Тема: СОСТОЯНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Очень часто к психолого-медико-педагогической консультации обращаются родители с детьми дошкольного возраста, проблемы в развитии которых можно было бы исправить или вовсе избежать их. Однако из-за непонимания значимости раннего начала психолого-педагогической помощи еще в раннем возрасте не только теряется время, но и появляется много других проблем в развитии ребенка, скорректировать которые удается не всегда. К сожалению, и врачи (педиатры, детские психоневрологи), а также воспитатели дошкольных учреждений не всегда знают и понимают, что дети с особенностями психофизического развития должны получать раннюю (от рождения до трех лет) коррекционно-педагогическую помощь. Определяющее значение тут приобретают эффективные методы изучения детей с нарушениями развития. Автор книги «После трех уже поздно» Масара Ибука, который изучил опыт раннего развития детей в Японии, сделал вывод: то, что ребенок способен усвоить до трех лет, затем ему дается с трудом или не дается вовсе. Выдающийся психолог Лев Выготский доказал: чем раньше создаются специальные условия для развития и воспитания ребенка с психофизическими недостатками, тем меньше возникает вторичных осложнений и значительно легче осуществляется процесс его социализации.
Проблему ранней диагностики детей с нарушениями развития исследуют ученые в разных странах мира. Во многих странах (Бельгия, Белоруссия, Нидерланды, Дания, Германия, США и др.), в то время как задача ранней комплексной помощи детям с недостатками психофизического развития является первоочередной по этой категории лиц. Однако в России на сегодняшний день не создано единой системы своевременного выявления и ранней коррекции нарушений развития у детей. Вопросами дифференциальной диагностики задержки психического развития и сходных с ней состояний занимались многие отечественные ученые (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, И.А. Юркова, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, Е.М. Мастюкова, Г.Б. Шатров, О. Монкявичене, К. Новакова и другие).
На ранних этапах развития ребенка трудность представляет разграничение случаев грубого речевого недоразвития, моторной алалии, олигофрении, мутизма и задержки психического развития.
Объект исследования: процесс формирования когнитивной сферы у детей в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности когнитивной сферы у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения.
Цель исследования: изучение состояния когнитивной сферы у детей в младшем школьном возрасте.
Гипотезы исследования:
1) взаимосвязь когнитивной сферы с причиной возрастного изменения у детей младшего школьного возраста;
2) взаимосвязь когнитивной сферы с уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста.

Купить

Когнитивная сфера у детей младшего школьного возраста формируется из познавательных процессов, состояния личности школьника, а также свойств личности. При достаточном формировании когнитивной сферы у школьников наблюдаются осознанная саморегуляция, а ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте выступает учебная деятельность. Благодаря изучению этой деятельности младшего школьника мы можем вовремя обнаружить различного рода нарушения развития психики.
В ходе нашего исследования мы подтвердили наши гипотезы. Взаимосвязь между когнитивной сферой и возрастными изменениями существует. Различия в мышлении обнаружены между всеми классами. Показатели мышления увеличиваются постепенно от 1 класса к 4. Данные различия являются закономерными, так как показатели мышления с каждым последующим годом становятся все лучше.
Также подтверждена взаимосвязь когнитивной сферы и уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. При исследовании тревожности оказалось, что наиболее высокая тревожность отмечена у учащихся 4 классов, наиболее низкая - у учащихся 2 классов.
В последствие, были обнаружены значимые связи между скоростью мышления и уровнем тревожности в группе первоклассников. Чем выше тревожность у первоклассников, тем выше у них скорость мышления. А чем выше уровень тревожности у учащегося третьего класса, тем выше у него показатель мышления.
Таким образом, цель нашего исследования может считаться достигнутой, а задачи могут считаться выполненными.

Купить