ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САМОМЕНЕДЖМЕНТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ(НА ПРИМЕРЕ НИ ТГУ)
|
Аннотация
Введение 3
1 Теоретические аспекты профессионально-образовательного самоменеджмента
студентов в процессе обучения в вузе 6
1.1 Специфика профессионально-образовательного сопровождения обучающихся в
высшем образовании 6
1.2 Востребованность профессионально-образовательного самоменеджмента студентов
в процессе обучения 12
2 Опытно-экспериментальная работа по использованию технологий профессиональнообразовательного самоменеджмента обучающихся 21
2.1 Апробация ИПОТ и портфолио в рамках профессионально-образовательного самоменеджмента студентов бакалавриата по направлению подготовки «Организация
работы с молодежью» в НИ ТГУ 21
2.2 Экспериментальное тиражирование технологий профессионально-образовательного
самоменеджмента в разные молодежные целевые групп 30
2.3 Практические рекомендации по применению портфолио и ИПОТ как технологий
профессионально-образовательного самоменеджмента обучающихся 36
Заключение 41
Список использованной литературы 43
Приложение А 49
Приложение Б 53
Приложение В 61
Приложение Г 62
Приложение Д 65
Введение 3
1 Теоретические аспекты профессионально-образовательного самоменеджмента
студентов в процессе обучения в вузе 6
1.1 Специфика профессионально-образовательного сопровождения обучающихся в
высшем образовании 6
1.2 Востребованность профессионально-образовательного самоменеджмента студентов
в процессе обучения 12
2 Опытно-экспериментальная работа по использованию технологий профессиональнообразовательного самоменеджмента обучающихся 21
2.1 Апробация ИПОТ и портфолио в рамках профессионально-образовательного самоменеджмента студентов бакалавриата по направлению подготовки «Организация
работы с молодежью» в НИ ТГУ 21
2.2 Экспериментальное тиражирование технологий профессионально-образовательного
самоменеджмента в разные молодежные целевые групп 30
2.3 Практические рекомендации по применению портфолио и ИПОТ как технологий
профессионально-образовательного самоменеджмента обучающихся 36
Заключение 41
Список использованной литературы 43
Приложение А 49
Приложение Б 53
Приложение В 61
Приложение Г 62
Приложение Д 65
В современном мире высшее образование вынуждено отвечать на радикальные изменения глобального мира, в котором растет запрос на многозадачных профессионалов, умеющих адаптироваться к быстроменяющемуся миру. Особую нишу занимают специалисты, находящиеся в непрерывном образовательном процессе. Однако в непрерывном образовании востребован профессионально-образовательный
самоменеджмент, так как данный вид обучения невозможен без активного вовлечения студентов в управление собственным образованием.
Данная ситуация отражается в требованиях федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к вузам, которые обязаны обеспечивать подготовку высококвалифицированных кадров, соответствующую запросам общества и государства [1]. Поэтому в современном высшем образовании ключевым инструментом становится практика осознанного управления своим обучением, включающая в себя: регулярный анализ роста компетенций; постановку образовательных целей; постановку профессиональных целей; оценку доступных ресурсов; коррекцию индивидуальной траектории.
Профессионально-образовательный самоменеджмент становится важной технологией для студента в процессе обучения в вузе. Данной проблематикой активно занимаются отечественные педагоги и ученые: Н.М. Горяйнова, Н.П. Пасешник, А.С. Куликов и Е.А. Гасаненко. В область их научных интересов входят теоретические исследования и описание успешных практик профессионально-образовательного самоменеджмента студентов в высшем образовании.
Стоит отметить, что особую тревогу вызывает мнение экспертного сообщества о снижении уровня компетентности студентов высшего образования на 5% (с 44% в 2011 г. до 39% в 2024) [26]. Снижение качества подготовки может быть следствием не столько «неэффективных учебных программ», сколько неготовности студентов к управлению собственным образованием.
Актуальность исследования заключается в том, что в условиях стремительно меняющегося мира успех выпускников зависит не только от усвоения готовых знаний, но и от умений оперативно применять компетенции в условиях неопределенности, оценивать личные и профессиональные кризисы как точки роста, самостоятельно проектировать образовательные маршруты, отвечающие запросам нестабильных рынков труда. Таким образом, снижение формальных показателей компетентности выпускников может сигнализировать о несоответствии образования новой реальности, где ценность приобретают не «знания-артефакты», а умение применять технологии профессиональнообразовательного самоменеджмента в транзитивном мире.
Технологии профессионально-образовательного самоменеджмента напрямую соотносится с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (в дальнейшем - ФГОС ВО) к развитию универсальных компетенций [2]. Данные свидетельствуют об актуальности проблемы развития технологий самоменеджмента студентов в высшем образовании, которая определена условиями современного мира, когда ключевым вызовом для студентов является осознанное управление процессом освоения своей будущей профессией.
Проблема заключается в дефиците апробированных и адаптированных для применения в вузах технологий профессионально-образовательного самоменеджмента студентов.
Объект исследования - профессионально-образовательное сопровождение
студентов в процессе обучения в вузе.
Предмет исследования - индивидуальная профессионально-образовательная траектория (в дальнейшем - ИПОТ) и портфолио как технологии профессиональнообразовательного самоменеджмента студентов в НИ ТГУ.
Цель исследования - технологизация индивидуальной профессиональнообразовательной траектории и портфолио компетентностных проб студентов НИ ТГУ.
Задачи:
1. Дать характеристику профессионально-образовательного сопровождения студентов в высшем образовании.
2. Выявить востребованность профессионально-образовательного самоменеджмента студентов в процессе обучения.
3. Апробировать и технологизировать использование ИПОТ и портфолио в рамках профессионально-образовательного самоменеджмента студентов бакалавриата по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» в НИ ТГУ.
4. Представить опыт тиражирования технологий профессионально-образовательного самоменеджмента в разные молодежные группы.
5. Составить практические рекомендации по применению ИПОТ и портфолио как технологий профессионально-образовательного самоменеджмента обучающихся.
Гипотеза исследования - технологизация и тиражирование ИПОТ и портфолио компетентностных проб студентов в образовательное пространство вузов позволит
- повысить осознанность студентами своей компетентностной динамики в профессиональном образовании;
- усилить субъектную позицию студентов в профессионально- образовательнойдеятельности;
- обеспечить оптимальную ориентацию выпускников в условиях меняющихся профессиональных требований на рынке труда.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ научной литературы, статистических данных; изучение нормативно-правовых актов; работа с электронными ресурсами
2. Практические: анкетирование студентов; анализ рефлексивных эссе; включенное наблюдение в процессе апробации технологии профессионально-образовательного самоменеджмента; технологизированное описание ИПОТ и портфолио.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также содержит список использованной литературы и приложения с текстами анкет, рефлексивных эссе, структурой ИПОТ и портфолио.
В первой главе описывается специфика профессионально-образовательного сопровождения в высшем образовании, а также дается анализ востребованности профессионально-образовательного самоменеджмента в высшем образовании.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по внедрению технологий самоменеджмента (ИПОТ и портфолио) среди студентов направления подготовки «Организация работы с молодежью» в НИ ТГУ. Отдельно рассматривается процесс тиражирования данных технологий в другие молодежные группы. Приведены результаты апробации представленных технологий, разработаны практические рекомендации по работе с ними.
В заключении подведены итоги исследования, указана практическая значимость проделанной работы.
самоменеджмент, так как данный вид обучения невозможен без активного вовлечения студентов в управление собственным образованием.
Данная ситуация отражается в требованиях федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к вузам, которые обязаны обеспечивать подготовку высококвалифицированных кадров, соответствующую запросам общества и государства [1]. Поэтому в современном высшем образовании ключевым инструментом становится практика осознанного управления своим обучением, включающая в себя: регулярный анализ роста компетенций; постановку образовательных целей; постановку профессиональных целей; оценку доступных ресурсов; коррекцию индивидуальной траектории.
Профессионально-образовательный самоменеджмент становится важной технологией для студента в процессе обучения в вузе. Данной проблематикой активно занимаются отечественные педагоги и ученые: Н.М. Горяйнова, Н.П. Пасешник, А.С. Куликов и Е.А. Гасаненко. В область их научных интересов входят теоретические исследования и описание успешных практик профессионально-образовательного самоменеджмента студентов в высшем образовании.
Стоит отметить, что особую тревогу вызывает мнение экспертного сообщества о снижении уровня компетентности студентов высшего образования на 5% (с 44% в 2011 г. до 39% в 2024) [26]. Снижение качества подготовки может быть следствием не столько «неэффективных учебных программ», сколько неготовности студентов к управлению собственным образованием.
Актуальность исследования заключается в том, что в условиях стремительно меняющегося мира успех выпускников зависит не только от усвоения готовых знаний, но и от умений оперативно применять компетенции в условиях неопределенности, оценивать личные и профессиональные кризисы как точки роста, самостоятельно проектировать образовательные маршруты, отвечающие запросам нестабильных рынков труда. Таким образом, снижение формальных показателей компетентности выпускников может сигнализировать о несоответствии образования новой реальности, где ценность приобретают не «знания-артефакты», а умение применять технологии профессиональнообразовательного самоменеджмента в транзитивном мире.
Технологии профессионально-образовательного самоменеджмента напрямую соотносится с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (в дальнейшем - ФГОС ВО) к развитию универсальных компетенций [2]. Данные свидетельствуют об актуальности проблемы развития технологий самоменеджмента студентов в высшем образовании, которая определена условиями современного мира, когда ключевым вызовом для студентов является осознанное управление процессом освоения своей будущей профессией.
Проблема заключается в дефиците апробированных и адаптированных для применения в вузах технологий профессионально-образовательного самоменеджмента студентов.
Объект исследования - профессионально-образовательное сопровождение
студентов в процессе обучения в вузе.
Предмет исследования - индивидуальная профессионально-образовательная траектория (в дальнейшем - ИПОТ) и портфолио как технологии профессиональнообразовательного самоменеджмента студентов в НИ ТГУ.
Цель исследования - технологизация индивидуальной профессиональнообразовательной траектории и портфолио компетентностных проб студентов НИ ТГУ.
Задачи:
1. Дать характеристику профессионально-образовательного сопровождения студентов в высшем образовании.
2. Выявить востребованность профессионально-образовательного самоменеджмента студентов в процессе обучения.
3. Апробировать и технологизировать использование ИПОТ и портфолио в рамках профессионально-образовательного самоменеджмента студентов бакалавриата по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» в НИ ТГУ.
4. Представить опыт тиражирования технологий профессионально-образовательного самоменеджмента в разные молодежные группы.
5. Составить практические рекомендации по применению ИПОТ и портфолио как технологий профессионально-образовательного самоменеджмента обучающихся.
Гипотеза исследования - технологизация и тиражирование ИПОТ и портфолио компетентностных проб студентов в образовательное пространство вузов позволит
- повысить осознанность студентами своей компетентностной динамики в профессиональном образовании;
- усилить субъектную позицию студентов в профессионально- образовательнойдеятельности;
- обеспечить оптимальную ориентацию выпускников в условиях меняющихся профессиональных требований на рынке труда.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ научной литературы, статистических данных; изучение нормативно-правовых актов; работа с электронными ресурсами
2. Практические: анкетирование студентов; анализ рефлексивных эссе; включенное наблюдение в процессе апробации технологии профессионально-образовательного самоменеджмента; технологизированное описание ИПОТ и портфолио.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также содержит список использованной литературы и приложения с текстами анкет, рефлексивных эссе, структурой ИПОТ и портфолио.
В первой главе описывается специфика профессионально-образовательного сопровождения в высшем образовании, а также дается анализ востребованности профессионально-образовательного самоменеджмента в высшем образовании.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по внедрению технологий самоменеджмента (ИПОТ и портфолио) среди студентов направления подготовки «Организация работы с молодежью» в НИ ТГУ. Отдельно рассматривается процесс тиражирования данных технологий в другие молодежные группы. Приведены результаты апробации представленных технологий, разработаны практические рекомендации по работе с ними.
В заключении подведены итоги исследования, указана практическая значимость проделанной работы.
В данной выпускной квалификационной работе исследовалась индивидуальная профессионально-образовательная траектория (ИПОТ) и портфолио компетентностных проб как технологии профессионально-образовательного самоменеджмента студентов вузов. Актуальность состояла в том, что высшее образование сталкивается с вызовами транзитивного мира, где успех зависит не только от усвоения знаний, но и от способности осознанно управлять своим образованием, проектировать индивидуальные траектории в условиях неопределенности и быстро меняющихся рынков труда.
Проблема исследования заключалась в дефиците апробированных и адаптированных для вузов технологий профессионально-образовательного самоменеджмента.
Для решения выявленной проблемы в ВКР была поставлена цель, направленная на технологизацию ИПОТ и портфолио компетентностных проб студентов НИ ТГУ.
Для достижения цели в процессе работы дана характеристика профессиональнообразовательного сопровождения студентов в высшем образовании, определены субъекты сопровождения (кураторы, наставники, тьюторы, менторы). В то же время выявлена востребованность повышения субъектности студентов в процессе обучения. Анализ результатов опроса обучающихся обнаружил также острую потребность в технологиях образовательного самоменеджмента.
Вместе с тем обнаружен дефицит технологизированных инструментов самоменеджмента обучающихся в вузовской практике, поэтому опытноэкспериментальная работа ВКР направлена на технологизацию и тиражирование ИПОТ и портфолио в рамках профессионально-образовательного самоменеджмента студентов бакалавриата по направлению «Организация работы с молодежью» в НИ ТГУ. Результаты экспериментальной деятельности доказали эффективность данных технологий: значимость ИПОТ как инструмента профессионального становления отмечают 90,9% студентов ОРМ, подавляющее большинство выпускников считают портфолио компетентностных проб инструментом профессиональной рефлексии во время обучения и технологиией будущего карьерного самоменеджмента.
В работе представлен опыт тиражирования технологий профессиональнообразовательного самоменеджмента в разные молодежные группы: абитуриенты университета; подростки, оставшиеся без попечения родителей; старшеклассники сельских школ; разновозрастная группа студентов. Многократная и разноплановая апробация ИПОТ и портфолио показала, что данные технологии самоменеджмента:
• Высокоадаптивны к разным возрастным и социальным группам молодежи с 14-35 лет;
• Могут быть использованы в различных сферах деятельности молодежи (образовательной, научной, профессиональной, досуговой, социальной и др.);
• Могут применяться в разных типах образовательных учреждений;
• Могут осуществляться в очных и заочных форматах;
• Не требуют финансовых затрат.
На основания опыта и процесса технологизации составлены практические рекомендации по применению ИПОТ и портфолио.
Таким образом, задачи исследования выполнены в полном объеме, цель работы достигнута. Гипотеза исследования нашла в работе свое подтверждение: применение ИПОТ и портфолио компетентностных проб студентов НИ ТГУ позволили:
- повысить осознанность студентами своей компетентностной динамики в профессиональном образовании;
- усилить субъектную позицию студентов в профессиональнообразовательной деятельности;
- обеспечить оптимальную ориентацию выпускников в условиях меняющихся профессиональных требований на рынке труда.
Практическая значимость исследования заключается в тиражировании ИПОТ и портфолио как технологий профессионально-образовательного самосопровождения в различные сферы работы с молодежью с учетом специфики разных целевых групп.
Проблема исследования заключалась в дефиците апробированных и адаптированных для вузов технологий профессионально-образовательного самоменеджмента.
Для решения выявленной проблемы в ВКР была поставлена цель, направленная на технологизацию ИПОТ и портфолио компетентностных проб студентов НИ ТГУ.
Для достижения цели в процессе работы дана характеристика профессиональнообразовательного сопровождения студентов в высшем образовании, определены субъекты сопровождения (кураторы, наставники, тьюторы, менторы). В то же время выявлена востребованность повышения субъектности студентов в процессе обучения. Анализ результатов опроса обучающихся обнаружил также острую потребность в технологиях образовательного самоменеджмента.
Вместе с тем обнаружен дефицит технологизированных инструментов самоменеджмента обучающихся в вузовской практике, поэтому опытноэкспериментальная работа ВКР направлена на технологизацию и тиражирование ИПОТ и портфолио в рамках профессионально-образовательного самоменеджмента студентов бакалавриата по направлению «Организация работы с молодежью» в НИ ТГУ. Результаты экспериментальной деятельности доказали эффективность данных технологий: значимость ИПОТ как инструмента профессионального становления отмечают 90,9% студентов ОРМ, подавляющее большинство выпускников считают портфолио компетентностных проб инструментом профессиональной рефлексии во время обучения и технологиией будущего карьерного самоменеджмента.
В работе представлен опыт тиражирования технологий профессиональнообразовательного самоменеджмента в разные молодежные группы: абитуриенты университета; подростки, оставшиеся без попечения родителей; старшеклассники сельских школ; разновозрастная группа студентов. Многократная и разноплановая апробация ИПОТ и портфолио показала, что данные технологии самоменеджмента:
• Высокоадаптивны к разным возрастным и социальным группам молодежи с 14-35 лет;
• Могут быть использованы в различных сферах деятельности молодежи (образовательной, научной, профессиональной, досуговой, социальной и др.);
• Могут применяться в разных типах образовательных учреждений;
• Могут осуществляться в очных и заочных форматах;
• Не требуют финансовых затрат.
На основания опыта и процесса технологизации составлены практические рекомендации по применению ИПОТ и портфолио.
Таким образом, задачи исследования выполнены в полном объеме, цель работы достигнута. Гипотеза исследования нашла в работе свое подтверждение: применение ИПОТ и портфолио компетентностных проб студентов НИ ТГУ позволили:
- повысить осознанность студентами своей компетентностной динамики в профессиональном образовании;
- усилить субъектную позицию студентов в профессиональнообразовательной деятельности;
- обеспечить оптимальную ориентацию выпускников в условиях меняющихся профессиональных требований на рынке труда.
Практическая значимость исследования заключается в тиражировании ИПОТ и портфолио как технологий профессионально-образовательного самосопровождения в различные сферы работы с молодежью с учетом специфики разных целевых групп.
