Помощь студентам в учебе
Особенности организации внеурочной деятельности с детьми с умственной отсталостью (Псковский государственный университет)
|
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: ГБОУ Псковской области «Центр специального образования №1», г. Псков.
Выборка: 15 детей 7–8 лет.
Есть приложения.
Введение…………………………………………...………………….……...3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младших школьников с умственной отсталостью……….……...8
1.1.Психолого–педагогическая характеристика умственной отсталости в легкая степени……8
1.2. Внеурочная деятельность: формы, виды, содержание ……………..15
1.3. Условия организации внеурочной деятельности учеников начальной школы с легкой умственной отсталостью …………20
Выводы по главе 1………………………………………………………….23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей организации
внеурочной деятельности с младшими школьниками с легкой умственной отсталостью…25
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента…………………………..25
2.2. Организация внеурочной деятельности с учениками с умственной отсталостью………30
2.3. Эффективность организация внеурочной деятельности с учениками с легкой умственной отсталостью.…….35
Выводы по главе 2………………………………………46
Заключение…………………………………………………………………48
Список литературы………..……………………………………………….51
Приложения………………………………………………………………...56
База исследования: ГБОУ Псковской области «Центр специального образования №1», г. Псков.
Выборка: 15 детей 7–8 лет.
Есть приложения.
Введение…………………………………………...………………….……...3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младших школьников с умственной отсталостью……….……...8
1.1.Психолого–педагогическая характеристика умственной отсталости в легкая степени……8
1.2. Внеурочная деятельность: формы, виды, содержание ……………..15
1.3. Условия организации внеурочной деятельности учеников начальной школы с легкой умственной отсталостью …………20
Выводы по главе 1………………………………………………………….23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей организации
внеурочной деятельности с младшими школьниками с легкой умственной отсталостью…25
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента…………………………..25
2.2. Организация внеурочной деятельности с учениками с умственной отсталостью………30
2.3. Эффективность организация внеурочной деятельности с учениками с легкой умственной отсталостью.…….35
Выводы по главе 2………………………………………46
Заключение…………………………………………………………………48
Список литературы………..……………………………………………….51
Приложения………………………………………………………………...56
В настоящее время в специальном образовании происходят существенные изменения, раскрывающие новые возможности для приобщения лиц с ограниченными возможностями здоровья к образовательным ценностям, охвату детей системой непрерывного образования (данный постулат соотносится с рядом международных документов [18]). Наиболее сложной категорией детей для включения в образовательное пространство являются дети с отклонениями в развитии. Среди них, как считают Г.А. Толмачева и Т.Н. Новикова [38], значительный процент составляют дети с умственной отсталостью, у которых вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) нарушен нормальный ход психического развития.
Процесс обучения в специальном коррекционном учреждении направлен на формирование у учащихся знаний, умений и навыков с учетом их возможностей, компенсаторных механизмов. Воспитывающая направленность обучения состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе [44].
По мнению С.Я, Рубинштейна [35], М.С. Певзнера [28], С.Г. Шевченко [43] и др. ребенок с умственной отсталостью достигает оптимального для него уровня развития только в том случае, если он рано будет включен в процесс систематического коррекционного воспитания, которое охватывает все области его индивидуального развития (физического, интеллектуального, эмоционального, социокультурного).
Главным условием и фактором развития детей является собственная активность и взаимодействие со взрослыми [16; 19]. В этом случае именно игровая деятельность играет приоритетную роль, поскольку она является своеобразным мостиком между собственно игровой деятельностью дошкольника и учебной деятельностью школьника. Особенно потенциальна игра для ребенка, отстающего в развитии.
Игра является особой формой для овладения действительностью через ее воспроизведение и моделирование. Как считают Т.П. Авдулова [1], Д.Б. Эльконин [44], играя, ребенок вначале эмоционально, а потом интеллектуально начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений. Как правило, дети должны овладеть вершиной игровой деятельности – сюжетно–ролевой игрой – к концу раннего детства, а именно к трем годам, и начиная с данного момента, вплоть до поступления в школу, игра является значимым видом деятельности ребенка, т. е. определzет его развитие. Дети с умственной отсталостью даже к концу дошкольного периода часто останавливаются на уровне предметно–манипулятивных действий. Как отмечают Х.С. Замский [40], Л.Ф, Хайтердинова [42] в их играх выражена стереотипность, формальность действий, отсутствие замысла и сюжета. Дети с интеллектуальной недостаточностью не умеют использовать предметы–заместители. Они выбирают действия с реальными предметами. Такие дети не могут замещать действия с настоящими предметами изображением действий или речью. По словам исследователей (Е.Н. Правдина-Винарская, Е.М, Мастюкова, В.Г. Петрова и др.) функция замещения у детей с нарушением интеллекта к концу дошкольного периода не появляется, также как и функция речи (у них нет планирующей или фиксирующей речи, а также отсутствует и сопровождающая речь) [22; 25; 29; 30].
В тот момент, когда игровая деятельность должна быть сформирована полностью и перестать быть ведущей, уступая свою позицию учебной деятельности, она у детей с нарушениями интеллекта остается на очень низком уровне. Как отмечает Е.А. Панько, очевидно, что ребенок, который мало играет, а тем более не играет вообще, теряет в своем личностном онтогенезе, что особенно четко можно проследить на примере детей с интеллектуальной недостаточностью [17].
От уровня развития игры в большей степени зависит последующее развитие психических процессов (таких как мышление, воображение и речь). Во время игры происходит развитие функции замещения. В процессе игры ребенок учится планировать и координировать свои действия и действия партнеров, а эти процессы, указывает А.Д. Андреева, так же западают у ребенка с умственной отсталостью.
Для того, чтобы игра стала развивающей, ребенок должен пройти путь от овладения предметными действиями до освоения сюжетно–ролевой игры [20]. В этом случае сначала осмысливается само действие с предметом, затем отношения между людьми, которые окружают ребенка, их взаимозависимость, а также личное место ребенка в таких взаимоотношениях. В дальнейшем осваиваются нравственные критерии и этическая сторона взаимоотношений, нормы, способы общения, эмоциональный отклик на хорошее или плохое [10; 11; 25].
Таким образом, становится очевидной проблема исследования – в условиях понимания значимости сформированности к началу школьного обучения игровой деятельности возникает исследовательский вопрос: каковы способы освоения навыков игровой деятельности как предпосылки становления компонентов учебной деятельности на более поздних этапах онтогенеза, отягощенного наличием нозологии? Таким механизмом в исследовании выступает внеурочная деятельность.
Формат работы, требования к оформлению результатов исследования диктуют необходимость введения ограничений: испытуемыми являлись дети младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости, обучающиеся в условиях специальной образовательной организации.
Цель исследования: поиск эффективных способов (методов, форм) организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования – организация учебно-воспитательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Предмет исследования – условия организации внеурочной деятельности учеников начальной школы с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: эффективная организация внеурочной деятельности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости предполагает создание и реализацию следующих условий:
1) проектирование программы кружковой работы с учетом специфики нозологии (нарушенных функций и компенсаторных механизмов);
2) использование развивающего потенциала игровых методов в условиях взаимодействия детей между собой.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать сущность, специфику изучаемого предмета исследования.
2. Выявить уровень развития социальных навыков (включая навыки игрового взаимодействия) детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости, а также проанализировать и обобщить экспериментальные данные.
3. Создать условия для организации внеурочной деятельности в процессе кружковой работы и определить их эффективность.
4. Разработать методические рекомендации по организации взаимодействия детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Методы исследования – анализ психолого–педагогической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), беседа, анализ актуальной документации, наблюдение; качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования – исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Псковской области «Центр специального образования №1», г. Псков.
Характеристика выборки испытуемых: в исследовании принимали участие 15 детей 7–8 лет 1–2 классов, имеющих по заключению территориальной психолого–медико–педагогической комиссии легкую степень умственной отсталости.
Теоретическая значимость исследования: результаты исследования расширяют раздел олигофренопедагогики, связанный с коррекционно–педагогическим сопровождением детей с умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования: результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы в работе специальных психологов и дефектологов, работающих в специальных коррекционных школах и реабилитационных центрах.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Процесс обучения в специальном коррекционном учреждении направлен на формирование у учащихся знаний, умений и навыков с учетом их возможностей, компенсаторных механизмов. Воспитывающая направленность обучения состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе [44].
По мнению С.Я, Рубинштейна [35], М.С. Певзнера [28], С.Г. Шевченко [43] и др. ребенок с умственной отсталостью достигает оптимального для него уровня развития только в том случае, если он рано будет включен в процесс систематического коррекционного воспитания, которое охватывает все области его индивидуального развития (физического, интеллектуального, эмоционального, социокультурного).
Главным условием и фактором развития детей является собственная активность и взаимодействие со взрослыми [16; 19]. В этом случае именно игровая деятельность играет приоритетную роль, поскольку она является своеобразным мостиком между собственно игровой деятельностью дошкольника и учебной деятельностью школьника. Особенно потенциальна игра для ребенка, отстающего в развитии.
Игра является особой формой для овладения действительностью через ее воспроизведение и моделирование. Как считают Т.П. Авдулова [1], Д.Б. Эльконин [44], играя, ребенок вначале эмоционально, а потом интеллектуально начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений. Как правило, дети должны овладеть вершиной игровой деятельности – сюжетно–ролевой игрой – к концу раннего детства, а именно к трем годам, и начиная с данного момента, вплоть до поступления в школу, игра является значимым видом деятельности ребенка, т. е. определzет его развитие. Дети с умственной отсталостью даже к концу дошкольного периода часто останавливаются на уровне предметно–манипулятивных действий. Как отмечают Х.С. Замский [40], Л.Ф, Хайтердинова [42] в их играх выражена стереотипность, формальность действий, отсутствие замысла и сюжета. Дети с интеллектуальной недостаточностью не умеют использовать предметы–заместители. Они выбирают действия с реальными предметами. Такие дети не могут замещать действия с настоящими предметами изображением действий или речью. По словам исследователей (Е.Н. Правдина-Винарская, Е.М, Мастюкова, В.Г. Петрова и др.) функция замещения у детей с нарушением интеллекта к концу дошкольного периода не появляется, также как и функция речи (у них нет планирующей или фиксирующей речи, а также отсутствует и сопровождающая речь) [22; 25; 29; 30].
В тот момент, когда игровая деятельность должна быть сформирована полностью и перестать быть ведущей, уступая свою позицию учебной деятельности, она у детей с нарушениями интеллекта остается на очень низком уровне. Как отмечает Е.А. Панько, очевидно, что ребенок, который мало играет, а тем более не играет вообще, теряет в своем личностном онтогенезе, что особенно четко можно проследить на примере детей с интеллектуальной недостаточностью [17].
От уровня развития игры в большей степени зависит последующее развитие психических процессов (таких как мышление, воображение и речь). Во время игры происходит развитие функции замещения. В процессе игры ребенок учится планировать и координировать свои действия и действия партнеров, а эти процессы, указывает А.Д. Андреева, так же западают у ребенка с умственной отсталостью.
Для того, чтобы игра стала развивающей, ребенок должен пройти путь от овладения предметными действиями до освоения сюжетно–ролевой игры [20]. В этом случае сначала осмысливается само действие с предметом, затем отношения между людьми, которые окружают ребенка, их взаимозависимость, а также личное место ребенка в таких взаимоотношениях. В дальнейшем осваиваются нравственные критерии и этическая сторона взаимоотношений, нормы, способы общения, эмоциональный отклик на хорошее или плохое [10; 11; 25].
Таким образом, становится очевидной проблема исследования – в условиях понимания значимости сформированности к началу школьного обучения игровой деятельности возникает исследовательский вопрос: каковы способы освоения навыков игровой деятельности как предпосылки становления компонентов учебной деятельности на более поздних этапах онтогенеза, отягощенного наличием нозологии? Таким механизмом в исследовании выступает внеурочная деятельность.
Формат работы, требования к оформлению результатов исследования диктуют необходимость введения ограничений: испытуемыми являлись дети младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости, обучающиеся в условиях специальной образовательной организации.
Цель исследования: поиск эффективных способов (методов, форм) организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования – организация учебно-воспитательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Предмет исследования – условия организации внеурочной деятельности учеников начальной школы с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: эффективная организация внеурочной деятельности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости предполагает создание и реализацию следующих условий:
1) проектирование программы кружковой работы с учетом специфики нозологии (нарушенных функций и компенсаторных механизмов);
2) использование развивающего потенциала игровых методов в условиях взаимодействия детей между собой.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать сущность, специфику изучаемого предмета исследования.
2. Выявить уровень развития социальных навыков (включая навыки игрового взаимодействия) детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости, а также проанализировать и обобщить экспериментальные данные.
3. Создать условия для организации внеурочной деятельности в процессе кружковой работы и определить их эффективность.
4. Разработать методические рекомендации по организации взаимодействия детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Методы исследования – анализ психолого–педагогической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), беседа, анализ актуальной документации, наблюдение; качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования – исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Псковской области «Центр специального образования №1», г. Псков.
Характеристика выборки испытуемых: в исследовании принимали участие 15 детей 7–8 лет 1–2 классов, имеющих по заключению территориальной психолого–медико–педагогической комиссии легкую степень умственной отсталости.
Теоретическая значимость исследования: результаты исследования расширяют раздел олигофренопедагогики, связанный с коррекционно–педагогическим сопровождением детей с умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования: результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы в работе специальных психологов и дефектологов, работающих в специальных коррекционных школах и реабилитационных центрах.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
В ходе анализа научно-методических источников по проблеме формирования социальной уверенности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости было выявлено, что данная проблема является актуальным исследовательским и практикоориентированным вопросом.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью по причине нозологических особенностей испытывают ряд трудностей в процессе учебной деятельности. Зачастую у них западают практически все составляющие познавательной деятельности: психические познавательные процессы (мышление, воображение, восприятие, память), все стороны развития речи, начиная с культуры звукопроизношения, заканчивая связной речью. Эмоциональная сфера, социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми требуют дополнительных коррекционно-развивающих психолого-педагогических усилий.
По сути, смысл онтогенетического развития детей с различными нозологиями (включая умственную отсталость) диктует необходимость актуализации тех видов деятельности, которые по причине нарушенного развития не сформировались в должной степени. В исследовании таким видом деятельности выступает игра (несмотря на необходимость формирования у младших школьников с легкой умственной отсталостью компонентов учебной деятельности), которая в полной мере в школьной среде может осваиваться именно в условиях внеурочной деятельности.
В игре маленький человек учится планировать и регулировать свои действия и действия своих партнеров. Но, чтобы игра стала действительно развивающей, ребенок должен пройти путь от овладения предметными действиями до освоения сюжетно–ролевой игры. При этом сначала осмысливаются сами действия с предметами, потом отношения между людьми, окружающими ребенка, их взаимозависимость, собственное место ребенка в этих взаимоотношениях. Далее осваиваются нравственные критерии, этическая сторона взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на хорошее и плохое.
В исследовании была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что реализуемая в рамках внеурочной деятельности программа кружка «Учимся, играя» для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости при соблюдении заявленных в гипотезе условий, будет эффективным социализирующим детей механизмом.
В исследовании принимало участие 15 учащихся 1–2 классов: все испытуемые примерно одного возраста: 7–8 лет. У всех детей имеется легкая степень умственной отсталости. Перед проведением педагогического эксперимента и по его завершению проводилась диагностика уровня социализации испытуемых (всех компонентов, включая игровую деятельность, позволяющих детям эффективно осваивать роль ученика и требования школьной жизни).
Работа проводилась в три этапа:
1. Организация первичной диагностики с целью определения уровня сформированности социальных навыков, включая игровые.
2. Проектирование и реализация программы кружка «Учимся, играя».
3. Проверка эффективности организации внеурочной деятельности с младшими школьниками с легкой умственной деятельностью.
Анализ результатов показал качественное изменение уровня социализации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в условиях целенаправленного формирующего воздействия. Разработанная специальная программа, включающая развивающие игры во внеурочной деятельности, оказалась эффективной и принесла положительные результаты. Так, например, после проведения педагогического эксперимента. снизилось количество детей с очень низким уровнем социализации на 20 %, с низким уровнем – снизилось на 25 %, со средним процентное отношение не изменилось, с уровнем выше среднего – повысилось на 20 %, а с высоким уровнем повысилось на 30 % соответственно.
В процессе исследования создавались условия для эффективной организации внеурочной деятельности:
1) проектирование программы кружковой работы с учетом специфики нозологии (нарушенных функций и компенсаторных механизмов) базировалось на положениях Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью, а также на идее поступательного онтогенетического развития детей с легкой степенью умственной отсталости;
2) использование развивающего потенциала игровых методов в условиях взаимодействия детей между собой. Данное условие не только связано с пониманием роли игровой деятельности в жизни подрастающего человека, влиянием игры в сензитивном периоде на все стороны развития ребенка (познавательную, эмоциональную, поведенческую), но и выполнением игрой функции подготовительного этапа к освоению и принятию требований школьного среды и школьного коллектива.
Можно сделать вывод о том, что полученные результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы педагогами, воспитателями и родителями для социализации младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. Таким образом, гипотеза подтвердилась, цель работы достигнута.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью по причине нозологических особенностей испытывают ряд трудностей в процессе учебной деятельности. Зачастую у них западают практически все составляющие познавательной деятельности: психические познавательные процессы (мышление, воображение, восприятие, память), все стороны развития речи, начиная с культуры звукопроизношения, заканчивая связной речью. Эмоциональная сфера, социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми требуют дополнительных коррекционно-развивающих психолого-педагогических усилий.
По сути, смысл онтогенетического развития детей с различными нозологиями (включая умственную отсталость) диктует необходимость актуализации тех видов деятельности, которые по причине нарушенного развития не сформировались в должной степени. В исследовании таким видом деятельности выступает игра (несмотря на необходимость формирования у младших школьников с легкой умственной отсталостью компонентов учебной деятельности), которая в полной мере в школьной среде может осваиваться именно в условиях внеурочной деятельности.
В игре маленький человек учится планировать и регулировать свои действия и действия своих партнеров. Но, чтобы игра стала действительно развивающей, ребенок должен пройти путь от овладения предметными действиями до освоения сюжетно–ролевой игры. При этом сначала осмысливаются сами действия с предметами, потом отношения между людьми, окружающими ребенка, их взаимозависимость, собственное место ребенка в этих взаимоотношениях. Далее осваиваются нравственные критерии, этическая сторона взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на хорошее и плохое.
В исследовании была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что реализуемая в рамках внеурочной деятельности программа кружка «Учимся, играя» для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости при соблюдении заявленных в гипотезе условий, будет эффективным социализирующим детей механизмом.
В исследовании принимало участие 15 учащихся 1–2 классов: все испытуемые примерно одного возраста: 7–8 лет. У всех детей имеется легкая степень умственной отсталости. Перед проведением педагогического эксперимента и по его завершению проводилась диагностика уровня социализации испытуемых (всех компонентов, включая игровую деятельность, позволяющих детям эффективно осваивать роль ученика и требования школьной жизни).
Работа проводилась в три этапа:
1. Организация первичной диагностики с целью определения уровня сформированности социальных навыков, включая игровые.
2. Проектирование и реализация программы кружка «Учимся, играя».
3. Проверка эффективности организации внеурочной деятельности с младшими школьниками с легкой умственной деятельностью.
Анализ результатов показал качественное изменение уровня социализации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в условиях целенаправленного формирующего воздействия. Разработанная специальная программа, включающая развивающие игры во внеурочной деятельности, оказалась эффективной и принесла положительные результаты. Так, например, после проведения педагогического эксперимента. снизилось количество детей с очень низким уровнем социализации на 20 %, с низким уровнем – снизилось на 25 %, со средним процентное отношение не изменилось, с уровнем выше среднего – повысилось на 20 %, а с высоким уровнем повысилось на 30 % соответственно.
В процессе исследования создавались условия для эффективной организации внеурочной деятельности:
1) проектирование программы кружковой работы с учетом специфики нозологии (нарушенных функций и компенсаторных механизмов) базировалось на положениях Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью, а также на идее поступательного онтогенетического развития детей с легкой степенью умственной отсталости;
2) использование развивающего потенциала игровых методов в условиях взаимодействия детей между собой. Данное условие не только связано с пониманием роли игровой деятельности в жизни подрастающего человека, влиянием игры в сензитивном периоде на все стороны развития ребенка (познавательную, эмоциональную, поведенческую), но и выполнением игрой функции подготовительного этапа к освоению и принятию требований школьного среды и школьного коллектива.
Можно сделать вывод о том, что полученные результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы педагогами, воспитателями и родителями для социализации младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. Таким образом, гипотеза подтвердилась, цель работы достигнута.