СОСТОЯНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Введение 3
Глава I. Морфо- и функциогенез 5
Выводы по 1 главе 14
Глава II. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте 15
2.1. Общая характеристика вариантов нормального сигнала (непаталогического)
психического развития 15
2.2. Иррегулярность описание психического развития 16
2.3. Проблема школьной неуспеваемости 18
2.4. Обзор отечественных теорий по теме трудностей обучения в школе 20
Выводы по 2 главе 23
Глава III. Нейропсихологический синдромный анализ индивидуальных различий в психическом развитии 24
3.1. Синдромы несформированности психических функций 24
3.2. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения 26
Выводы по 3 главе 29
Глава IV. Зарубежные исследования школьной неуспеваемости 30
4.1. Отечественные исследования школьной неуспеваемости 32
4.2. Нейропсихологические исследования проблемы обучения 34
Выводы по 4 главе 39
Глава V. Изучение состояния когнитивной сферы у детей младшего школьного возраста 40
5.1. Организация и методы исследования 40
5.2. Анализ полученных результатов 46
5.3. Обсуждение полученных результатов 55
Выводы по главе 5 58
Заключение 60
Список использованной литературы 61
Приложение 66

Купить

Очень часто к психолого-медико-педагогической консультации обращаются родители с детьми дошкольного возраста, проблемы в развитии которых можно было бы исправить или вовсе избежать их. Однако из-за непонимания значимости раннего начала психолого-педагогической помощи еще в раннем возрасте не только теряется время, но и появляется много других проблем в развитии ребенка, скорректировать которые удается не всегда. К сожалению, и врачи (педиатры, детские психоневрологи), а также воспитатели дошкольных учреждений не всегда знают и понимают, что дети с особенностями психофизического развития должны получать раннюю (от рождения до трех лет) коррекционно-педагогическую помощь. Определяющее значение тут приобретают эффективные методы изучения детей с нарушениями развития. Автор книги «После трех уже поздно» Масара Ибука, который изучил опыт раннего развития детей в Японии, сделал вывод: то, что ребенок способен усвоить до трех лет, затем ему дается с трудом или не дается вовсе. Выдающийся психолог Лев Выготский доказал: чем раньше создаются специальные условия для развития и воспитания ребенка с психофизическими недостатками, тем меньше возникает вторичных осложнений и значительно легче осуществляется процесс его социализации.
Проблему ранней диагностики детей с нарушениями развития исследуют ученые в разных странах мира. Во многих странах (Бельгия, Белоруссия, Нидерланды, Дания, Германия, США и др.), в то время как задача ранней комплексной помощи детям с недостатками психофизического развития является первоочередной по этой категории лиц. Однако в России на сегодняшний день не создано единой системы своевременного выявления и ранней коррекции нарушений развития у детей. Вопросами дифференциальной диагностики задержки психического развития и сходных с ней состояний занимались многие отечественные ученые (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, И.А. Юркова, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, Е.М. Мастюкова, Г.Б. Шатров, О. Монкявичене, К. Новакова и другие).
На ранних этапах развития ребенка трудность представляет разграничение случаев грубого речевого недоразвития, моторной алалии, олигофрении, мутизма и задержки психического развития.
Объект исследования: процесс формирования когнитивной сферы у детей в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности когнитивной сферы у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения.
Цель исследования: изучение состояния когнитивной сферы у детей в младшем школьном возрасте.
Гипотезы исследования:
1) взаимосвязь когнитивной сферы с причиной возрастного изменения у детей младшего школьного возраста;
2) взаимосвязь когнитивной сферы с уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста.

Купить