Методы коррекционно–развивающей работы в процессе социализации первоклассников в условиях инклюзии (Новосибирский Государственный Педагогический Университет)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СПЕЦИФИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ 12
ГЛАВА 3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 29
Актуальность исследования, посвящённого методам коррекционно-развивающей работы с первоклассниками из семей мигрантов в условиях инклюзивного образования, обусловлена рядом факторов, отражающих современные тенденции развития образовательного пространства. Инклюзивное образование в последние годы трактуется преимущественно в контексте обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). При этом особую сложность представляет ситуация, когда ребёнок с ОВЗ также относится к категории мигрантов, вследствие чего возникают дополнительные трудности языкового, социального и культурного характера.
В условиях реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (2018–2025 гг.), а также модернизации технологий и содержания образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, особенно актуальным становится обучение и воспитание детей с ОВЗ [22]. Наиболее распространённой категорией среди них являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые составляют 53% от общего числа детей с ОВЗ. Важной особенностью обучения детей с ЗПР является их потенциально благоприятная динамика развития при условии грамотно выстроенной коррекционно-развивающей работы. Если же ребёнок с ЗПР является представителем семьи мигрантов, проблема усложняется не только необходимостью коррекции познавательной сферы, но и преодолением языковых и культурных барьеров.
Центральное место в поддержке таких первоклассников занимает деятельность педагога-психолога, отвечающего за развитие и социализацию ребёнка, а не просто за преподавание или социальную помощь. От эффективности используемых педагогом-психологом методов напрямую зависит успешность интеграции ребёнка в образовательную среду, его школьная успеваемость, а также качество взаимодействия с одноклассниками и педагогическим коллективом.
Объект исследования – коррекционно-развивающая работа, применяемая в процессе социализации первоклассников с ОВЗ (в частности, с задержкой психического развития) из семей мигрантов в инклюзивной образовательной среде.
Предмет исследования – методы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, направленные на поддержку социальной и учебной адаптации таких детей.
Цель данного исследования – выявить и проанализировать методы коррекционно-развивающей работы, способствующие успешной социализации первоклассников с ЗПР из семей мигрантов в условиях инклюзивного образования.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Выделить и описать особенности в развитии первоклассников с ЗПР из семей мигрантов, а также влияние этих особенностей на процесс их социализации.
3. Охарактеризовать методы коррекционной работы, используемые педагогами-психологами, и оценить их эффективность в инклюзивной образовательной среде.
Методологической основой исследования являются теоретические методы: анализ литературных источников, сравнение и обобщение.
Структура работы состоит из введения, трёх взаимосвязанных глав, заключения и библиографического списка.
В заключение, современные теоретические подходы подтверждают, что инклюзия в образовательном процессе не является простым введением детей с особыми образовательными потребностями в традиционную систему обучения, а представляет собой сложную модель организации учебно-воспитательного процесса, в основе которой лежат принципы равноправного доступа, сотрудничества и комплексного сопровождения развития обучающихся. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет прийти к выводу о необходимости создания образовательной среды, способной учитывать многообразие индивидуальных особенностей, что особенно актуально в отношении детей мигрантов с задержкой психического развития, чье развитие осложняется также и воздействием языковых и культурных факторов.
Интеграция концепций, связанных с организацией инклюзивного образовательного процесса, дает возможность выстроить систему поддержки, ориентированную на гармоничное сочетание когнитивного, речевого и эмоционально-волевого развития, что является необходимым условием успешной социализации ребенка в условиях постоянного культурного и языкового многообразия. Обоснование необходимости специфичного подхода к организации работы педагогов-психологов вытекает из понимания двойственной уязвимости данной категории учащихся, обусловленной не только врожденными особенностями развития, но и дополнительными внешними факторами, вызванными необходимостью адаптации к новому социокультурному контексту.
Теоретическая база исследования демонстрирует, что для минимизации негативного влияния языковых различий и культурного диссонанса необходимо разрабатывать модели коррекционно-развивающей деятельности, основанные на принципах индивидуализации и системности, что обеспечивает возможности для формирования конструктивного отношения к учебной деятельности и самоопределения личности. Систематизация педагогических знаний, накопленных в области инклюзивного образования, позволяет утверждать, что работа с детьми с задержкой психического развития требует целостного подхода, включающего не только образовательные мероприятия, направленные на развитие когнитивных способностей, но и коррекционно-педагогические меры, способствующие эмоционально-волевому регулированию и социальной адаптации.
Важно отметить, что современные разработки подчеркивают взаимосвязь всех компонентов образовательного процесса, в результате чего педагогическая деятельность приобретает качественно новую окраску, направленную на формирование устойчивых межличностных отношений и интеграцию ребенка в общество, где каждый участник образовательного процесса является активным носителем знаний, ценностей и опыта.
Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что построение эффективной модели инклюзивного образовательного пространства требует целостного осмысления всех аспектов педагогической деятельности, направленной на создание благоприятных условий для развития ребенка, а также усиления роли психологического сопровождения как неотъемлемой составляющей образовательной среды.
