Помощь студентам в учебе
Социально-педагогическое и психологическое сопровождение формирования позитивной Я-концепции старших подростков
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения социально-педагогического и
психологического сопровождения формирования позитивной Я- концепции старших подростков 9
1.1 Понятие «Я-концепция» в зарубежной и отечественной
психологии.Структура Я-концепции 9
1.2 Психологические особенности Я-концепции старших подростков 17
1.3 Роль социально-педагогического и психологического
сопровождения в формировании позитивной Я-концепции старших подростков 22
2 Экспериментальное изучение социально-педагогического и
психологического сопровождения формирования позитивной Я- концепции старших подростков 30
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
констатирующего эксперимента 30
2.2 Программа социально-педагогического и психологического
сопровождения старших подростков по формированию позитивной Я- концепции 37
2.3 Анализ эффективности программы социально-педагогического и психологического сопровождения формирования позитивной Я-концепции старших подростков 40
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение А Программа социально-педагогического и
психологического сопровождения формирования позитивной Я- концепции старших подростков 57
1 Теоретические аспекты изучения социально-педагогического и
психологического сопровождения формирования позитивной Я- концепции старших подростков 9
1.1 Понятие «Я-концепция» в зарубежной и отечественной
психологии.Структура Я-концепции 9
1.2 Психологические особенности Я-концепции старших подростков 17
1.3 Роль социально-педагогического и психологического
сопровождения в формировании позитивной Я-концепции старших подростков 22
2 Экспериментальное изучение социально-педагогического и
психологического сопровождения формирования позитивной Я- концепции старших подростков 30
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
констатирующего эксперимента 30
2.2 Программа социально-педагогического и психологического
сопровождения старших подростков по формированию позитивной Я- концепции 37
2.3 Анализ эффективности программы социально-педагогического и психологического сопровождения формирования позитивной Я-концепции старших подростков 40
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение А Программа социально-педагогического и
психологического сопровождения формирования позитивной Я- концепции старших подростков 57
Подростковый период является самым трудным и сложным возрастным периодом, в который происходит психологическое становление личности.
Самой яркой отличительной чертой данного возрастного этапа становятся фундаментальные изменения, касающиеся сферы самосознания личности. Все эти изменения оказывают колоссальное влияние на все последующее развитие и становление личности подростка. Б.Г. Ананьев говорил: «... сознание, пройдя через многие объекты отношении, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности» [4].
В период подростничества в личности происходит активный процесс формирования самосознания, подросток вырабатывают личную и независимую систему эталона для самооценки и самоотношения. В этот возрастной период подросток осознает свою индивидуальность, особенность и неповторимость, что определяется проникновением внутрь своего собственного «Я» и становится фундаментом для формирования Я- концепции.
По мнению современных исследователей в области психологии, Я- концепция не только является регулятором осознанного и неосознанного поведения молодых людей, но и в большей степени определяет процесс социальной адаптации, становится механизмом регулировки его деятельности. По результатам многих психологических исследований, позитивная Я-концепция в подростковом возрасте является одним из важнейших условий положительного развития и социальной адаптации
личности.
Особенности личностного развития старших подростков и возможность возникновения у них сложностей в сфере общения, в познании своего внутреннего мира, в понимании и принятии других людей обуславливают необходимость их социально-психологического сопровождения. Именно в этом направлении подросткам, юношам нужна помощь психолога и социального педагога, основной целью работы которых является формирование элементов позитивной Я-концепции.
Согласно Роджерсу, в процессе формирования положительной Я- концепции подростка очень важно оказывать ему постоянную социально-психологическую поддержку, учитывать его способности, развивать волю, ставить реальные цели, дисциплинировать [31].
Исходя из вышесказанного, психологическая диагностика Я- концепции, а также формирование позитивной Я-концепции являются актуальными именно на этой возрастной ступени.
Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально реализовать социально-педагогическое и психологическое сопровождение формирования Я-концепции старших подростков.
Объект исследования: Я-концепция старших подростков.
Предмет исследования: социально-педагогическое и психологическое сопровождение формирования позитивной Я-концепции старших подростков.
Гипотеза исследования: специально созданные условия социально-педагогического и психологического сопровождения старших подростков будут способствовать формированию их позитивной Я-концепции.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме «Я- концепции» в зарубежной и отечественной психологии, произвести теоретический обзор структурных компонентов Я-концепции.
2. Рассмотреть психологические особенности Я-концепции старших подростков.
3. Провести первичную диагностику по выявлению уровня развития позитивной «Я-концепции» старших подростков.
4. Разработать и апробировать программу социально-педагогического и психологического сопровождения старших подростков с целью формирования их позитивной «Я-концепции».
4. Провести повторную диагностику с целью проверки эффективности реализованной программы социально-педагогического и психологического сопровождения старших подростков.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование: «Изучение особенностей Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харрис, адаптирована А. М. Прихожан), «Опросник самоактуализации личности» (адаптирован и стандартизирован Н.Ф. Калининой), «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Столин и С.Р. Пантилеев).
3. Констатирующий эксперимент.
4. Формирующий эксперимент.
5. Методы количественного и качественного анализа.
6. Метод математической статистики (T-критерий Вилкоксона).
Теоретико-методологическая база нашего исследования представлена работами следующих ученых: И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, А.А. Реан (психологические особенности Я-концепции у старших подростков), Э. Эриксон, Р. Бернс (структурные компоненты Я-концепции, факторы, влияющие на ее формирование).
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Пировская средняя школа»в период с сентября 2017 г. по февраль 2018г. Выборка исследования представлена 16 подростками. Средний возраст испытуемых 14 лет.
Практическая значимость работы состоит в том, что на основе результатов констатирующего эксперимента разработана и апробирована программа социально-педагогического и психологического сопровождения формирования позитивной Я-концепции старших подростков, а также доказана ее эффективность на нашей выборке исследования.
Результаты исследования были представлены на внутривузовской студенческой научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспект» (Лесосибирск, 2018). По материалам выпускной квалификационной работы опубликована статья во Всероссийском сериальном издании.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований). В работе содержится 9 таблиц и 4 рисунка. Общий объем работы составляет 56 страниц.
Самой яркой отличительной чертой данного возрастного этапа становятся фундаментальные изменения, касающиеся сферы самосознания личности. Все эти изменения оказывают колоссальное влияние на все последующее развитие и становление личности подростка. Б.Г. Ананьев говорил: «... сознание, пройдя через многие объекты отношении, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности» [4].
В период подростничества в личности происходит активный процесс формирования самосознания, подросток вырабатывают личную и независимую систему эталона для самооценки и самоотношения. В этот возрастной период подросток осознает свою индивидуальность, особенность и неповторимость, что определяется проникновением внутрь своего собственного «Я» и становится фундаментом для формирования Я- концепции.
По мнению современных исследователей в области психологии, Я- концепция не только является регулятором осознанного и неосознанного поведения молодых людей, но и в большей степени определяет процесс социальной адаптации, становится механизмом регулировки его деятельности. По результатам многих психологических исследований, позитивная Я-концепция в подростковом возрасте является одним из важнейших условий положительного развития и социальной адаптации
личности.
Особенности личностного развития старших подростков и возможность возникновения у них сложностей в сфере общения, в познании своего внутреннего мира, в понимании и принятии других людей обуславливают необходимость их социально-психологического сопровождения. Именно в этом направлении подросткам, юношам нужна помощь психолога и социального педагога, основной целью работы которых является формирование элементов позитивной Я-концепции.
Согласно Роджерсу, в процессе формирования положительной Я- концепции подростка очень важно оказывать ему постоянную социально-психологическую поддержку, учитывать его способности, развивать волю, ставить реальные цели, дисциплинировать [31].
Исходя из вышесказанного, психологическая диагностика Я- концепции, а также формирование позитивной Я-концепции являются актуальными именно на этой возрастной ступени.
Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально реализовать социально-педагогическое и психологическое сопровождение формирования Я-концепции старших подростков.
Объект исследования: Я-концепция старших подростков.
Предмет исследования: социально-педагогическое и психологическое сопровождение формирования позитивной Я-концепции старших подростков.
Гипотеза исследования: специально созданные условия социально-педагогического и психологического сопровождения старших подростков будут способствовать формированию их позитивной Я-концепции.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме «Я- концепции» в зарубежной и отечественной психологии, произвести теоретический обзор структурных компонентов Я-концепции.
2. Рассмотреть психологические особенности Я-концепции старших подростков.
3. Провести первичную диагностику по выявлению уровня развития позитивной «Я-концепции» старших подростков.
4. Разработать и апробировать программу социально-педагогического и психологического сопровождения старших подростков с целью формирования их позитивной «Я-концепции».
4. Провести повторную диагностику с целью проверки эффективности реализованной программы социально-педагогического и психологического сопровождения старших подростков.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование: «Изучение особенностей Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харрис, адаптирована А. М. Прихожан), «Опросник самоактуализации личности» (адаптирован и стандартизирован Н.Ф. Калининой), «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Столин и С.Р. Пантилеев).
3. Констатирующий эксперимент.
4. Формирующий эксперимент.
5. Методы количественного и качественного анализа.
6. Метод математической статистики (T-критерий Вилкоксона).
Теоретико-методологическая база нашего исследования представлена работами следующих ученых: И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, А.А. Реан (психологические особенности Я-концепции у старших подростков), Э. Эриксон, Р. Бернс (структурные компоненты Я-концепции, факторы, влияющие на ее формирование).
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Пировская средняя школа»в период с сентября 2017 г. по февраль 2018г. Выборка исследования представлена 16 подростками. Средний возраст испытуемых 14 лет.
Практическая значимость работы состоит в том, что на основе результатов констатирующего эксперимента разработана и апробирована программа социально-педагогического и психологического сопровождения формирования позитивной Я-концепции старших подростков, а также доказана ее эффективность на нашей выборке исследования.
Результаты исследования были представлены на внутривузовской студенческой научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспект» (Лесосибирск, 2018). По материалам выпускной квалификационной работы опубликована статья во Всероссийском сериальном издании.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований). В работе содержится 9 таблиц и 4 рисунка. Общий объем работы составляет 56 страниц.
Анализ теоретических источников позволяет сделать вывод о том, что Я-концепция выступает как стабильная, но, в то же время предрасположенная к изменениям система, включающая в себя самооценку, представления о самом себе в реальном и будущем времени. Формирование Я-концепции старшего подросткового возраста достаточно непростой процесс, зависящий от окружения, условий развития, системы моральных установок, взаимоотношений с окружающими взрослыми и ровесниками и жизненного опыта. Старшие подростки именно в данный возрастной период с большей интенсивностью осознают свою индивидуальность. В их сознании происходит процесс переориентации с внешнего оценивания на внутреннее. Благодаря данным процессам происходит формирование Я-концепции, способствующей дальнейшему выстраиванию поведению личности (осознанного или неосознанного).
С целью выявления уровня сформированное™ позитивной Я- концепции старших подростков нами был осуществлен констатирующий эксперимент, по результатам которого выявлено, что по параметру уровня самоотношения большинство участников показало средний и низкий уровень; по параметру уровня стремления к самоактуализации большинство участников также показало средний и низкий уровень, высокого уровня стремления к самоактуализации не выявлено; по параметру уровня самопонимания большинство испытуемых обладают средним уровнем; по параметру самопринятия у половины испытуемых выраженный уровень, у одного испытуемого ярковыраженный, у остальных не выраженный.
По результатам констатирующего эксперимента мы разработали и апробировали программу социально-педагогического и психологического сопровождения формирования Я-концепции старших подростков. Целью программы являлось - создание условий для формирования положительной Я-концепции старших подростков.
Реализация психолого-педагогической и психологической программы по формированию Я-концепции старших подростков показала положительную динамику на нашей выборке исследования.
По результатам формирующего эксперимента было выявлено, что по параметру уровня самоотношения предельно низкий и низкий уровень уменьшился, очень высокий, высокий и средний уровень самоотношения увеличился. По параметру уровня стремления к самоактуализации высокий и средний уровень увеличился, низкий уровень стремления к самоактуализации снизился вовсе. По параметру уровня самопонимания высокий уровень повысился, средний и низкий уровень уменьшился. По параметру самопринятия не выраженный уровень самопринятия снизился, выраженность уровня увеличилась, также увеличился ярко выраженный уровень самопринятия.
Применение Т-критерия Вилкоксона позволило установить наличие статистически значимое влияние разработанной программы на формирование позитивной Я-концепции подростков (уровень значимости 0,01).
Таким образом, поставленная нами цель выпускной квалификационной работы достигнута. Гипотеза исследования полностью подтвердилась
С целью выявления уровня сформированное™ позитивной Я- концепции старших подростков нами был осуществлен констатирующий эксперимент, по результатам которого выявлено, что по параметру уровня самоотношения большинство участников показало средний и низкий уровень; по параметру уровня стремления к самоактуализации большинство участников также показало средний и низкий уровень, высокого уровня стремления к самоактуализации не выявлено; по параметру уровня самопонимания большинство испытуемых обладают средним уровнем; по параметру самопринятия у половины испытуемых выраженный уровень, у одного испытуемого ярковыраженный, у остальных не выраженный.
По результатам констатирующего эксперимента мы разработали и апробировали программу социально-педагогического и психологического сопровождения формирования Я-концепции старших подростков. Целью программы являлось - создание условий для формирования положительной Я-концепции старших подростков.
Реализация психолого-педагогической и психологической программы по формированию Я-концепции старших подростков показала положительную динамику на нашей выборке исследования.
По результатам формирующего эксперимента было выявлено, что по параметру уровня самоотношения предельно низкий и низкий уровень уменьшился, очень высокий, высокий и средний уровень самоотношения увеличился. По параметру уровня стремления к самоактуализации высокий и средний уровень увеличился, низкий уровень стремления к самоактуализации снизился вовсе. По параметру уровня самопонимания высокий уровень повысился, средний и низкий уровень уменьшился. По параметру самопринятия не выраженный уровень самопринятия снизился, выраженность уровня увеличилась, также увеличился ярко выраженный уровень самопринятия.
Применение Т-критерия Вилкоксона позволило установить наличие статистически значимое влияние разработанной программы на формирование позитивной Я-концепции подростков (уровень значимости 0,01).
Таким образом, поставленная нами цель выпускной квалификационной работы достигнута. Гипотеза исследования полностью подтвердилась
Подобные работы
- ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогическое сопровождение развития самооценки старших подростков
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2022 - ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ»
ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2021 - Формирование личностных перспектив у старшеклассников
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2006 - Формирование ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2017 - Элементы библиотерапии как способ коррекции смысложизненных ориентаций старших подростков в процессе группового психологического консультирования
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения у старших подростков
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2018