Тема: ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ ПЕРЕВОДА И РЕДАКТИРОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОД СУБТИТРЫ

Данная выпускная квалификационная работа посвящена воспроизведению технологической цепочки перевода и редактирования аудиовизуального произведения под субтитры в рамках профессиональной роли менеджера переводческого проекта.
Целью выпускной квалификационной работы является создание переводческого продукта с использованием специализированного ПО в рамках технологической цепочки.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) подобрать видеоматериал, обладающий образовательной ценностью;
2) распределить роли и выстроить технологическую цепочку;
3) подготовить календарный план технологического процесса;
4) осуществить предпереводческий анализ, перевод и редактирование продукта;
5) организовать выпуск продукта и собрать обратную связь от целевой аудитории.
Актуальность ВКР обусловлена ростом объемов аудиовизуального контента и повышением спроса на его качественный перевод, в том числе спроса на перевод субтитров. Все больше образовательного, профессионального и другого контента нуждается в качественном переводе на разные языки.
В рамках переводческого проекта автор работы выступал в роли менеджера переводческого проекта, в работе были раскрыты следующие темы:
1) инициация проекта;
2) планирование проекта;
3) реализация проекта;
4) завершение проекта;
5) анализ управленческих решений;
6) оценка успешности проекта;
7) общие критерии эффективной работы менеджера переводов.
Научная новизна ВКР состоит в том, в учебной среде факультета иностранных языков Томского государственного университета впервые был реализован переводческий проект, в рамках которого была воспроизведена полная технологическая цепочка перевода и редактирования аудиовизуального произведения под субтитры, максимально приближенная к профессиональным условиям.
Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в образовательных целях при подготовке студентов к работе в сфере аудиовизуального перевода, а также служить моделью для реализации аналогичных проектов в процессе обучения студентов лингвистических программ. Участие в переводческом проекте с воспроизведением полной технологической цепочки позволило сформировать и применить на практике навыки управления проектами в роли менеджера переводческого проекта.
Эмпирическая база включает в себя англоязычное интервью с Дороти Келли, проректором по международным связям Гранадского университета и преподавателем перевода, а также результаты работы команды: итоговый продукт — интервью с переведенными на русский язык субтитрами, рабочие документы, опрос участников команды, опрос целевой аудитории, итоги экспертной оценки качества перевода, специализированное программное обеспечение Aegisub и Subtitle Edit, учебные пособия по управлению проектами («Основы проектной деятельности» С. Г. Редько, «Управление рисками проекта» В.Е Шкурко и другие).

Купить

Участие в переводческом проекте с полным воспроизведением технологической цепочки стало для меня не просто частью образовательного процесса, но и важным профессиональным испытанием, позволившим глубже понять специфику управления переводческим проектом, а также погрузиться в сферу аудиовизуального перевода.
Самым ценным выводом стало осознание ответственности менеджера за ход всего проекта: от определения целей и планирования до оценки результатов и получения обратной связи. Благодаря постоянному анализу происходящего, гибкости в принятии решений и внимательному отношению к участникам мне удалось не только успешно завершить проект, но и создать комфортные условия работы для всех участников проекта. Еще одним важным выводом стало осознание того, что даже тщательно спланированный и организованный проект может столкнуться с трудностями. Поэтому менеджеру важно уметь адаптироваться к меняющимся условиям и управлять изменениями так, чтобы проект достиг поставленных целей.
В процессе реализации проекта были значительно развиты и закреплены ключевые компетенции, необходимые для управления переводческим проектом полного цикла. К универсальным компетенциям можно отнести: способность определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде и др. Из общепрофессиональных компетенций можно выделить: способность понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности; способность работать с компьютером как средством получения, обработки и управления информацией для решения профессиональных задач и др. Что касается профессиональных компетенций, особенно важно отметить формирование компетенций, связанных со способностью управлять переводческими проектами полного цикла:
- способность анализировать и обрабатывать заявки на перевод, согласовывать сроки и стоимость выполнения заказа клиента, планировать этапы проектного цикла и формулировать требования к результатам переводческого проекта;
- умение подобрать исполнителей для решения поставленных задач и сформировать проектную группу;
- способность координировать работу проектной группы, осуществлять контроль соблюдения последовательности технологических операций и сроков переводческого проекта;
- умение оценить качество перевода и выполненного проектной группой заказа;
- умение составлять инструкции по переводу, руководства по стилю.
Реализация подобного учебного проекта, максимально приближенного к реальным условиям отрасли, способствует развитию практико¬ориентированного образования и может оказать значительное влияние на отрасль. Систематическое внедрение проектных ВКР в учебные программы позволяет выпускникам выходить на рынок труда уже с опытом управления проектами, владением современными цифровыми инструментами и пониманием требований заказчиков. Кроме того, такие проекты могут стать частью стратегического сотрудничества вузов с профессиональными переводческими компаниями. Компании получают возможность наблюдать за потенциальными сотрудниками в условиях, приближенных к реальной работе, а вузы — адаптировать учебный процесс под требования рынка.
Масштабирование подобных инициатив возможно через развитие сетевого взаимодействия между университетами и индустриальными партнерами, проведение совместных проектных практик, внедрение многоступенчатых кейсов, моделирующих различные типы проектов (в том числе с участием заказчиков). В результате этого подхода формируется новая модель подготовки специалистов, ориентированная не только на знание теории, но и на готовность к самостоятельному ведению проектов, что особенно актуально для современной переводческой отрасли.
Таким образом, опыт, полученный в рамках данной ВКР, стал основой для моего профессионального становления как менеджера переводческих проектов, дал возможность практически освоить все этапы жизненного цикла проекта и осознанно применять знания в условиях, приближенных к профессиональной практике.

Купить