СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ (СТАРШАЯ СТУПЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
|
Содержание 2
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения устной иноязычной речи на старшей
ступени общего образования 6
1.1. Лингво-психологическая характеристика устной иноязычной речи 6
1.2. Требования к уровню речевых умений (монологическая и диалогическая
речь) на старшей ступени общего образования 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения устной иноязычной речи
на старшей ступени общего образования 22
Выводы по I главе 30
Глава 2. Методические основы преодоления барьеров у старшеклассников при
обучении устной иноязычной речи 31
2.1. Причины появления и способы преодоления барьеров при обучении устной
иноязычной речи 31
2.2. Комплекс упражнений для снятия трудностей при обучении устной
иноязычной речи 41
2.3. Методическая разработка занятия по теме “Travelling” с использованием
комплекса подобранных заданий 51
Выводы по II главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения устной иноязычной речи на старшей
ступени общего образования 6
1.1. Лингво-психологическая характеристика устной иноязычной речи 6
1.2. Требования к уровню речевых умений (монологическая и диалогическая
речь) на старшей ступени общего образования 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения устной иноязычной речи
на старшей ступени общего образования 22
Выводы по I главе 30
Глава 2. Методические основы преодоления барьеров у старшеклассников при
обучении устной иноязычной речи 31
2.1. Причины появления и способы преодоления барьеров при обучении устной
иноязычной речи 31
2.2. Комплекс упражнений для снятия трудностей при обучении устной
иноязычной речи 41
2.3. Методическая разработка занятия по теме “Travelling” с использованием
комплекса подобранных заданий 51
Выводы по II главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
В последнее время статус иностранного языка в российском обществе претерпел важные изменения. Быстрое вхождение Российской Федерации в крупные объединения, финансовая и социокультурная обстановка в стране обеспечили большой спрос на изучение иностранных языков, а также создали условия и возможности для их исследования. Сейчас изучение иностранных языков уже не роскошь, а необходимость. Ресурсов для их изучения в современном мире достаточно, не говоря о методах преподавания.
Важная перемена общественного заказа привела к кардинальной перемене учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, к применению передовых технологий. Однако все эти изменения в сторону современных тенденций не отменяют того, что процесс изучения и обучения иностранных языков сопровождается рядом сложностей. Во время обучения в школе учащиеся не имеют возможности оказаться в реальной языковой среде, а учебные и методические материалы не дают полного знания об изучаемом языке и культуре. Все это приводит к тому, что школьник не уверен в своих знаниях, умениях и навыках, а в ситуациях реального общения зачастую возникают барьеры, как лингвистических (языковых), так и психологических, что еще больше усугубляет процесс коммуникации.
Для достижения эффективности обучения иностранного языка в период обучения в школе, необходимо учитывать психологическую готовность школьника усвоить и начать применять иноязычную речь. Если школьник не верит в свои способности, ожидает неудачу или провал, испытывает «зажатость» или боится сделать ошибку, то все его попытки не приведут к освоению иностранного языка, что снизит мотивацию продолжать изучать его. В первую очередь это связано с чувством неуверенности в своих силах, возможностях и умениях, и с неспособностью преодолеть имеющиеся психологические и лингвистические барьеры.
Актуальность темы обусловлена потребностью в умениях иноязычного общения за счет расширения возможностей межкультурного взаимодействия в различных сферах (бытовой, деловой, образовательной, научной) и разработкой в связи с этим современных методик обучения иноязычному говорению за счет снятия языковых и психологических барьеров в межкультурной коммуникации.
Наблюдаются определенные противоречия между необходимостью свободного общения на иностранном языке в современном поликультурном мире, где английский язык является глобальным инструментом общения и недостаточной разработанностью проблемы поиска оптимальных приемов и способов преодоления психологических и языковых барьеров в обучении иностранному языку в аспекте говорения.
Цель работы - изучить специфику и разработать методический комплекс заданий и упражнений для преодоления психологических и языковых барьеров, возникающих при обучении устной иноязычной речи на старшей ступени общего образования.
Достижение цели осуществляется путем последовательного решения следующих задач:
- охарактеризовать теоретические основы обучения устной иноязычной речи на старшей ступени общего образования;
- обобщить методические основы обучения устной иноязычной речи на старшей ступени общего образования;
- выявить и описать специфику психологических и языковых барьеров, затрудняющих эффективное овладение устной иноязычной речью на старшей ступени общего образования;
- определить наиболее эффективные приемы и способы преодоления психологических и языковых барьеров, возникающих в процессе учебно-профессиональной деятельности;
- разработать комплекс упражнений, способствующих снятию языковых барьеров для иноязычного общения у школьников старшей ступени обучения, и план занятия с их использованием.
Объект исследования - процесс обучения устной иноязычной речи учащихся старшей ступени
Предмет исследования - способы преодоления психологических и языковых барьеров, возникающих при обучении устной иноязычной речи учащихся старшей ступени.
Основные методы исследования: анализ лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; логические методы анализа и синтеза; сопоставительный анализ.
Научная новизна представленной работы заключается в том, что были рассмотрены конкретные причины возникновения психологических и языковых барьеров в процессе обучения говорению. Также представлены способы их преодоления на уроках посредством использования определенной системы упражнений.
Теоретическая и практическая значимость этой работы заключается в результатах исследования, которые могут быть использованы, как самостоятельно, так и в качестве основы для построения занятий по иностранному языку на основе подобранных способов и приемов снятия языкового барьера при обучении умению устной иноязычной речи.
Материалами для данного исследования послужили работы российских и зарубежных ученых по методике преподавания английского языка; основными источниками для анализа метода проблемного обучения стали брошюры Стэнфордского университета и университета HYMS. Были изучены иностранные методические пособия преподавания.
Структура работы в соответствии с поставленной целью, включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Важная перемена общественного заказа привела к кардинальной перемене учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, к применению передовых технологий. Однако все эти изменения в сторону современных тенденций не отменяют того, что процесс изучения и обучения иностранных языков сопровождается рядом сложностей. Во время обучения в школе учащиеся не имеют возможности оказаться в реальной языковой среде, а учебные и методические материалы не дают полного знания об изучаемом языке и культуре. Все это приводит к тому, что школьник не уверен в своих знаниях, умениях и навыках, а в ситуациях реального общения зачастую возникают барьеры, как лингвистических (языковых), так и психологических, что еще больше усугубляет процесс коммуникации.
Для достижения эффективности обучения иностранного языка в период обучения в школе, необходимо учитывать психологическую готовность школьника усвоить и начать применять иноязычную речь. Если школьник не верит в свои способности, ожидает неудачу или провал, испытывает «зажатость» или боится сделать ошибку, то все его попытки не приведут к освоению иностранного языка, что снизит мотивацию продолжать изучать его. В первую очередь это связано с чувством неуверенности в своих силах, возможностях и умениях, и с неспособностью преодолеть имеющиеся психологические и лингвистические барьеры.
Актуальность темы обусловлена потребностью в умениях иноязычного общения за счет расширения возможностей межкультурного взаимодействия в различных сферах (бытовой, деловой, образовательной, научной) и разработкой в связи с этим современных методик обучения иноязычному говорению за счет снятия языковых и психологических барьеров в межкультурной коммуникации.
Наблюдаются определенные противоречия между необходимостью свободного общения на иностранном языке в современном поликультурном мире, где английский язык является глобальным инструментом общения и недостаточной разработанностью проблемы поиска оптимальных приемов и способов преодоления психологических и языковых барьеров в обучении иностранному языку в аспекте говорения.
Цель работы - изучить специфику и разработать методический комплекс заданий и упражнений для преодоления психологических и языковых барьеров, возникающих при обучении устной иноязычной речи на старшей ступени общего образования.
Достижение цели осуществляется путем последовательного решения следующих задач:
- охарактеризовать теоретические основы обучения устной иноязычной речи на старшей ступени общего образования;
- обобщить методические основы обучения устной иноязычной речи на старшей ступени общего образования;
- выявить и описать специфику психологических и языковых барьеров, затрудняющих эффективное овладение устной иноязычной речью на старшей ступени общего образования;
- определить наиболее эффективные приемы и способы преодоления психологических и языковых барьеров, возникающих в процессе учебно-профессиональной деятельности;
- разработать комплекс упражнений, способствующих снятию языковых барьеров для иноязычного общения у школьников старшей ступени обучения, и план занятия с их использованием.
Объект исследования - процесс обучения устной иноязычной речи учащихся старшей ступени
Предмет исследования - способы преодоления психологических и языковых барьеров, возникающих при обучении устной иноязычной речи учащихся старшей ступени.
Основные методы исследования: анализ лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; логические методы анализа и синтеза; сопоставительный анализ.
Научная новизна представленной работы заключается в том, что были рассмотрены конкретные причины возникновения психологических и языковых барьеров в процессе обучения говорению. Также представлены способы их преодоления на уроках посредством использования определенной системы упражнений.
Теоретическая и практическая значимость этой работы заключается в результатах исследования, которые могут быть использованы, как самостоятельно, так и в качестве основы для построения занятий по иностранному языку на основе подобранных способов и приемов снятия языкового барьера при обучении умению устной иноязычной речи.
Материалами для данного исследования послужили работы российских и зарубежных ученых по методике преподавания английского языка; основными источниками для анализа метода проблемного обучения стали брошюры Стэнфордского университета и университета HYMS. Были изучены иностранные методические пособия преподавания.
Структура работы в соответствии с поставленной целью, включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Данное исследование посвящено изучению способов преодоления языковых и психологических барьеров при обучении школьников старших классов устной иноязычной речи. Тема исследования представляет особую важность, так как наличие барьеров у старшеклассников является одной из основных причин ошибок и неудач в формировании и совершенствовании навыка говорения.
В ходе теоретического изучения были установлены психо лого - педагогические особенности обучения устной иноязычной речи учащихся старшей ступени обучения в общеобразовательной школе. Выявлено, что главным свойством устной речи является ситуативность; мотивированность и целенаправленность говорения; связанность с деятельностью человека, его личностью, индивидуальностью; определенный темп реализации; клишированность, которая способствует слиянию устной речи, посредством неё усложняется её ситуативная направленность; эллиптичность, что позволяет экономить языковые ресурсы при встречной опережающей речевой активности собеседников при общении; фразеологичность, которая влияет на эффективность, расширяет диапазон варьирования в узловых точках речевой цепи; стилистическая дифференцированность; синонимичность.
Эффективность обучения устной речи достигается с учетом требований, указанных в нормативных документах, и особенностей обучения монологической и диалогической речи.
Рассмотренные в работе барьеры - языковые и психологические - прежде всего, связанны с особенностями личности и проявляются по-разному.
Психологические барьеры могут делиться на различные виды, такие как, барьер «говорения», барьер «понимания» и другие. Языковые барьеры связаны со сложностью понимания и спонтанной реакции на речь, это страх говорить на иностранном языке.
Для преодоления барьеров на уроках иностранного языка следует применять определенный комплекс упражнений, который состоит из трех видов: подготовительные или тренировочные, условно-речевые и собственно-речевые упражнения. В такой последовательности упражнения помогают подготовить учеников к свободному использованию иноязычной речи и отработать слабые аспекты. Задачами обучения становятся:
• формирование у учащегося понятия диалога в расширенном формате, для того, чтобы ученики могли убедиться в том, что вопросно-ответная реакция - личный, но и самый распространенный случай диалогического общения;
• обучение конкретным фразам и их употреблению в соответствующей ситуации;
• развитие умений у учащихся обмениваться репликами в соответствующей обстановке, иными словами, научиться вести осмысленный диалог.
Применение на уроке предложенного комплекса упражнений для снятия языковых барьеров при обучении устной иноязычной речи способствует их преодолению, выработке автоматизированного использования определенных клише, созданию благоприятной и позитивной атмосферы на уроках, снятию скованности, сводя до минимума использование родного языка.
В данной работе упражнения были применены в методической разработке занятий, рассчитанных на учащихся 10 класса. В планах подробно расписан ход урока и пояснения к использованным упражнениям. Использованы технические средства обучения иностранному языку, такие как аудио- и видеоматериал. Кроме того, определены критерии для оценки эффективности применения разработанного комплекса.
В ходе теоретического изучения были установлены психо лого - педагогические особенности обучения устной иноязычной речи учащихся старшей ступени обучения в общеобразовательной школе. Выявлено, что главным свойством устной речи является ситуативность; мотивированность и целенаправленность говорения; связанность с деятельностью человека, его личностью, индивидуальностью; определенный темп реализации; клишированность, которая способствует слиянию устной речи, посредством неё усложняется её ситуативная направленность; эллиптичность, что позволяет экономить языковые ресурсы при встречной опережающей речевой активности собеседников при общении; фразеологичность, которая влияет на эффективность, расширяет диапазон варьирования в узловых точках речевой цепи; стилистическая дифференцированность; синонимичность.
Эффективность обучения устной речи достигается с учетом требований, указанных в нормативных документах, и особенностей обучения монологической и диалогической речи.
Рассмотренные в работе барьеры - языковые и психологические - прежде всего, связанны с особенностями личности и проявляются по-разному.
Психологические барьеры могут делиться на различные виды, такие как, барьер «говорения», барьер «понимания» и другие. Языковые барьеры связаны со сложностью понимания и спонтанной реакции на речь, это страх говорить на иностранном языке.
Для преодоления барьеров на уроках иностранного языка следует применять определенный комплекс упражнений, который состоит из трех видов: подготовительные или тренировочные, условно-речевые и собственно-речевые упражнения. В такой последовательности упражнения помогают подготовить учеников к свободному использованию иноязычной речи и отработать слабые аспекты. Задачами обучения становятся:
• формирование у учащегося понятия диалога в расширенном формате, для того, чтобы ученики могли убедиться в том, что вопросно-ответная реакция - личный, но и самый распространенный случай диалогического общения;
• обучение конкретным фразам и их употреблению в соответствующей ситуации;
• развитие умений у учащихся обмениваться репликами в соответствующей обстановке, иными словами, научиться вести осмысленный диалог.
Применение на уроке предложенного комплекса упражнений для снятия языковых барьеров при обучении устной иноязычной речи способствует их преодолению, выработке автоматизированного использования определенных клише, созданию благоприятной и позитивной атмосферы на уроках, снятию скованности, сводя до минимума использование родного языка.
В данной работе упражнения были применены в методической разработке занятий, рассчитанных на учащихся 10 класса. В планах подробно расписан ход урока и пояснения к использованным упражнениям. Использованы технические средства обучения иностранному языку, такие как аудио- и видеоматериал. Кроме того, определены критерии для оценки эффективности применения разработанного комплекса.
Подобные работы
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 4-5-х КЛАССОВ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005