Формирование компонентов психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 14
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.2 Содержание и структурные компоненты психологической готовности
к школьному обучению 29
1.3 Особенности психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
1.4 Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающей работе по формированию компонентов психологической готовности у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
2.1 Цели, задачи и методы исследования сформированности компонентов психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.2 Анализ результатов исследования уровня сформированности компонентов психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.3 Формирование компонентов психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 91

Купить

Важность изучения проблемы психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи определяется несколькими аспектами.
Во-первых, совокупность психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, которая обеспечивает успешный переход к систематически организованному школьному обучению, обуславливается уровнем развития психических процессов ребёнка, степенью сформированности личностной и эмоционально¬волевой готовности к обучению, а также определённым уровнем речевого развития.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность компонентов психологической готовности к обучению, среди которых наиболее критичными являются некоторые особенности психических процессов, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, слабая мотивация, трудности в общении, нарушения эмоционально-волевой и личностной сферы, что может привести к значительным сложностям в процессе дальнейшего обучения.
Во-вторых, каждый критерий и компонент психологической готовности ребенка к обучению важен и значим, недостаточная сформированность какого-либо компонента приводит к трудностям на начальной ступени образовательного процесса, при осознании ребёнком новой социальной позиции — позиции школьника и овладении им новым видом деятельности — учебным.
Поэтому подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к школьному обучению является важной задачей, которую должен ставить перед собой целый комплекс специалистов, в том и числе и логопеды дошкольных учреждений, которым следует помнить, что дети данной категории нуждаются не только в логопедическом воздействии, но и в коррекции недостатков психического развития, формировании компонентов психологической готовности.
В-третьих, знание компонентов психологической готовности к обучению может в дальнейшем помочь логопеду дополнить программу коррекционно¬развивающей работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в период подготовки к школе, что необходимо для повышения эффективности логопедического воздействия и успешного перехода к учебной деятельности в школе в дальнейшем.
Актуальность исследования определяется прямой взаимосвязью между формированием психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи и повышением эффективности логопедических занятий в период подготовки к школе, успешным переходом к учебной деятельности.
Цель исследования: выявить особенности психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи и определить специфику коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование компонентов психологической готовности в процессе логопедической работы.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико-методологические подходы к исследованию особенностей психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Подобрать валидные и надёжные инструментальные методы исследования формирования компонентов психологической готовности.
3. Выявить уровень сформированности компонентов психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, проанализировать полученные данные в результате диагностики, сформулировать выводы.
4. Разработать программу коррекционно-развивающей работы, направленную на формирование и развитие основных компонентов психологической готовности к обучению в школе: эмоционально - волевой, познавательной, мотивационной сфер.
Объект исследования — старшие дошкольники с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования — психологическая готовность к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: психологическая готовность к обучению у старших дошкольников с общим недоразвитием речи характеризуется своеобразием эмоционально-волевой, мотивационной, познавательной сфер; в период подготовки к школе необходимо расширение программы коррекционно-развивающей работы с логопедом, способствующей формированию компонентов психологической готовности к обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой исследования являются концепции Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л, основанные на единстве речевой и мыслительной деятельности, концепции Божович Л.И., Венгера Л.А., Гуткиной Н.И., Запорожца А.В., Леонтьева А.Н, Мухиной В. С., Эльконина Д.Б, определяющие структурные компоненты психологической готовности дошкольника к обучению в школе, а также концепции Жуковой Н.С., Левиной Р.Е., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В, описывающие своеобразное дисгармоничное отставание психического развития дошкольников с общим недоразвитием речи, обуславливающее особенности их мышления, личностной и эмоционально-волевой сферы, выраженные в трудностях в процессе обучения.
База исследования: ГБОУ Школа № 1206.
Методы исследования:
- аналитические методы: изучение проблематики исследования и выявление особенностей формирования психологической готовности к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- методы малой формации (беседа, наблюдение);
- методы высокой формации (диагностические методики);
- статистические методы обработки данных: U-критерий Манна-Уитни.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что данная работа отражает состояние психологической готовности к школьному обучению дошкольников с общим недоразвитием речи и определяет специфику коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование компонентов психологической готовности в процессе логопедической работы.
Положения, выносимые на защиту
1. Совокупность психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, которая обеспечивает успешный переход к систематически организованному школьному обучению, обуславливается уровнем развития психических процессов ребёнка, степенью сформированности личностной и эмоционально-волевой готовности к обучению, а также определённым уровнем речевого развития.
2. Особенности психического развития дошкольников с общим недоразвитием речи свидетельствуют о недостаточной сформированности у них компонентов психологической готовности к обучению, среди которых наиболее критичными являются некоторые особенности психических процессов, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, слабая мотивация, трудности в общении, нарушения эмоционально¬волевой и личностной сферы, что может привести к значительным сложностям в процессе дальнейшего обучения.
3. Дошкольникам с общим недоразвитием речи необходимо расширение программы коррекционно-развивающей работы и помощь в формировании компонентов психологической готовности — развитии эмоционально¬волевой, познавательной и мотивационной сферы.
4. Знание компонентов психологической готовности к обучению и включение в программу упражнений, заданий, методических приёмов, способствующих развитию эмоционально-волевой, умственной и мотивационной готовности к обучению необходимо для повышения эффективности воздействия коррекционно-развивающей работы логопеда с дошкольниками с общим недоразвитием речи в период подготовки к школе.

Купить