Помощь студентам в учебе
Психологическое консультирование педагогов по вопросам вхождения в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями (Сургутский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБОУ СОШ №1 г. Сургута.
Выборка: 43 первоклассника с ОВЗ.
Есть приложения.
Введение...3
ГЛАВА I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния уровня жизнестойкости педагога на адаптацию к школе детей с ОВЗ ………8
1.1.Особенности адаптации первоклассников с ОВЗ к школьной среде.. 8
1.2. Жизнестойкость педагога как фактор успешной адаптации первоклассников с ОВЗ к школьному обучению ……………………….19
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей влияния жизнестойкости педагогов в ходе психологического консультирования на процесс адаптации детей с ОВЗ……27
2.1 Организация и методы исследования…27
2.2 Результаты констатирующего этапа исследования ………………….. 35
2.2.1. Исследование особенностей адаптации школе детей с ОВЗ …. 35
2.2.2. Особенности адаптации к школе детей с ОВЗ в зависимости от уровня жизнестойкости педагога …………………………………43
2.3. Содержание консультативной программы49
2.4. Анализ эффективности программы……55
Заключение………………………………………………………………… 62
Библиографический список….66
Приложения…………………………………………………………………. 78
База исследования: МБОУ СОШ №1 г. Сургута.
Выборка: 43 первоклассника с ОВЗ.
Есть приложения.
Введение...3
ГЛАВА I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния уровня жизнестойкости педагога на адаптацию к школе детей с ОВЗ ………8
1.1.Особенности адаптации первоклассников с ОВЗ к школьной среде.. 8
1.2. Жизнестойкость педагога как фактор успешной адаптации первоклассников с ОВЗ к школьному обучению ……………………….19
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей влияния жизнестойкости педагогов в ходе психологического консультирования на процесс адаптации детей с ОВЗ……27
2.1 Организация и методы исследования…27
2.2 Результаты констатирующего этапа исследования ………………….. 35
2.2.1. Исследование особенностей адаптации школе детей с ОВЗ …. 35
2.2.2. Особенности адаптации к школе детей с ОВЗ в зависимости от уровня жизнестойкости педагога …………………………………43
2.3. Содержание консультативной программы49
2.4. Анализ эффективности программы……55
Заключение………………………………………………………………… 62
Библиографический список….66
Приложения…………………………………………………………………. 78
Дошкольник, вступая в школьную жизнь, оказывается в одном из переломных моментов в психическом развитии человека, который сопровождается процессом адаптации к школьным условиям. Для детей с особыми образовательными потребностями процесс адаптации может протекать в более сложной форме. По статистическим данным ВОЗ, среди школьников насчитывается более 13 % детей ОВЗ. По данным региональной информационной системы доступности образования по состоянию на 1 сентября 2020 года в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре 24479 обучающихся имеют статус – дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 6 735 детей-инвалидов (по данным Федерального реестра инвалидов на 01.01.2021года).
Школьники с ограниченными возможностями здоровья испытывают сложности в адаптации как к учебному процессу, так и к детскому коллективу. Это выражается в том, что особенности поведения и внешнего вида школьников с ОВЗ отличаются от особенностей остальных школьников и привлекают внимание. Реакция одноклассников может проявляться в отстранении или даже в открытых конфликтах. С другой стороны, поведенческий репертуар ребенка с ОВЗ также может быть ограничен, а социальные навыки развиты недостаточно [37].
Получение детьми с ОВЗ образования - это одно из неотъемлемых и основных условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в общественной жизни, эффективной самореализации в разных видах социальной и профессиональной деятельности. Стоит отметить, что дети с ОВЗ испытывают сложности при освоении образовательных программ из-за особенностей здоровья. В связи с этим школьникам рекомендовано обучение в специальных коррекционных школах. Дети с особенностями развития имеют врожденные, генетические или приобретенные отклонения от нормального психического и физического развития. По мнению экспертов, такие дети нуждаются в дополнительной психолого-педагогической помощи [21].
Численность детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает и требует от педагогического сообщества специалистов с высоким уровнем подготовки. Специалисты-практики (Лыгина М.А, Степанова О.А. и др.) отмечают, что значительная часть трудностей обучения и воспитания детей с ОВЗ в системе образования связана с острым дефицитом квалифицированных кадров и недостаточным уровнем их подготовки[39].
Мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации детей с нарушением зрения и детей с тяжелым недоразвитием речи (далее ТНР) младшего школьного возраста. Недостаток гибкости, спонтанности, отсутствие или слабое развитие невербальных форм общения часто проявляются в поведении детей с нарушениями зрения. Выполняя работу, дети испытывают неуверенность в её верности и качестве. Это проявляется в частом обращении за помощью к взрослому в переводе оценки в словесный план.
На развитие личностных особенностей детей с ТНР и развитие всех их психических процессов влияет особенность речевого развития. Данные особенности могут затруднить их социальную адаптацию. Впоследствии может потребоваться целенаправленная коррекция имеющихся нарушений. Так же особенности речевой деятельности отражаются на сформированности эмоционально-волевой, познавательной и сенсорной сфер. Исследователи (Прищеповая П.А., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и др.) отмечают у детей с ТНР низкое распределение внимания, пониженную словесную (вербальную) память при сохранности смысловой памяти. Специфические особенности мышления характеризуются связью между расстройствами речи и сторонами психического развития. Обладая полноценными предпосылками для изучения мыслительных операций, доступных по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, классификацией [48; 22].
Проблема адаптации обучающихся с ОВЗ для отечественной и зарубежной психологической науки приобретает новое содержание. В требованиях ФГОС начального образования существует «портрет выпускника начальной школы», который включает личностные характеристики ученика, сформированные под влиянием учебного процесса. В связи с этим современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов, сколько на становление личностных характеристик выпускника, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. Таким образом, развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию становится приоритетной целью образования в современной школе.
Сложности в адаптации изучают в своих работах Н. В. Тюрина, Ю. В. Поршнева, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, М.Р. Битянова и другие авторы. Исследованиями процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья занимались Л. Н. Акатова, Г. Н. Бреслава, М. М. Семаго. Адаптация представляет собой постепенное приспособление ребенка к новым социальным условиям, новым отношениям, требованиям, видам деятельности. В этот период младшие школьники с ОВЗ нуждаются в комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать успешной их адаптации к школьному обучению.
Многие ученые (М.М. Безруких, С.П. Ефимова и др.) уделяют особое место в адаптации первоклассников личностным особенностям педагога. От педагога, работающего с детьми с ОВЗ, ожидают мобильности, ответственности в принятии решений, нестандартных действий в ситуациях трудностей. В качестве одного из таких ресурсов авторы называют жизнестойкость. Г.В. Ванакова отмечает, что жизнестойкость является интегративным свойством личности, которое способствует успешному разрешению трудных жизненных ситуаций и характеризуется рефлексивностью, саморегуляцией и готовностью к самоопределению. Жизнестойкость проявляется в самостоятельности и ответственности в принятии решений, в готовности к нестандартным действиям в ситуациях трудностей. В качестве основных критериев жизнестойкости личности Г.В. Ванакова выделяет: самоанализ, саморегуляцию и самоопределение. Жизнестойкость педагогов не только влияет на успешность педагогической деятельности, но и является примером для учеников, находящихся в ситуации адаптации к школе.
Таким образом, проблема повышения уровня жизнестойкости педагогов является актуальной и требует разработки и проведения программ психологического консультирования.
Проблема исследования состоит в выявлении специфики процесса адаптации к школе детей с ТНР и слабовидящих детей и влиянии на данный процесс педагога с разным уровнем жизнестойкости.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически доказать влияние повышения уровня жизнестойкости педагогов в ходе консультативного процесса на адаптацию к школе детей с ТНР и слабовидящих детей.
Объект исследования: процесс психологического консультирования педагогов по вопросам вхождения в образовательный процесс детей с ТНР и слабовидящих детей.
Предмет исследования: влияние повышения уровня жизнестойкости педагогов в ходе психологического консультирования на процесс адаптации к школе детей с ТНР и слабовидящих детей.
Гипотеза:
1. Процесс адаптации к школе детей с ТНР и слабовидящих детей имеет свою специфику в зависимости от уровня жизнестойкости педагогов.
2. Консультативная работа с педагогами, направленная на повышение жизнестойкости, является эффективным средством, обеспечивающим положительную динамику адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические и практические подходы в решении проблемы вхождения в образовательный процесс детей с ТНР и слабовидящих детей в зависимости от личностных особенностей педагога.
2. Выявить характер зависимости адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей к школе от уровня жизнестойкости педагога.
3. Разработать и реализовать программу психологического консультирования педагогов, направленную на повышение уровня жизнестойкости.
4. Проверить эффективность разработанной программы консультирования педагогов.
Методы исследования:
1. Теоретические методы – анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;
2. Эмпирические методы – тестовый метод, количественный и качественный анализ данных;
3. Статистические методы – метод качественного анализа, математическая обработка данных исследования).
Для решения поставленных задач в течении 2021-2022 учебного года было проведено эмпирическое исследование. Нами были обследованы 43 первоклассника с ОВЗ, среди которых 33 ученика с тяжелым недоразвитием речи и 10 слабовидящих учеников. Так же нами были обследованы 12 педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Разработана и апробирована консультативная программа, направленная на повышение жизнестойкости педагогов.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Результаты статистической обработки исходных данных отражены в схемах, графиках, таблицах.
Школьники с ограниченными возможностями здоровья испытывают сложности в адаптации как к учебному процессу, так и к детскому коллективу. Это выражается в том, что особенности поведения и внешнего вида школьников с ОВЗ отличаются от особенностей остальных школьников и привлекают внимание. Реакция одноклассников может проявляться в отстранении или даже в открытых конфликтах. С другой стороны, поведенческий репертуар ребенка с ОВЗ также может быть ограничен, а социальные навыки развиты недостаточно [37].
Получение детьми с ОВЗ образования - это одно из неотъемлемых и основных условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в общественной жизни, эффективной самореализации в разных видах социальной и профессиональной деятельности. Стоит отметить, что дети с ОВЗ испытывают сложности при освоении образовательных программ из-за особенностей здоровья. В связи с этим школьникам рекомендовано обучение в специальных коррекционных школах. Дети с особенностями развития имеют врожденные, генетические или приобретенные отклонения от нормального психического и физического развития. По мнению экспертов, такие дети нуждаются в дополнительной психолого-педагогической помощи [21].
Численность детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает и требует от педагогического сообщества специалистов с высоким уровнем подготовки. Специалисты-практики (Лыгина М.А, Степанова О.А. и др.) отмечают, что значительная часть трудностей обучения и воспитания детей с ОВЗ в системе образования связана с острым дефицитом квалифицированных кадров и недостаточным уровнем их подготовки[39].
Мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации детей с нарушением зрения и детей с тяжелым недоразвитием речи (далее ТНР) младшего школьного возраста. Недостаток гибкости, спонтанности, отсутствие или слабое развитие невербальных форм общения часто проявляются в поведении детей с нарушениями зрения. Выполняя работу, дети испытывают неуверенность в её верности и качестве. Это проявляется в частом обращении за помощью к взрослому в переводе оценки в словесный план.
На развитие личностных особенностей детей с ТНР и развитие всех их психических процессов влияет особенность речевого развития. Данные особенности могут затруднить их социальную адаптацию. Впоследствии может потребоваться целенаправленная коррекция имеющихся нарушений. Так же особенности речевой деятельности отражаются на сформированности эмоционально-волевой, познавательной и сенсорной сфер. Исследователи (Прищеповая П.А., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и др.) отмечают у детей с ТНР низкое распределение внимания, пониженную словесную (вербальную) память при сохранности смысловой памяти. Специфические особенности мышления характеризуются связью между расстройствами речи и сторонами психического развития. Обладая полноценными предпосылками для изучения мыслительных операций, доступных по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, классификацией [48; 22].
Проблема адаптации обучающихся с ОВЗ для отечественной и зарубежной психологической науки приобретает новое содержание. В требованиях ФГОС начального образования существует «портрет выпускника начальной школы», который включает личностные характеристики ученика, сформированные под влиянием учебного процесса. В связи с этим современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов, сколько на становление личностных характеристик выпускника, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. Таким образом, развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию становится приоритетной целью образования в современной школе.
Сложности в адаптации изучают в своих работах Н. В. Тюрина, Ю. В. Поршнева, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, М.Р. Битянова и другие авторы. Исследованиями процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья занимались Л. Н. Акатова, Г. Н. Бреслава, М. М. Семаго. Адаптация представляет собой постепенное приспособление ребенка к новым социальным условиям, новым отношениям, требованиям, видам деятельности. В этот период младшие школьники с ОВЗ нуждаются в комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать успешной их адаптации к школьному обучению.
Многие ученые (М.М. Безруких, С.П. Ефимова и др.) уделяют особое место в адаптации первоклассников личностным особенностям педагога. От педагога, работающего с детьми с ОВЗ, ожидают мобильности, ответственности в принятии решений, нестандартных действий в ситуациях трудностей. В качестве одного из таких ресурсов авторы называют жизнестойкость. Г.В. Ванакова отмечает, что жизнестойкость является интегративным свойством личности, которое способствует успешному разрешению трудных жизненных ситуаций и характеризуется рефлексивностью, саморегуляцией и готовностью к самоопределению. Жизнестойкость проявляется в самостоятельности и ответственности в принятии решений, в готовности к нестандартным действиям в ситуациях трудностей. В качестве основных критериев жизнестойкости личности Г.В. Ванакова выделяет: самоанализ, саморегуляцию и самоопределение. Жизнестойкость педагогов не только влияет на успешность педагогической деятельности, но и является примером для учеников, находящихся в ситуации адаптации к школе.
Таким образом, проблема повышения уровня жизнестойкости педагогов является актуальной и требует разработки и проведения программ психологического консультирования.
Проблема исследования состоит в выявлении специфики процесса адаптации к школе детей с ТНР и слабовидящих детей и влиянии на данный процесс педагога с разным уровнем жизнестойкости.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически доказать влияние повышения уровня жизнестойкости педагогов в ходе консультативного процесса на адаптацию к школе детей с ТНР и слабовидящих детей.
Объект исследования: процесс психологического консультирования педагогов по вопросам вхождения в образовательный процесс детей с ТНР и слабовидящих детей.
Предмет исследования: влияние повышения уровня жизнестойкости педагогов в ходе психологического консультирования на процесс адаптации к школе детей с ТНР и слабовидящих детей.
Гипотеза:
1. Процесс адаптации к школе детей с ТНР и слабовидящих детей имеет свою специфику в зависимости от уровня жизнестойкости педагогов.
2. Консультативная работа с педагогами, направленная на повышение жизнестойкости, является эффективным средством, обеспечивающим положительную динамику адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические и практические подходы в решении проблемы вхождения в образовательный процесс детей с ТНР и слабовидящих детей в зависимости от личностных особенностей педагога.
2. Выявить характер зависимости адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей к школе от уровня жизнестойкости педагога.
3. Разработать и реализовать программу психологического консультирования педагогов, направленную на повышение уровня жизнестойкости.
4. Проверить эффективность разработанной программы консультирования педагогов.
Методы исследования:
1. Теоретические методы – анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;
2. Эмпирические методы – тестовый метод, количественный и качественный анализ данных;
3. Статистические методы – метод качественного анализа, математическая обработка данных исследования).
Для решения поставленных задач в течении 2021-2022 учебного года было проведено эмпирическое исследование. Нами были обследованы 43 первоклассника с ОВЗ, среди которых 33 ученика с тяжелым недоразвитием речи и 10 слабовидящих учеников. Так же нами были обследованы 12 педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Разработана и апробирована консультативная программа, направленная на повышение жизнестойкости педагогов.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Результаты статистической обработки исходных данных отражены в схемах, графиках, таблицах.
В теоретической части нами были изучены теоретические основы процесса адаптации младших школьников и феномена жизнестойкости. Мы раскрыли понятие адаптации как процесс и результат внутренних изменений и внешнего приспособления к новым условиям среды. Так же мы рассмотрели: виды адаптации (физиологическую, психологическую и социальную (личностную) адаптацию), уровни адаптации к школьном обучению и факторы, влияющие на успешную адаптацию первоклассников. Проанализировав работы Т.В. Костяк, Д.Ю. Соловьевой, Э.М. Александровской и др., мы выделили критерии успешной адаптации первоклассников: положительное отношение к школе, выраженность школьной мотивации и низкий уровень тревожности.
Результаты теоретического анализа позволили нам сделать вывод, что отклонения от нормального психического и физического развития у детей с ОВЗ затрудняют процесс адаптации к школьному обучению, так как вызывают трудности в усвоении учебного материала, негативные эмоциональные реакции, связанные со школьным режимом, сверстниками и педагогами.
Изучение исследований (Артюхова И.Н., Костяк Т.В., Ульянова Т.Л., Безруких М.М., Ефимова С.П.) показало, что одним из социально-психологических факторов, влияющих на адаптацию первоклассников, является личность педагога [3; 6; 31;62;]. Педагог, который выдерживает стрессовые ситуации и успешно преодолевает возникающие трудности, принимает ответственность за собственные решения, владеет конструктивными способами поведения в трудных жизненных ситуациях, может способствовать развитию необходимых качеств в первоклассниках для успешной адаптации. Способность личности успешно преодолевать неблагоприятные средовые условия, демонстрируя высокую устойчивость к стрессогенным факторам, получила название – жизнестойкость [20].
Теоретический анализ исследований С. Кобейса, С Мадди, Д. Хошаба, Д.И. Леонтьева показал, что жизнестойкость является фундаментальной личностной переменной, которая опосредует влияние стрессогенных факторов на соматическое и душевное здоровье, а также на успешность деятельности.
Педагог с высоким уровнем жизнестойкости успешен с профессиональной деятельности, своим взаимодействием с учениками и примером преодоления трудностей, он может направлять первоклассников, находящихся в ситуации адаптации к школе. При верном взаимодействии учителя через один-два месяца дети адаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников важным взрослым, его рекомендации и пожелания не подлежат сомнению, а отношение к другим ученикам опосредуется отношением к ним учителя.
Нами было выдвинуто предположение, что протекание адаптационного периода первоклассников во многом зависит от особенностей личности педагога. Проблема повышения уровня жизнестойкости педагогов является актуальной и требует разработки и проведения программ психологического консультирования [13].
Для проверки гипотезы о том, что консультативная работа с педагогами, направленная на повышение жизнестойкости, является эффективным средством, обеспечивающим положительную динамику адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей, мы повели экспериментальное исследование, состоящие из нескольких этапов.
На констатирующем этапе нами была проведена диагностика и первичный анализ показателей выраженности жизнестойкости педагогов, уровня адаптированности детей с ОВЗ. В ходе дисперсионного анализа было выявлено, что существует статистически достоверная зависимость показателей адаптации младших школьников с ОВЗ от показателей контроля и принятия риска педагогами (F=,16,480 и F=10,971 соответственно), т.к. расчетный уровень значимости по данным показателям значительно меньше стандартного уровня значимости р≤0,05. Таким образом, протекание адаптационного периода первоклассников с ОВЗ во многом зависит от особенностей личности педагога.
Следующим этапом нашего исследования была разработка и апробация программы, направленной на развитие жизнестойкости педагогов как личностного ресурса, способствующего преодолению жизненных и профессиональных трудностей. По результатам первичной диагностики общая выборка педагогов была поделена на две группы: экспериментальную и контрольную. Испытуемые первой группы посещали консультативные встречи. Испытуемые второй группы не участвовали в формирующем эксперименте, и результаты их диагностики являются показателями устойчивости или неустойчивости данных, которые можно получить без апробации консультативной программы.
Анализ результатов до и после формирующего этапа эксперимента показал, что реализованная консультативная программа, направленная на развитие жизнестойкости педагогов как личностного ресурса, способствующего преодолению жизненных и профессиональных трудностей, оказалась эффективной. Были выявлены статистически значимые изменения в экспериментальной группе в показателе принятия риска. Педагоги стали более уверенны в том, что все, что с ними происходит, помогает им развиваться. Любая ситуация воспринимается ими как ценный опыт, который поможет развить и углубить свое понимание жизни. Высокий уровень выраженности принятия риска позволяет педагогу-профессионалу не избегать трудностей в своей деятельности, а противостоять им, принимая и творчески перерабатывая их, уменьшить нервно-психическое напряжение а, следовательно, сохранить физическое и психическое здоровье. Принятие риска уменьшает экономию эмоций, а также ведет к снижению тревоги и депрессии.
Математический анализ данных в контрольной группе показал, что положительная динамика критерия принятие риска не имеет статистической достоверной выраженности.
Таким образом, при отсутствии специально организованного психологического воздействия наблюдается незначительное изменение в показателях контроль и принятие риска.
Нами были выявлены так же статистически достоверные изменения показателей общего уровня адаптации первоклассников с ОВЗ в экспериментальной группе. Следовательно, педагог с развитым компонентом принятие риска оказывает положительное влияние на успешную адаптацию обучающихся. Гипотеза о том, что консультативная работа с педагогами, направленная на повышение жизнестойкости, является эффективным средством, обеспечивающим положительную динамику адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей, подтверждена.
Результаты теоретического анализа позволили нам сделать вывод, что отклонения от нормального психического и физического развития у детей с ОВЗ затрудняют процесс адаптации к школьному обучению, так как вызывают трудности в усвоении учебного материала, негативные эмоциональные реакции, связанные со школьным режимом, сверстниками и педагогами.
Изучение исследований (Артюхова И.Н., Костяк Т.В., Ульянова Т.Л., Безруких М.М., Ефимова С.П.) показало, что одним из социально-психологических факторов, влияющих на адаптацию первоклассников, является личность педагога [3; 6; 31;62;]. Педагог, который выдерживает стрессовые ситуации и успешно преодолевает возникающие трудности, принимает ответственность за собственные решения, владеет конструктивными способами поведения в трудных жизненных ситуациях, может способствовать развитию необходимых качеств в первоклассниках для успешной адаптации. Способность личности успешно преодолевать неблагоприятные средовые условия, демонстрируя высокую устойчивость к стрессогенным факторам, получила название – жизнестойкость [20].
Теоретический анализ исследований С. Кобейса, С Мадди, Д. Хошаба, Д.И. Леонтьева показал, что жизнестойкость является фундаментальной личностной переменной, которая опосредует влияние стрессогенных факторов на соматическое и душевное здоровье, а также на успешность деятельности.
Педагог с высоким уровнем жизнестойкости успешен с профессиональной деятельности, своим взаимодействием с учениками и примером преодоления трудностей, он может направлять первоклассников, находящихся в ситуации адаптации к школе. При верном взаимодействии учителя через один-два месяца дети адаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников важным взрослым, его рекомендации и пожелания не подлежат сомнению, а отношение к другим ученикам опосредуется отношением к ним учителя.
Нами было выдвинуто предположение, что протекание адаптационного периода первоклассников во многом зависит от особенностей личности педагога. Проблема повышения уровня жизнестойкости педагогов является актуальной и требует разработки и проведения программ психологического консультирования [13].
Для проверки гипотезы о том, что консультативная работа с педагогами, направленная на повышение жизнестойкости, является эффективным средством, обеспечивающим положительную динамику адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей, мы повели экспериментальное исследование, состоящие из нескольких этапов.
На констатирующем этапе нами была проведена диагностика и первичный анализ показателей выраженности жизнестойкости педагогов, уровня адаптированности детей с ОВЗ. В ходе дисперсионного анализа было выявлено, что существует статистически достоверная зависимость показателей адаптации младших школьников с ОВЗ от показателей контроля и принятия риска педагогами (F=,16,480 и F=10,971 соответственно), т.к. расчетный уровень значимости по данным показателям значительно меньше стандартного уровня значимости р≤0,05. Таким образом, протекание адаптационного периода первоклассников с ОВЗ во многом зависит от особенностей личности педагога.
Следующим этапом нашего исследования была разработка и апробация программы, направленной на развитие жизнестойкости педагогов как личностного ресурса, способствующего преодолению жизненных и профессиональных трудностей. По результатам первичной диагностики общая выборка педагогов была поделена на две группы: экспериментальную и контрольную. Испытуемые первой группы посещали консультативные встречи. Испытуемые второй группы не участвовали в формирующем эксперименте, и результаты их диагностики являются показателями устойчивости или неустойчивости данных, которые можно получить без апробации консультативной программы.
Анализ результатов до и после формирующего этапа эксперимента показал, что реализованная консультативная программа, направленная на развитие жизнестойкости педагогов как личностного ресурса, способствующего преодолению жизненных и профессиональных трудностей, оказалась эффективной. Были выявлены статистически значимые изменения в экспериментальной группе в показателе принятия риска. Педагоги стали более уверенны в том, что все, что с ними происходит, помогает им развиваться. Любая ситуация воспринимается ими как ценный опыт, который поможет развить и углубить свое понимание жизни. Высокий уровень выраженности принятия риска позволяет педагогу-профессионалу не избегать трудностей в своей деятельности, а противостоять им, принимая и творчески перерабатывая их, уменьшить нервно-психическое напряжение а, следовательно, сохранить физическое и психическое здоровье. Принятие риска уменьшает экономию эмоций, а также ведет к снижению тревоги и депрессии.
Математический анализ данных в контрольной группе показал, что положительная динамика критерия принятие риска не имеет статистической достоверной выраженности.
Таким образом, при отсутствии специально организованного психологического воздействия наблюдается незначительное изменение в показателях контроль и принятие риска.
Нами были выявлены так же статистически достоверные изменения показателей общего уровня адаптации первоклассников с ОВЗ в экспериментальной группе. Следовательно, педагог с развитым компонентом принятие риска оказывает положительное влияние на успешную адаптацию обучающихся. Гипотеза о том, что консультативная работа с педагогами, направленная на повышение жизнестойкости, является эффективным средством, обеспечивающим положительную динамику адаптации детей с ТНР и слабовидящих детей, подтверждена.