, направленные на развитие предметного зрительного гнозиса (восприятия) формы, величины, размера (предметов, фигур, букв), зрительного анализа и синтеза, зрительного внимания и памяти. Для большей эффективности коррекционно-развивающей работы используются информационно-коммуникативные, игровые, здоровьесберегающие технологии.
5. На основании сравнительного анализа результатов диагностики на констатирующем этапе и контрольном срезе исследования можно сделать вывод, что реализация программы занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией, способствовала повышению уровня развития письменной речи и уровня усвоения зрительных образов букв, что выражается в следующем:
- увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень (на 7%) и средний уровень (на 23%) развития письменной речи;
- уменьшилось количество учащихся, имеющих уровень развития письменной речи ниже среднего (на 10%) и низкий уровень (на 20%);
- увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень (на 10%) и средний уровень (на 14%) усвоения зрительных образов букв;
- уменьшилось количество учащихся, имеющих низкий уровень усвоения зрительных образов букв – на 24%.
На основании анализа результатов экспериментального исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией, можно заключить, что реализация разработанной нами программы занятий по развитию зрительных представлений у данной категории детей способствовала улучшению показателей у большинства испытуемых и уменьшению количества допущенных ими дисграфических ошибок при выполнении заданий. Это свидетельствует об эффективности проведения систематических занятий по развитию зрительных представлений для коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР. Таким образом, вышесказанное подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
На основании этого были сделаны следующие выводы:
1. Для младших школьников с ЗПР характерно временное (в большинстве случаев) отставание в психическом и познавательном развитии от нормально развивающихся сверстников, проявляющееся в более медленном темпе развития и несоответствии интеллектуально-познавательных возможностей детей их возрасту.
2. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и моторной координации, и проявляетсяв заменах и искажениях букв на письме. Это приводит к затруднению усвоения ребенком визуального и графического образа буквы, усложняет начальный этап обучения письму.
3. Предпосылками дефицитарности зрительных представлений выступают органические и социальные факторы, приводящие к минимальной мозговой дисфункции и нарушениям зрительной координации процесса письма. Ведущим патогенетическим звеном выступает неполноценность функционирования речезрительного анализатора, из-за которой страдают зрительные дифференцировки.
4. Коррекционная логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии включает в себя несколько основных направлений: развитие зрительных функций (гностических, мнестических), формирование пространственных представлений, развитие графомотрных навыков, формирование буквенного гнозиса. В процессе развития зрительных представлений у младших школьников с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии используют такие методы, как кинезиологические упражнения, корректурная проба, дидактические игры и упражнения, направленные на развитие предметного зрительного гнозиса (восприятия) формы, величины, размера (предметов, фигур, букв), зрительного анализа и синтеза, зрительного внимания и памяти. Для большей эффективности коррекционно-развивающей работы используются информационно-коммуникативные, игровые, здоровьесберегающие технологии.
5. На основании сравнительного анализа результатов диагностики на констатирующем этапе и контрольном срезе исследования можно сделать вывод, что реализация программы занятий по развитию зрительных представлений у младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией, способствовала повышению уровня развития письменной речи и уровня усвоения зрительных образов букв, что выражается в следующем:
- увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень (на 7%) и средний уровень (на 23%) развития письменной речи;
- уменьшилось количество учащихся, имеющих уровень развития письменной речи ниже среднего (на 10%) и низкий уровень (на 20%);
- увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень (на 10%) и средний уровень (на 14%) усвоения зрительных образов букв;
- уменьшилось количество учащихся, имеющих низкий уровень усвоения зрительных образов букв – на 24%.
На основании анализа результатов экспериментального исследования особенностей письменной речи младших школьников с ЗПР, с оптической дисграфией, можно заключить, что реализация разработанной нами программы занятий по развитию зрительных представлений у данной категории детей способствовала улучшению показателей у большинства испытуемых и уменьшению количества допущенных ими дисграфических ошибок при выполнении заданий. Это свидетельствует об эффективности проведения систематических занятий по развитию зрительных представлений для коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР. Таким образом, вышесказанное подтверждает выдвинутую нами гипотезу.