Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №184555
Взаимосвязь тревожности и мотивации к обучению у студентов (Донской Государственный Технический Университет)
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем
61 листов
Год подготовки
2025
Просмотров
90
700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
📋 Содержание (образец)
Проведено эмпирическое исследование
База исследования: Донской Государственный Технический Университет.
Выборка: 100 студентов 1 курса очного отделения бакалавриата.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи тревожности и мотивации к обучению у студентов 6
1.1 Теоретические подходы к проблеме тревожности в психологии 6
1.2 Мотивация к учебной деятельности и её развитие в онтогенезе 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и мотивации к обучению у студентов 22
2.1 Организация и методы исследования 23
2.2 Количественный и качественный анализ полученных данных 27
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 34
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 48
Приложения 52
База исследования: Донской Государственный Технический Университет.
Выборка: 100 студентов 1 курса очного отделения бакалавриата.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи тревожности и мотивации к обучению у студентов 6
1.1 Теоретические подходы к проблеме тревожности в психологии 6
1.2 Мотивация к учебной деятельности и её развитие в онтогенезе 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и мотивации к обучению у студентов 22
2.1 Организация и методы исследования 23
2.2 Количественный и качественный анализ полученных данных 27
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 34
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 48
Приложения 52
📖 Введение (образец)
Одной из основных проблем психологии и педагогической психологии, в частности, является проблема мотивов и мотивации, в том числе мотивации учебной деятельности. А формирование мотивации учения в студенческом возрасте, без преувеличения, можно назвать одной из центральных проблем современной высшей школы. Мотивация как система устойчивых мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности, является ведущим фактором регуляции деятельности и во многом определяет ее успешность. Актуальность темы исследования объясняется также постоянным обновлением содержания обучения, что нередко ведет к скудному представлению студентов о своей будущей профессии, а также постановкой целей и задач формирования у студентов приемов волевой саморегуляции для благоприятного самостоятельного обучения и формирования активной жизненной позиции. Однако сегодня многие преподаватели отмечают отсутствие интереса к учебе у студентов. Поэтому одной из задач, которая должна решаться в вузе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее ее развитие у студентов. При этом необходимо четко понимать факторы формирования как позитивной, так и негативной учебной мотивации.
Одним из факторов, оказывающим негативное влияние на формирование положительной мотивации к учению, является тревожность.
В последнее время проблема тревожности личности является одной из актуальных и фундаментальных в психологии. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, ежегодно около 100 млн. жителей нашей планеты обнаруживают признаки тревоги, связанной с разного рода стрессами. И особенно актуальной проблема тревожности является для юношеского возраста, который приходится на период обучения в вузе. В силу специфических психологических особенностей «переходного возраста»
юноши и девушки остро и не всегда адекватно реагирует на изменения, происходящие в окружающем мире, осуществляя поиск способов «взрослого поведения». При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение юношей и девушек может принимать неправильные формы, приводить к неблагоприятным реакциям. Проявления тревожности в студенческом возрасте разнообразны: это и сниженная активность на занятиях, и смущение и скованность при ответах, и избегание общения с сокурсниками. Результатом больших эмоциональных нагрузок, которые испытывают студенты в этой ситуации, зачастую являются различные психосоматические заболевания. Все это не может не сказаться на мотивации к учению.
Цель исследования: выявить взаимосвязь тревожности и мотивации к обучению у студентов.
Объект исследования: тревожность студентов.
Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и мотивации к обучению.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь тревожности и мотивации к обучению у студентов.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
2. Сформулировать основные теоретические положения о соотнесении уровня тревожности с мотивацией к обучению.
3. Осуществить подбор психодиагностических методик с целью выявления особенностей тревожности и мотивации к обучению у студентов.
4. Изучить уровень связи между тревожностью и мотивацией к обучению у студентов.
5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, тестирование, количественный, качественный и статистический анализ результатов исследования.
База исследования. Эмпирическое исследование было организовано на базе ДГТУ. Выборку составили 100 испытуемых – студентов 1 курса очного отделения бакалавриата, из них 79 девушек и 21 юноша.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений о взаимосвязи тревожности и мотивации к обучению у студентов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов высших учебных заведений для профилактики возникновения отрицательно окрашенных эмоциональных состояний студентов, ведущих к формированию у них повышенного уровня тревожности.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя 5 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы 51 лист без учета приложений, список литературы содержит 41 наименование.
Одним из факторов, оказывающим негативное влияние на формирование положительной мотивации к учению, является тревожность.
В последнее время проблема тревожности личности является одной из актуальных и фундаментальных в психологии. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, ежегодно около 100 млн. жителей нашей планеты обнаруживают признаки тревоги, связанной с разного рода стрессами. И особенно актуальной проблема тревожности является для юношеского возраста, который приходится на период обучения в вузе. В силу специфических психологических особенностей «переходного возраста»
юноши и девушки остро и не всегда адекватно реагирует на изменения, происходящие в окружающем мире, осуществляя поиск способов «взрослого поведения». При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение юношей и девушек может принимать неправильные формы, приводить к неблагоприятным реакциям. Проявления тревожности в студенческом возрасте разнообразны: это и сниженная активность на занятиях, и смущение и скованность при ответах, и избегание общения с сокурсниками. Результатом больших эмоциональных нагрузок, которые испытывают студенты в этой ситуации, зачастую являются различные психосоматические заболевания. Все это не может не сказаться на мотивации к учению.
Цель исследования: выявить взаимосвязь тревожности и мотивации к обучению у студентов.
Объект исследования: тревожность студентов.
Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и мотивации к обучению.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь тревожности и мотивации к обучению у студентов.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
2. Сформулировать основные теоретические положения о соотнесении уровня тревожности с мотивацией к обучению.
3. Осуществить подбор психодиагностических методик с целью выявления особенностей тревожности и мотивации к обучению у студентов.
4. Изучить уровень связи между тревожностью и мотивацией к обучению у студентов.
5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, тестирование, количественный, качественный и статистический анализ результатов исследования.
База исследования. Эмпирическое исследование было организовано на базе ДГТУ. Выборку составили 100 испытуемых – студентов 1 курса очного отделения бакалавриата, из них 79 девушек и 21 юноша.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений о взаимосвязи тревожности и мотивации к обучению у студентов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов высших учебных заведений для профилактики возникновения отрицательно окрашенных эмоциональных состояний студентов, ведущих к формированию у них повышенного уровня тревожности.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя 5 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы 51 лист без учета приложений, список литературы содержит 41 наименование.
✅ Заключение (образец)
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования были сформулированы следующие выводы:
1. Тревожность – особое эмоциональное состояние человека, которое проявляется повышенным уровнем эмоциональной напряженности и сопровождается страхами, беспокойством, опасениями, приводящими к дестабилизации нормальной деятельности или общения человека. Это достаточно устойчивое личное качество, которое характеризуется двумя показателями – личностной и ситуативной тревожностью.
2. Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность, которая побуждается целым комплексом различных мотивов, подразделяемых на две основные группы: внешние (социальные) и внутренние (познавательные) мотивы. Каждый из мотивов имеет свое происхождение и психологическую характеристику.
3. Для обеспечения успешности процесса профессионального обучения в высших учебных заведениях и повышения качества подготовки специалистов необходимо учитывать характер учебно-профессиональной мотивации студентов. Выявление доминирующих мотивов в структуре мотивации позволяет планировать коррекционную работу по развитию внутренних мотивов учебной деятельности и тем самым влиять на процесс профессионального становления будущих специалистов.
Как показал анализ литературы, интересующие нас исследования достаточно противоречивы, разрозненны и носят фрагментарный характер. Более того, эмпирических исследований взаимосвязи между уровнем тревожности и мотивацией к обучению у студентов не было выявлено. В связи с актуальностью и недостаточной разработанностью данной проблемы нами было предпринято эмпирическое исследование, направленное на выявление такой взаимосвязи.
Эмпирическое исследование было проведено в три этапа.
Подготовительный этап был посвящен анализу научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования. На этом же этапе была определена область исследований, предварительно сформулированы гипотеза, цель, задачи, разработана программа и структура исследования, подобраны методы и методики, сформирована выборка.
На втором этапе осуществлялся сбор эмпирических данных для изучения тревожности и мотивации к обучению у испытуемых студентов. Все участники проходили психодиагностическое тестирование по методике субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина), Шкале тревожности студента (модификация Г. Ш. Габдреевой опросника Ж. Тейлор) и методике для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой).
На третьем этапе исследования для выявления взаимосвязи между уровнем тревожности и мотивации к обучению у испытуемых студентов был проведен количественный и качественный анализ полученных результатов, а также их статистическая обработка. Взаимосвязь выявлялась при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В исследовании приняли участие 100 испытуемых – студентов психологического факультета, из них 79 девушек и 21 юноша.
Анализ полученных данных показал следующее:
1. У большинства принявших участие в исследовании студентов высокий уровень личностной и средний уровень ситуативной тревожности.
2. В данной группе испытуемых преобладают студенты со средним уровнем тревожности.
3. Доминирующими мотивами учебной деятельности студентов данной группы являются профессиональные мотивы учебной деятельности; наименее выражены мотивы избегания;
4. Корреляционный анализ выявил 4 взаимосвязи между уровнем тревожности и мотивации к обучению у испытуемых студентов, а именно:
отрицательные связи между уровнем ситуативной тревожности и мотивами творческой самореализации и между уровнем личностной тревожности и коммуникативными мотивами учебной деятельности, что свидетельствуют о том, что при повышении у студентов личностной и ситуативной тревожности мотивы учебной деятельности, связанные со стремлением к творческой самореализации в учебной деятельности и потребностями в общении будут снижаться. Положительные связи выявлены между уровнем тревожности и социальными мотивами учебной деятельности и между уровнем тревожности и мотивами избегания; положительную связь на уровне тенденции между уровнем тревожности и социальными мотивами учебной деятельности, что говорит о том, что при повышении уровня тревожности у студентов мотивы учебной деятельности, связанные с осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности, а также с различными видами социального взаимодействия с другими людьми также будут повышаться.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение.
В заключение следует отметить, что в жизни каждый из нас встречается с чувством тревоги. Буквально с рождения мы испытываем дискомфорт при встрече с тем, чего не знаем, боимся или на что не можем повлиять. Однако, у кого-то это краткосрочное, быстропроходящее и не сильно выраженное состояние, с которым человек легко и самостоятельно справляется. А для кого-то это очень тягостное переживание, отравляющее жизнь. Оно выступает постоянным фоном, мешая нормальной жизнедеятельности, полностью блокируя способность радоваться, мечтать, чувствовать уверенность, спокойствие, гармонию и вообще что-то делать. Наиболее опасное последствие – явление выученной беспомощности. То есть четкая убежденность человека в собственной несостоятельности («У меня не получится, и пытаться не стоит», «Я не смогу стать диктором, так как даже читаю плохо»). От этого страдает личная и профессиональная жизнь, человек
не может полноценно войти в общество и наладить самостоятельную жизнь. И особенно это касается студенческого возраста, когда происходит становление личности профессионала. Как показал анализ результатов нашего исследования, повышенный уровень тревожности оказывает мощное влияние на мотивацию учебной деятельности студентов. Поэтому очень важно иметь представление о сущности тревожности, факторах, ее вызывающих, и приемах коррекции.
1. Тревожность – особое эмоциональное состояние человека, которое проявляется повышенным уровнем эмоциональной напряженности и сопровождается страхами, беспокойством, опасениями, приводящими к дестабилизации нормальной деятельности или общения человека. Это достаточно устойчивое личное качество, которое характеризуется двумя показателями – личностной и ситуативной тревожностью.
2. Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность, которая побуждается целым комплексом различных мотивов, подразделяемых на две основные группы: внешние (социальные) и внутренние (познавательные) мотивы. Каждый из мотивов имеет свое происхождение и психологическую характеристику.
3. Для обеспечения успешности процесса профессионального обучения в высших учебных заведениях и повышения качества подготовки специалистов необходимо учитывать характер учебно-профессиональной мотивации студентов. Выявление доминирующих мотивов в структуре мотивации позволяет планировать коррекционную работу по развитию внутренних мотивов учебной деятельности и тем самым влиять на процесс профессионального становления будущих специалистов.
Как показал анализ литературы, интересующие нас исследования достаточно противоречивы, разрозненны и носят фрагментарный характер. Более того, эмпирических исследований взаимосвязи между уровнем тревожности и мотивацией к обучению у студентов не было выявлено. В связи с актуальностью и недостаточной разработанностью данной проблемы нами было предпринято эмпирическое исследование, направленное на выявление такой взаимосвязи.
Эмпирическое исследование было проведено в три этапа.
Подготовительный этап был посвящен анализу научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования. На этом же этапе была определена область исследований, предварительно сформулированы гипотеза, цель, задачи, разработана программа и структура исследования, подобраны методы и методики, сформирована выборка.
На втором этапе осуществлялся сбор эмпирических данных для изучения тревожности и мотивации к обучению у испытуемых студентов. Все участники проходили психодиагностическое тестирование по методике субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина), Шкале тревожности студента (модификация Г. Ш. Габдреевой опросника Ж. Тейлор) и методике для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой).
На третьем этапе исследования для выявления взаимосвязи между уровнем тревожности и мотивации к обучению у испытуемых студентов был проведен количественный и качественный анализ полученных результатов, а также их статистическая обработка. Взаимосвязь выявлялась при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В исследовании приняли участие 100 испытуемых – студентов психологического факультета, из них 79 девушек и 21 юноша.
Анализ полученных данных показал следующее:
1. У большинства принявших участие в исследовании студентов высокий уровень личностной и средний уровень ситуативной тревожности.
2. В данной группе испытуемых преобладают студенты со средним уровнем тревожности.
3. Доминирующими мотивами учебной деятельности студентов данной группы являются профессиональные мотивы учебной деятельности; наименее выражены мотивы избегания;
4. Корреляционный анализ выявил 4 взаимосвязи между уровнем тревожности и мотивации к обучению у испытуемых студентов, а именно:
отрицательные связи между уровнем ситуативной тревожности и мотивами творческой самореализации и между уровнем личностной тревожности и коммуникативными мотивами учебной деятельности, что свидетельствуют о том, что при повышении у студентов личностной и ситуативной тревожности мотивы учебной деятельности, связанные со стремлением к творческой самореализации в учебной деятельности и потребностями в общении будут снижаться. Положительные связи выявлены между уровнем тревожности и социальными мотивами учебной деятельности и между уровнем тревожности и мотивами избегания; положительную связь на уровне тенденции между уровнем тревожности и социальными мотивами учебной деятельности, что говорит о том, что при повышении уровня тревожности у студентов мотивы учебной деятельности, связанные с осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности, а также с различными видами социального взаимодействия с другими людьми также будут повышаться.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение.
В заключение следует отметить, что в жизни каждый из нас встречается с чувством тревоги. Буквально с рождения мы испытываем дискомфорт при встрече с тем, чего не знаем, боимся или на что не можем повлиять. Однако, у кого-то это краткосрочное, быстропроходящее и не сильно выраженное состояние, с которым человек легко и самостоятельно справляется. А для кого-то это очень тягостное переживание, отравляющее жизнь. Оно выступает постоянным фоном, мешая нормальной жизнедеятельности, полностью блокируя способность радоваться, мечтать, чувствовать уверенность, спокойствие, гармонию и вообще что-то делать. Наиболее опасное последствие – явление выученной беспомощности. То есть четкая убежденность человека в собственной несостоятельности («У меня не получится, и пытаться не стоит», «Я не смогу стать диктором, так как даже читаю плохо»). От этого страдает личная и профессиональная жизнь, человек
не может полноценно войти в общество и наладить самостоятельную жизнь. И особенно это касается студенческого возраста, когда происходит становление личности профессионала. Как показал анализ результатов нашего исследования, повышенный уровень тревожности оказывает мощное влияние на мотивацию учебной деятельности студентов. Поэтому очень важно иметь представление о сущности тревожности, факторах, ее вызывающих, и приемах коррекции.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы (образец)
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.