РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Введение 3
1 Гендерный подход в образовательной системе России 6
1.1 Понятия и принципы гендерной педагогики 6
1.2 Структура гендерной компетентности 13
2 Реализация гендерного подхода 17
2.1 Гендерная компетенция учителей Северска и Томска 17
2.2 Гендерная система в школьной образовательной программе. 28
Заключение 32
Списак литературы 36
Приложение А Программа исследования 39
Приложение Б Расшифровка интервью 44
Купить

Актуальность. Сейчас мы живем в очень динамичном или изменчивом обществе. Как одна из важнейших сфер общества, образование должно быть обеспеченно всеми необходимыми ресурсами для гармоничного функционирования, а также для осуществления поставленных задач, данная сфера жизнедеятельности должна постоянно обновляться и усовершенствоваться вслед за динамично-развивающемся обществом. Институт образования влияет на формирование полноценной личности путем активного участия в процессе социализации подрастающего поколения, что является одной из основных задач данной сферы, отсюда следует, что при этом действии должны также создаваться благоприятные условия для эффективного развития. И безусловно в процессе становления, социализации, формировании личности важную роль играет гендерная идентичность (осознание себя с определениями мужественности и женственности, действующими в данной культуре).
Проблемная ситуация. С одной стороны, как уже было изложено выше институт образования должен соответствовать современной картине общества с своими знаниями, навыками и, соответственно, условиями. А картина такова, что при переходе от традиционного к инновационному происходит разрушение или изменение ценностей, установок, стереотипов, в том числе представлений о мужском и женском поведении. К этому, не всегда семья как первичный агент социализации может показать, привить полную и глубокую картину взаимоотношений между мужчинами и женщинами (например, российский ученый в области педагогики А.В. Мудрик в своей работе приводит ситуацию, когда ребенок, который растет в неполноценной семье, без одного родителя, не знает, как могут вести себя мужчина и женщина в определенной ситуации). Также происходит изменение брачно-семейных отношений. Меняется социокультурный контекст, связанный с пониманием мужского и женского. Постепенно в институт образование приходит понимание того, что учащиеся школ - это не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения. С осознанием данной тенденции в педагогике появляется понятие гендерный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. [9] Очевидно следует вывод, что для положительной результативности гендерного подхода нужна профессиональная готовность педагогов, иными словами гендерная компетентность (динамическое образование личности
(студента/специалиста), включающее представления о предназначении мужчин и женщин в обществе, особенностях собственной женской/мужской индивидуальности, образе Я, знания о гендерных особенностях субъектов педагогического взаимодействия; ценностное отношение к представителям обоих полов, их взаимоотношениям.) [23]
Получается, что, в-первых, в федеральном законе «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ», который регламентирует всю сферу образования, дается определение: «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Во-вторых, нет четкой картины, представления, толкования того, как именно образовательный процесс соответствует современным интересам, и соответствует ли вовсе, решает ли, отвечает ли поставленным выше вопросам современного образования. Следствием этого появляются вопросы, адресованные гендерной компетентности нынешних учителей: Каковы особенности? Каким образом действует? Имеет ли место вообще? Обращают ли учителя внимание на гендерные вопросы и потребности современных учеников?
Проблема: Как осуществляется гендерное образование в школах?
Объект исследования: Учителя средних общеобразовательных школ города Северска.
Предмет исследования: Гендерная компетентность учителей средних
общеобразовательных школ города Северска и Томска.
Цель: Проанализировать и выявить картину гендерного подхода и гендерной компетентности учителей в школах города Северска и Томска.
Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:
1. Описать на основе анализа литературы структуру гендерной компетенции;
2. Проанализировать гендерный подход с позиции социологического понимания и педагогического;
3. Описать физиологические, психологические, интеллектуальные, поведенческие особенности есть мальчиков и девочек в образовательном процессе;
...
Купить