ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ МЕТАФОР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы развития лексической компетенции при обучении
иностранному языку 8
1.1 Роль и место лексических навыков в составе коммуникативной
компетенции 8
1.2 Структура и содержание лексической компетенции 16
1.3 Теоретические основы концептуальной метафоры и особенности
формирования метафорической компетенции для развития лексических навыков 33
2 Экспериментальная программа по развитию лексических навыков в
письменной речи с использованием концептуальных метафор 41
2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы 41
2.2 Проведение опытно-экспериментальной работы 47
2.3 Анализ и интерпретация результатов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ А 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
ПРИЛОЖЕНИЕ В 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 74
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 75
1 Теоретические основы развития лексической компетенции при обучении
иностранному языку 8
1.1 Роль и место лексических навыков в составе коммуникативной
компетенции 8
1.2 Структура и содержание лексической компетенции 16
1.3 Теоретические основы концептуальной метафоры и особенности
формирования метафорической компетенции для развития лексических навыков 33
2 Экспериментальная программа по развитию лексических навыков в
письменной речи с использованием концептуальных метафор 41
2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы 41
2.2 Проведение опытно-экспериментальной работы 47
2.3 Анализ и интерпретация результатов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ А 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
ПРИЛОЖЕНИЕ В 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 74
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 75
В преподавании иностранного языка развитие лексических навыков является одной из неотъемлемых задач. Лексический состав является важнейшим материалом для формирования нашей речи, поэтому изучение лексики важно для овладения иностранным языком. Уровень среднего владения иностранным языком предполагает знание тысяч слов и развитие всех видов речевой деятельности. Уже много лет преподаватели ищут эффективные способы, которые бы смогли обогатить лексический запас учащихся и способствовать их успешному пониманию устных и письменных текстов. Использование различных лексических средств выразительности, таких как, например метафоры, занимают при этом немаловажное место.
Когнитивная лингвистика основана на опыте человека в познании мира и на том, как мы концептуализируем окружающую действительность. Одной из ключевых теорий в когнитивной лингвистике является теория концептуальной метафоры, которая утверждает, что метафора - это не просто фигура речи, а способ восприятия и формирования карты мира, что является обязательной частью лексической компетенции. Таким образом, предполагается, что теория концептуальных метафор может помочь учителям иностранного языка успешно преподавать иностранный язык и помочь студентам сформировать лексические навыки.
В настоящий момент современная коммуникация переместилась в «онлайн» пространство. Люди, в частности подростки, больше начинают общаться на языке, который имеет особенности устной речи. Интернет пространство стало одним из основных способов коммуникации и пополнения новых знаний учеников. Благодаря социальным сайтам они сталкиваются с информацией, которая отражает различные области знаний, часто передающих абстрактные явления и влияющих на их способ мышления. Как пишет Р.Р. Ганиева: «Лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т.к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую» [9, с. 8].
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена тем, что в связи с изменениями образовательной парадигмы и новыми информационными условиями, методология и лингводидактика сталкиваются с новыми проблемами, связанными с развитием коммуникативной компетенции учащихся. Большое количество информации отражается в письменном виде, что вызывает необходимость в формировании лексических навыков на письме.
Объектом исследования является развитие лексических навыков в письменной речи учащихся средней школы на уроке ИЯ.
Предметом исследования является использование концептуальных метафор для развития лексических навыков .
Цель исследования заключается в обосновании эффективности использования концептуальных метафор для развития лексических навыков письменной речи.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1) раскрыть особенности целеполагания современного обучения иностранных языков на этапе среднего образования;
2) раскрыть роль лексических навыков в составе коммуникативной компетенции;
3) определить содержание лексической компетенции;
4) определить особенности формирования метафорической компетенции;
5) раскрыть теорию концептуальной метафоры;
6) обосновать влияние концептуальных метафор на развитие лексических навыков учащихся;
7) разработать содержание программы экспериментального обучения с использованием концептуальных метафор;
8) организовать и провести экспериментальное обучение с использованием концептуальных метафор;
9) проанализировать полученные результаты и оценить эффективность программы.
Для достижения поставленных задач было использовано несколько методов исследования:
1. анализ научной и практической литературы, посвященной проблеме формирования лексической компетенции и другим ключевым моментам теоретической главы;
2. изучение и обобщение опыта педагогических специалистов в этой области;
3. проведение опытно-экспериментальных занятий, чтобы протестировать созданный комплекс методических материалов и оценить его эффективность;
4. методы математической статистики были применены для анализа результатов опытно-экспериментального обучения;
5. качественный анализ и оценка полученных данных
Гипотеза данной исследовательской работы заключается в том, что развитие лексических навыков в письменной речи будет протекать более эффективно с использованием концептуальных метафор.
Научная новизна заключается в том, что исследование о развитии лексических навыков в письменной речи с использованием концептуальных метафор является относительно новым и перспективным направлением в области языкознания и педагогики. Основным предположением данного подхода является то, что концептуальные метафоры могут эффективно использоваться для обучения новым лексическим единицам благодаря тому, что они связывают новые слова с уже известными концептами.
Изучение данного подхода позволяет выявить, какие именно категории концептуальных метафор наиболее эффективны для обучения новым словам и каким образом они могут быть применены в процессе обучения. В дополнение к этому, исследование может выявить особенности восприятия, запоминания и использования лексических единиц у разных учащихся, что позволит разработать оптимальные стратегии обучения.
Эта работа имеет большую теоретическую значимость, так как она обобщает теоретические представления об этапах и методах формирования лексической компетенции в письменной речи с использованием метафор на иностранном языке. Её практическая значимость заключается в разработке комплекса заданий, которые могут помочь учащимся улучшить свои лексические навыки в письменной речи на иностранном языке.
Одна из проблем, которая поднимается в исследовании, является уточнение определения понятия иноязычной коммуникативной компетенции, а также лексической компетенции: их сущность, структура (состав), условия (требования) формирования. Данной теме посвящены работы многих российских педагогов и методистов, таких как Виноградов В.С., Выготский Л.С., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Давыдова В.В., Соловова Е.Н. и других. Теорико-методологическую основу исследования о положениях когнитивной теории концептуальной метафоры рассматривали зарубежных ученые, такие как Лакофф Джордж, Джонсон Марк, Эванс Грин и другие. Положениями об особенностях формирования метафорической компетенции занимались такие зарубежные и российские исследователи как Masoud K.S, Boers F., Тюрина З.С., Скрынникова И.В., Алексеева Л.М.
Ключевые понятия работы: коммуникативная компетенция, лексическая компетенция, продуктивные и рецептивные лексические навыки, письменная речь, метафорическая компетенция, концептуальная метафора.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Когнитивная лингвистика основана на опыте человека в познании мира и на том, как мы концептуализируем окружающую действительность. Одной из ключевых теорий в когнитивной лингвистике является теория концептуальной метафоры, которая утверждает, что метафора - это не просто фигура речи, а способ восприятия и формирования карты мира, что является обязательной частью лексической компетенции. Таким образом, предполагается, что теория концептуальных метафор может помочь учителям иностранного языка успешно преподавать иностранный язык и помочь студентам сформировать лексические навыки.
В настоящий момент современная коммуникация переместилась в «онлайн» пространство. Люди, в частности подростки, больше начинают общаться на языке, который имеет особенности устной речи. Интернет пространство стало одним из основных способов коммуникации и пополнения новых знаний учеников. Благодаря социальным сайтам они сталкиваются с информацией, которая отражает различные области знаний, часто передающих абстрактные явления и влияющих на их способ мышления. Как пишет Р.Р. Ганиева: «Лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т.к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую» [9, с. 8].
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена тем, что в связи с изменениями образовательной парадигмы и новыми информационными условиями, методология и лингводидактика сталкиваются с новыми проблемами, связанными с развитием коммуникативной компетенции учащихся. Большое количество информации отражается в письменном виде, что вызывает необходимость в формировании лексических навыков на письме.
Объектом исследования является развитие лексических навыков в письменной речи учащихся средней школы на уроке ИЯ.
Предметом исследования является использование концептуальных метафор для развития лексических навыков .
Цель исследования заключается в обосновании эффективности использования концептуальных метафор для развития лексических навыков письменной речи.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1) раскрыть особенности целеполагания современного обучения иностранных языков на этапе среднего образования;
2) раскрыть роль лексических навыков в составе коммуникативной компетенции;
3) определить содержание лексической компетенции;
4) определить особенности формирования метафорической компетенции;
5) раскрыть теорию концептуальной метафоры;
6) обосновать влияние концептуальных метафор на развитие лексических навыков учащихся;
7) разработать содержание программы экспериментального обучения с использованием концептуальных метафор;
8) организовать и провести экспериментальное обучение с использованием концептуальных метафор;
9) проанализировать полученные результаты и оценить эффективность программы.
Для достижения поставленных задач было использовано несколько методов исследования:
1. анализ научной и практической литературы, посвященной проблеме формирования лексической компетенции и другим ключевым моментам теоретической главы;
2. изучение и обобщение опыта педагогических специалистов в этой области;
3. проведение опытно-экспериментальных занятий, чтобы протестировать созданный комплекс методических материалов и оценить его эффективность;
4. методы математической статистики были применены для анализа результатов опытно-экспериментального обучения;
5. качественный анализ и оценка полученных данных
Гипотеза данной исследовательской работы заключается в том, что развитие лексических навыков в письменной речи будет протекать более эффективно с использованием концептуальных метафор.
Научная новизна заключается в том, что исследование о развитии лексических навыков в письменной речи с использованием концептуальных метафор является относительно новым и перспективным направлением в области языкознания и педагогики. Основным предположением данного подхода является то, что концептуальные метафоры могут эффективно использоваться для обучения новым лексическим единицам благодаря тому, что они связывают новые слова с уже известными концептами.
Изучение данного подхода позволяет выявить, какие именно категории концептуальных метафор наиболее эффективны для обучения новым словам и каким образом они могут быть применены в процессе обучения. В дополнение к этому, исследование может выявить особенности восприятия, запоминания и использования лексических единиц у разных учащихся, что позволит разработать оптимальные стратегии обучения.
Эта работа имеет большую теоретическую значимость, так как она обобщает теоретические представления об этапах и методах формирования лексической компетенции в письменной речи с использованием метафор на иностранном языке. Её практическая значимость заключается в разработке комплекса заданий, которые могут помочь учащимся улучшить свои лексические навыки в письменной речи на иностранном языке.
Одна из проблем, которая поднимается в исследовании, является уточнение определения понятия иноязычной коммуникативной компетенции, а также лексической компетенции: их сущность, структура (состав), условия (требования) формирования. Данной теме посвящены работы многих российских педагогов и методистов, таких как Виноградов В.С., Выготский Л.С., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Давыдова В.В., Соловова Е.Н. и других. Теорико-методологическую основу исследования о положениях когнитивной теории концептуальной метафоры рассматривали зарубежных ученые, такие как Лакофф Джордж, Джонсон Марк, Эванс Грин и другие. Положениями об особенностях формирования метафорической компетенции занимались такие зарубежные и российские исследователи как Masoud K.S, Boers F., Тюрина З.С., Скрынникова И.В., Алексеева Л.М.
Ключевые понятия работы: коммуникативная компетенция, лексическая компетенция, продуктивные и рецептивные лексические навыки, письменная речь, метафорическая компетенция, концептуальная метафора.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Данная исследовательская работа была посвящена изучению использования концептуальных метафор как средства развития лексической компетенции учащихся на письме в средних классах. Поэтапно решив исследовательские задачи как теоретического, так и практического характера, мы пришли к следующим результатам.
Во-первых, представленный в исследовательской работе теоретический материал позволил раскрыть особенности целеполагания современного обучения иностранных языков на этапе среднего образования и выявить, что современное обучение языкам нацелено на развитие коммуникативной компетенции учащихся, то есть умения использовать языковые знания для общения на иностранном языке в различных ситуациях. К дополнению, использование современных методик и технологий обучения иностранным языкам обеспечивает более эффективное и заинтересованное обучение учащихся.
Теоретическая база позволила выявить основные компоненты коммуникативной компетенции и раскрыть роль лексической компетенции, которая является одной из важнейших составляющих коммуникативной компетенции. Проанализировав структуру и содержание лексических навыков, мы пришли к выводу, что основными их компонентами являются: лексическая осведомленность, лексические знания, лексические навыки и умения, личностный опыт и способности учащихся. Следует также отметить, что лексические навыки характеризуются накоплением пассивного словаря при развитии рецептивных навыков (чтения и аудирования) и активного словаря при развитии продуктивных навыков (говорение и письмо).
Проанализировав трудности учащихся в развитии лексических навыков, мы пришли к выводу, что учащимся не хватает мотивации к изучению и использованию лексики, из-за чего страдает активный словарный запас и плохо развиваются продуктивные навыки, в особенности письмо.
Учащиеся с неохотой выполняют письменные задания, из-за чего появляется необходимость в использовании эффективных методов для повышения заинтересованности учащихся в расширении активного словарного запаса и его употреблению в письменной речи.
В ходе исследования теоретического материала было также выявлено, что в составе лексической компетенции достаточно важное место занимает метафорическая компетенция. Однако ей уделяется мало внимания в обучении лексике. Поэтому мы решили изучить особенности формирования метафорической компетенции и путем анализа ее уровней и структуры выявить подходящие аспекты для развития метафорической компетенции, которые помогут повысить лексическую компетенцию учащихся.
Теоретический материал позволил раскрыть теорию концептуальной метафоры, которая была взята как инструмент для развития метафорической компетенции учащихся. Было выявлено, что использование концептуальных метафор помогает учащимся увидеть связь между абстрактными понятиями и их повседневной жизнью, что облегчает их понимание. При использовании концептуальных метафор учащиеся могут быстрее осмыслить сложные понятия и легче запомнить новые слова и выражения.
На основе изученной научной литературы мы разработали экспериментальную программу педагогического исследования по развитию метафорической компетенции с использованием концептуальных метафор. При планировании данной программы было необходимо разработать упражнения, основанные на главных аспектах сформированности метафорической компетенции. Принимая во внимание продолжительность реализации экспериментальной программы (5 уроков), мы предусмотрели адаптацию ее содержания к языковому материалу, изучаемому в классе, который участвовал в эксперименте. Кроме того, с целью объективной оценки экспериментальной программы и ее результатов были осуществлено входное и завершающе выполнение заданий.
Анализ и систематизация полученных данных позволили нам прийти к следующим выводам. Теория концептуальной метафоры и два типа метафор были освоены учащимися и успешно применены в процессе выполнения упражнений. Учащиеся научились распознавать метафоры в контексте и развили навыки интерпретации метафор. Во время выполнения упражнений на развитие умения понимать и интерпретировать метафоры учащиеся активизировали и увеличили свой словарный запас. В ходе следующих учебных занятий стало заметно, что учащиеся повторно использовали некоторые метафорические выражения, что доказывало их закрепление в памяти. Работа с текстами дала учащимся представление об интерпретации и использовании метафор в письменной речи. Некоторые метафорические выражения, с которыми учащиеся ознакомились из текстов, были использованы ими в процессе выполнения письменного задания. Таким образом, они пополнили свой словарный запас и научились продуцировать усвоенную лексику в письменной речи.
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить об эффективности экспериментальной программы. Организация обучения и предложенные учащимися материалы, включающие концептуальные метафоры и комплекс разработанных упражнений, позволили учащимся совершенствовать лексические навыки в письменной речи.
Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась: если в средних классах при обучении лексике в письменной речи использовать концептуальные метафоры, то это поспособствует развитию лексической компетенции учащихся.
Мы достигли цели, обосновав эффективность использования концептуальных метафор в контексте развития лексической компетенции в письменной речи.
Во-первых, представленный в исследовательской работе теоретический материал позволил раскрыть особенности целеполагания современного обучения иностранных языков на этапе среднего образования и выявить, что современное обучение языкам нацелено на развитие коммуникативной компетенции учащихся, то есть умения использовать языковые знания для общения на иностранном языке в различных ситуациях. К дополнению, использование современных методик и технологий обучения иностранным языкам обеспечивает более эффективное и заинтересованное обучение учащихся.
Теоретическая база позволила выявить основные компоненты коммуникативной компетенции и раскрыть роль лексической компетенции, которая является одной из важнейших составляющих коммуникативной компетенции. Проанализировав структуру и содержание лексических навыков, мы пришли к выводу, что основными их компонентами являются: лексическая осведомленность, лексические знания, лексические навыки и умения, личностный опыт и способности учащихся. Следует также отметить, что лексические навыки характеризуются накоплением пассивного словаря при развитии рецептивных навыков (чтения и аудирования) и активного словаря при развитии продуктивных навыков (говорение и письмо).
Проанализировав трудности учащихся в развитии лексических навыков, мы пришли к выводу, что учащимся не хватает мотивации к изучению и использованию лексики, из-за чего страдает активный словарный запас и плохо развиваются продуктивные навыки, в особенности письмо.
Учащиеся с неохотой выполняют письменные задания, из-за чего появляется необходимость в использовании эффективных методов для повышения заинтересованности учащихся в расширении активного словарного запаса и его употреблению в письменной речи.
В ходе исследования теоретического материала было также выявлено, что в составе лексической компетенции достаточно важное место занимает метафорическая компетенция. Однако ей уделяется мало внимания в обучении лексике. Поэтому мы решили изучить особенности формирования метафорической компетенции и путем анализа ее уровней и структуры выявить подходящие аспекты для развития метафорической компетенции, которые помогут повысить лексическую компетенцию учащихся.
Теоретический материал позволил раскрыть теорию концептуальной метафоры, которая была взята как инструмент для развития метафорической компетенции учащихся. Было выявлено, что использование концептуальных метафор помогает учащимся увидеть связь между абстрактными понятиями и их повседневной жизнью, что облегчает их понимание. При использовании концептуальных метафор учащиеся могут быстрее осмыслить сложные понятия и легче запомнить новые слова и выражения.
На основе изученной научной литературы мы разработали экспериментальную программу педагогического исследования по развитию метафорической компетенции с использованием концептуальных метафор. При планировании данной программы было необходимо разработать упражнения, основанные на главных аспектах сформированности метафорической компетенции. Принимая во внимание продолжительность реализации экспериментальной программы (5 уроков), мы предусмотрели адаптацию ее содержания к языковому материалу, изучаемому в классе, который участвовал в эксперименте. Кроме того, с целью объективной оценки экспериментальной программы и ее результатов были осуществлено входное и завершающе выполнение заданий.
Анализ и систематизация полученных данных позволили нам прийти к следующим выводам. Теория концептуальной метафоры и два типа метафор были освоены учащимися и успешно применены в процессе выполнения упражнений. Учащиеся научились распознавать метафоры в контексте и развили навыки интерпретации метафор. Во время выполнения упражнений на развитие умения понимать и интерпретировать метафоры учащиеся активизировали и увеличили свой словарный запас. В ходе следующих учебных занятий стало заметно, что учащиеся повторно использовали некоторые метафорические выражения, что доказывало их закрепление в памяти. Работа с текстами дала учащимся представление об интерпретации и использовании метафор в письменной речи. Некоторые метафорические выражения, с которыми учащиеся ознакомились из текстов, были использованы ими в процессе выполнения письменного задания. Таким образом, они пополнили свой словарный запас и научились продуцировать усвоенную лексику в письменной речи.
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить об эффективности экспериментальной программы. Организация обучения и предложенные учащимися материалы, включающие концептуальные метафоры и комплекс разработанных упражнений, позволили учащимся совершенствовать лексические навыки в письменной речи.
Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась: если в средних классах при обучении лексике в письменной речи использовать концептуальные метафоры, то это поспособствует развитию лексической компетенции учащихся.
Мы достигли цели, обосновав эффективность использования концептуальных метафор в контексте развития лексической компетенции в письменной речи.
Подобные работы
- ОСОБЕННОСТИ НОМИНАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧАТ-КОММУНИКАНТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2016 - Лингвометодический потенциал рекламных текстов и его использование при обучении иностранному языку в школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5600 р. Год сдачи: 2018