Помощь студентам в учебе
Теоретическое изучение особенностей формирования познавательных базовых учебных действий (Уральский государственный педагогический университет)
|
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НОРМОЙ 7
1.1. Понятие «познавательные базовые учебные действия» как научного феномена 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальной нормой 10
1.3. Формирование познавательных базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой 13
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ 19
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 19
2.2. Особенности формирования базовых познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью 29
2.3. Обзор методов и методик педагогического изучения базовых познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39
МЕТОДИКА «ЧТО ЛИШНЕЕ?» (Н. Л. Белопольская) 43
МЕТОДИКА «ОБОБЩЕНИЕ» ( Л. Ю. СУББОТИНА) 54
МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ 55
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НОРМОЙ 7
1.1. Понятие «познавательные базовые учебные действия» как научного феномена 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальной нормой 10
1.3. Формирование познавательных базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой 13
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ 19
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 19
2.2. Особенности формирования базовых познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью 29
2.3. Обзор методов и методик педагогического изучения базовых познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39
МЕТОДИКА «ЧТО ЛИШНЕЕ?» (Н. Л. Белопольская) 43
МЕТОДИКА «ОБОБЩЕНИЕ» ( Л. Ю. СУББОТИНА) 54
МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ 55
Проблема исследования. В условиях современного общества формирование базовых учебных потребностей является неотъемлемой частью педагогического и дефектологического процесса формирования понимания мира у обучающихся с умственной отсталостью. Это слаженная работа педагога-дефектолога и обучающегося, которая включает в себя такие задания как:
1) Умение соотносить, классифицировать и понимать свойства различных предметов
2) Умение читать, писать и выполнять несложные математические вычисления
3) Способность наблюдать под контролем преподавателя за объектами и явлениями окружающей действительности. [6]
Актуальность темы Актуальность темы исследования, посвященного особенностям формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, обусловлена растущим интересом к вопросам инклюзивного образования и необходимости создания условий для полноценного обучения и социализации детей с особыми образовательными потребностями. Современное общество стремится к тому, чтобы каждый ребенок, независимо от его физических или интеллектуальных особенностей, имел возможность получать качественное образование и развивать свои способности. В этом контексте познавательные базовые учебные действия играют ключевую роль, так как именно они служат основой для дальнейшего обучения и формирования жизненных навыков.
Степень разработанности, место и значение в науке и практике. Анализ литературы показал, что проблемы формирования базовых учебных действий рассмотрены такими исследователями как С. С. Моложавый, М. Я. Басова, , А. С. Вирениус, А. П. Болтунов, К. Ельницкий, В. П. Кащенко, , П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, , Н. А. Рыбников, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, К. Н. Корнилов, П.О. Эфрусси и других. В ходе проведённых экспериментальных исследований основное внимание уделялось изучению когнитивных функций и, в некоторой степени, личностных характеристик учащихся с интеллектуальными нарушениями. Целью данных исследовательских работ являлось определение потенциала развития таких учащихся, а не простое выявление имеющихся у них недостатков. Изучались возможности для улучшения их интеллектуальных способностей и социальной адаптации. Особое внимание уделялось поиску эффективных методов обучения и развития, учитывающих индивидуальные особенности каждого обучающегося. Анализировались факторы, способствующие максимальному раскрытию их потенциала, а также разрабатывались стратегии преодоления трудностей в обучении и повседневной жизни.
Объект исследования – процесс формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
Предмет исследования –познавательные базовые учебные действия у обучающихся с умственной отсталостью.
Цель исследования – теоретическое изучение особенностей формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью и отбор методов и методик их педагогической диагностики.
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение понятия «познавательные базовые учебные действия»
2. Теоретическое изучение психолого-педагогических особенностей обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.
3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.
4. Отбор методов и методик педагогического изучения особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.
Методика исследования. При проведении педагогического изучения формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью применялись следующие методы: наблюдение, проетивный метод и эксперимент.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, а также включает в 3 приложения.
В первой главе курсовой работы был изучен феномен познавательных базовых учебных действий, выделена психолого-педагогическая характеристика и особенности формирования познавательных учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой.
Во второй главе курсовой работы была дана психолого-педагогическая характеристика и особенности формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, выделены методы и методики педагогического изучения познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.
Ограничение исследования. Контингент респондентов (или испытуемых), задействованных в экспериментальном исследовании, составляют обучающиеся, которым ПМПК рекомендована адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (АООП, 1 вариант, в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
1) Умение соотносить, классифицировать и понимать свойства различных предметов
2) Умение читать, писать и выполнять несложные математические вычисления
3) Способность наблюдать под контролем преподавателя за объектами и явлениями окружающей действительности. [6]
Актуальность темы Актуальность темы исследования, посвященного особенностям формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, обусловлена растущим интересом к вопросам инклюзивного образования и необходимости создания условий для полноценного обучения и социализации детей с особыми образовательными потребностями. Современное общество стремится к тому, чтобы каждый ребенок, независимо от его физических или интеллектуальных особенностей, имел возможность получать качественное образование и развивать свои способности. В этом контексте познавательные базовые учебные действия играют ключевую роль, так как именно они служат основой для дальнейшего обучения и формирования жизненных навыков.
Степень разработанности, место и значение в науке и практике. Анализ литературы показал, что проблемы формирования базовых учебных действий рассмотрены такими исследователями как С. С. Моложавый, М. Я. Басова, , А. С. Вирениус, А. П. Болтунов, К. Ельницкий, В. П. Кащенко, , П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, , Н. А. Рыбников, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, К. Н. Корнилов, П.О. Эфрусси и других. В ходе проведённых экспериментальных исследований основное внимание уделялось изучению когнитивных функций и, в некоторой степени, личностных характеристик учащихся с интеллектуальными нарушениями. Целью данных исследовательских работ являлось определение потенциала развития таких учащихся, а не простое выявление имеющихся у них недостатков. Изучались возможности для улучшения их интеллектуальных способностей и социальной адаптации. Особое внимание уделялось поиску эффективных методов обучения и развития, учитывающих индивидуальные особенности каждого обучающегося. Анализировались факторы, способствующие максимальному раскрытию их потенциала, а также разрабатывались стратегии преодоления трудностей в обучении и повседневной жизни.
Объект исследования – процесс формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
Предмет исследования –познавательные базовые учебные действия у обучающихся с умственной отсталостью.
Цель исследования – теоретическое изучение особенностей формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью и отбор методов и методик их педагогической диагностики.
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение понятия «познавательные базовые учебные действия»
2. Теоретическое изучение психолого-педагогических особенностей обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.
3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.
4. Отбор методов и методик педагогического изучения особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.
Методика исследования. При проведении педагогического изучения формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью применялись следующие методы: наблюдение, проетивный метод и эксперимент.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, а также включает в 3 приложения.
В первой главе курсовой работы был изучен феномен познавательных базовых учебных действий, выделена психолого-педагогическая характеристика и особенности формирования познавательных учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой.
Во второй главе курсовой работы была дана психолого-педагогическая характеристика и особенности формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, выделены методы и методики педагогического изучения познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.
Ограничение исследования. Контингент респондентов (или испытуемых), задействованных в экспериментальном исследовании, составляют обучающиеся, которым ПМПК рекомендована адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (АООП, 1 вариант, в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
В результате анализирования научной литературы были получены: психолого-педагогические характеристики обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью, особенности формирования познавательных учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью
Цель исследования – теоретическое изучение особенностей формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью и отбор методов и методик их педагогической диагностики.
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение понятия «познавательные базовые учебные действия», рассмотрены в параграфе 1.1.
2. Теоретическое изучение психолого-педагогических особенностей обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью, были рассмотрены в параграфах 1.2. и 2.1.
3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью, были рассмотрены в параграфах 1.3. и 2.2.
4. Отбор методов и методик педагогического изучения особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, были рассмотрены в параграфе 2.3., а также были представлены методы и методики в приложении.
Цель исследования – теоретическое изучение особенностей формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью и отбор методов и методик их педагогической диагностики.
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение понятия «познавательные базовые учебные действия», рассмотрены в параграфе 1.1.
2. Теоретическое изучение психолого-педагогических особенностей обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью, были рассмотрены в параграфах 1.2. и 2.1.
3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью, были рассмотрены в параграфах 1.3. и 2.2.
4. Отбор методов и методик педагогического изучения особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, были рассмотрены в параграфе 2.3., а также были представлены методы и методики в приложении.