Помощь студентам в учебе
Обучение чтению обучающихся с ЗГ1Р в условиях интеграции в первом классе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы обучения чтению младших школьников с ЗПР в
условиях интеграции образования в первом классе 6
1.1 Предметные результаты обучения чтению обучающихся с задержкой
психического развития в первом классе 6
1.2 Принципы обучения чтению обучающихся с задержкой психического развития 15
1.3 Обучение чтению в условиях интеграции образования согласно ФЕОС НОО 26
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения у
младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования 33
2.1 Методика выявления уровня сформированное™ навыков чтения у
младших школьников 33
2.2 Методическая разработка «Как хорошо уметь читать!» 42
2.3 Результаты апробации методической разработки «Как хорошо уметь читать!» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ А 60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 87
1 Теоретические основы обучения чтению младших школьников с ЗПР в
условиях интеграции образования в первом классе 6
1.1 Предметные результаты обучения чтению обучающихся с задержкой
психического развития в первом классе 6
1.2 Принципы обучения чтению обучающихся с задержкой психического развития 15
1.3 Обучение чтению в условиях интеграции образования согласно ФЕОС НОО 26
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения у
младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования 33
2.1 Методика выявления уровня сформированное™ навыков чтения у
младших школьников 33
2.2 Методическая разработка «Как хорошо уметь читать!» 42
2.3 Результаты апробации методической разработки «Как хорошо уметь читать!» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ А 60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 87
Согласно Конвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность, любой ребенок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества. Это означает, что всемирное содействие реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и инвалида или имеющего отклонения в развитии - важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. Данная задача очень актуальна, ведь чтение играет важную роль в образовании, воспитании детей. Навык чтения формируется не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер и используемый учениками при изучении всех учебных предметов.
Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка.
Инклюзивное образование в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с ОВЗ, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, испытывающим трудности в усвоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.
Тема данной работы достаточно актуальна, так как согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования в настоящее время созданы условия для детей с задержкой психического развития через выработку необходимых и достаточных условий эффективного интегрированного обучения младших школьников. Интеграция образования детей с ЗПР в данное время эффективна, так как уровень психофизического и речевого развития у таких детей приближен к возрастной норме. В связи с этим тема данной работы является актуальной, так как многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, потому, что чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника.
Так же согласно ФГОС НОО одной из основных целей изучения литературного чтения является овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников. Таким образом процесс обучения чтению младших школьников подразумевает формирование навыка чтения, поэтому в данной работе будет употребляться такое сочетание как «навык чтения».
Объект исследования: процесс обучения чтению младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: особенности обучения чтению у младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования.
Цель данной работы заключается в разработке методических средств способствующих обучению чтению младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования. .
Гипотеза исследования: обучение чтению детей с ЗПР в условиях интеграции в первом классе будет эффективным, если:
- будет разработана программа по внеурочной деятельности, содержащая технологию формирования навыков чтения у младших школьников с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Описать предметные результаты обучения чтению младших школьников с ЗПР в первом классе.
2. Охарактеризовать процесс обучения чтению младших школьников с ЗПР в условиях интергации.
3. Разработать комплекс заданий для обучающихся с ЗПР в первом классе в условиях интеграции.
4. Описать результат опытно-эксперементальной работы.
Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. Данная задача очень актуальна, ведь чтение играет важную роль в образовании, воспитании детей. Навык чтения формируется не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер и используемый учениками при изучении всех учебных предметов.
Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка.
Инклюзивное образование в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с ОВЗ, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, испытывающим трудности в усвоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.
Тема данной работы достаточно актуальна, так как согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования в настоящее время созданы условия для детей с задержкой психического развития через выработку необходимых и достаточных условий эффективного интегрированного обучения младших школьников. Интеграция образования детей с ЗПР в данное время эффективна, так как уровень психофизического и речевого развития у таких детей приближен к возрастной норме. В связи с этим тема данной работы является актуальной, так как многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, потому, что чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника.
Так же согласно ФГОС НОО одной из основных целей изучения литературного чтения является овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников. Таким образом процесс обучения чтению младших школьников подразумевает формирование навыка чтения, поэтому в данной работе будет употребляться такое сочетание как «навык чтения».
Объект исследования: процесс обучения чтению младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: особенности обучения чтению у младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования.
Цель данной работы заключается в разработке методических средств способствующих обучению чтению младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования. .
Гипотеза исследования: обучение чтению детей с ЗПР в условиях интеграции в первом классе будет эффективным, если:
- будет разработана программа по внеурочной деятельности, содержащая технологию формирования навыков чтения у младших школьников с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Описать предметные результаты обучения чтению младших школьников с ЗПР в первом классе.
2. Охарактеризовать процесс обучения чтению младших школьников с ЗПР в условиях интергации.
3. Разработать комплекс заданий для обучающихся с ЗПР в первом классе в условиях интеграции.
4. Описать результат опытно-эксперементальной работы.
Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
исследования, установлено, что младшим школьникам с ЗПР присущи некоторые тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а, следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий. Коррекция данных видов нарушений требует целенаправленной и кропотливой работы педагогов.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. обучающиеся не способны к устойчивой целенаправленной деятельности, зачастую преобладают игровые интересы и игровая мотивация, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам.
Учебные трудности младшего школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован заторможен, пуглив, в результат е чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
В ходе исследования, для выявления уровня сформированное™ навыков чтения у младших школьников первого класса «А» была проведена методика «Диагностика устной речи младших школьников» (Автор Т.А.Фотекова),которая помогла выявить уровень сформированное™ навыков чтения у обучающихся на начальном этапе исследования и на контрольном этапе установить эффективность проведенного формирующего этапа исследования.
Исходя и результатов проведенного исследования можно сделать вывод, что у обучающихся контрольной группы, где были дети нормы, результаты сформированное™ навыков чтения выше, чем у детей экспериментальной группы. У обучающихся первого класса с ЗПР наблюдается низкий уровень сформированное™ навыков чтения. Программа по преодолению дислексии у младших школьников с ЗПР «Как хорошо уметь читать!» способствовала развитию зрительного восприятия, формированию буквенного гнозиса, развитию зрительной памяти, формированию пространственного восприятия, развитию слогового анализа и синтеза, развитию фонематического анализа и синтеза, формированию фонематического восприятия, развитию анализа структуры предложения. Это помогло повысить уровень владения навыком чтения. У детей экспериментальной группы чтение улучшилось по сравнению с началом года.
Таким образом, в ходе исследования выполнены все поставленные задачи , а именно: в первой главе была изучена теоретическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; охарактеризованы трудности, испытываемые детьми с ЗПР при овладении навыков чтения; в второй главе подобрана методика выявления уровня сформированное™ навыков чтения у младших школьников с ЗПР; определены особенности формирования навыков чтения у младших школьников с ЗПР; разработаны методические рекомендации для педагогов по формированию навыков чтения у младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования.
Выдвинутая гипотеза о том, что обучение чтению детей с ЗПР в условиях интеграции в первом классе будет эффективным, если: будут учтены психологические особенности детей с ЗПР; будет применена Программа по формированию навыков чтения, содержащая технологию формирования навыков чтения у младших школьников с ЗПР - подтвердилась.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. обучающиеся не способны к устойчивой целенаправленной деятельности, зачастую преобладают игровые интересы и игровая мотивация, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам.
Учебные трудности младшего школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован заторможен, пуглив, в результат е чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
В ходе исследования, для выявления уровня сформированное™ навыков чтения у младших школьников первого класса «А» была проведена методика «Диагностика устной речи младших школьников» (Автор Т.А.Фотекова),которая помогла выявить уровень сформированное™ навыков чтения у обучающихся на начальном этапе исследования и на контрольном этапе установить эффективность проведенного формирующего этапа исследования.
Исходя и результатов проведенного исследования можно сделать вывод, что у обучающихся контрольной группы, где были дети нормы, результаты сформированное™ навыков чтения выше, чем у детей экспериментальной группы. У обучающихся первого класса с ЗПР наблюдается низкий уровень сформированное™ навыков чтения. Программа по преодолению дислексии у младших школьников с ЗПР «Как хорошо уметь читать!» способствовала развитию зрительного восприятия, формированию буквенного гнозиса, развитию зрительной памяти, формированию пространственного восприятия, развитию слогового анализа и синтеза, развитию фонематического анализа и синтеза, формированию фонематического восприятия, развитию анализа структуры предложения. Это помогло повысить уровень владения навыком чтения. У детей экспериментальной группы чтение улучшилось по сравнению с началом года.
Таким образом, в ходе исследования выполнены все поставленные задачи , а именно: в первой главе была изучена теоретическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; охарактеризованы трудности, испытываемые детьми с ЗПР при овладении навыков чтения; в второй главе подобрана методика выявления уровня сформированное™ навыков чтения у младших школьников с ЗПР; определены особенности формирования навыков чтения у младших школьников с ЗПР; разработаны методические рекомендации для педагогов по формированию навыков чтения у младших школьников с ЗПР в условиях интеграции образования.
Выдвинутая гипотеза о том, что обучение чтению детей с ЗПР в условиях интеграции в первом классе будет эффективным, если: будут учтены психологические особенности детей с ЗПР; будет применена Программа по формированию навыков чтения, содержащая технологию формирования навыков чтения у младших школьников с ЗПР - подтвердилась.