Приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения как способ расширения словарного запаса у обучающихся 3 класса (Красноярский педагогический колледж №1)
|
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: учащиеся 3 класса (18 человек).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Понятие и классификация изобразительно-выразительных средств в литературном чтении 7
1.2 Особенности речевого развития обучающихся 3 класса 12
1.3 Методы и приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами в начальной школе 17
ГЛАВА 2. Опытно-практическая часть по расширению словарного запаса обучающихся 3 класса через использование приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения 23
2.1. Анализ исходной ситуации 23
2.2. Разработка методики расширения словарного запаса через изобразительно-выразительные средства 34
2.3. Планирование уроков литературного чтения с использованием приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами 43
2.4. Практическая апробация разработанных приёмов и анализ их эффективности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Выборка: учащиеся 3 класса (18 человек).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Понятие и классификация изобразительно-выразительных средств в литературном чтении 7
1.2 Особенности речевого развития обучающихся 3 класса 12
1.3 Методы и приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами в начальной школе 17
ГЛАВА 2. Опытно-практическая часть по расширению словарного запаса обучающихся 3 класса через использование приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения 23
2.1. Анализ исходной ситуации 23
2.2. Разработка методики расширения словарного запаса через изобразительно-выразительные средства 34
2.3. Планирование уроков литературного чтения с использованием приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами 43
2.4. Практическая апробация разработанных приёмов и анализ их эффективности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Современное начальное образование направлено не только на формирование у обучающихся базовых умений чтения и письма, но и на развитие их речевой культуры, что предполагает обогащение словарного запаса, совершенствование выразительности речи и понимания текстов. Одним из эффективных инструментов достижения этих целей является использование изобразительно-выразительных средств языка, которые помогают детям глубже воспринимать художественные произведения, осмысленно анализировать их и обогащать собственную речь, понимать язык художественных произведений и развивать абстрактное мышление.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения речевой компетентности младших школьников, поскольку словарный запас во многом определяет успешность дальнейшего обучения и социализации, а понимание прочитанного способствует усвоению материала. В третьем классе происходит активное накопление словарного фонда, освоение новых значений слов, а также развитие навыков анализа художественных текстов. Однако традиционные методики не всегда позволяют эффективно усвоить изобразительно-выразительные средства, что требует поиска новых приёмов работы с ними. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, обучающийся должен уметь «воспринимать, передавать и интерпретировать информацию с помощью различных языковых средств в устной и письменной форме» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, в ред. от 31.12.2015).
Объект исследования – процесс расширения словарного запаса обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения посредством изучения изобразительно-выразительных средств.
Предмет исследования – приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения, способствующие расширению словарного запаса третьеклассников.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить возможность использования приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения как способа расширения словарного запаса обучающихся 3 класса.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
̶ рассмотреть теоретические основы использования изобразительно-выразительных средств в начальной школе;
̶ определить особенности речевого развития третьеклассников;
̶ проанализировать существующие методы и приёмы работы с выразительными средствами языка;
̶ изучить уровень сформированности навыков выявления и понимания изобразительно-выразительных средств у младших школьников через проведение диагностик;
̶ описать методические аспекты работы над изобразительно-выразительными средствами, способствующие расширению словарного запаса обучающихся 3 класса;
̶ провести апробацию предложенной методики и оценить её эффективность.
Развитие речи младших школьников является одной из важнейших задач начального образования, поскольку оно лежит в основе успешного освоения всех учебных дисциплин и полноценного речевого взаимодействия. Формирование умения правильно, последовательно и выразительно выражать свои мысли тесно связано с изучением художественной литературы, анализом изобразительно-выразительных средств, а также с расширением словарного запаса. В этом контексте особую значимость приобретает продуманная методика обучения, направленная не только на развитие технических навыков чтения, но и на глубокое понимание художественного текста, эмоционально-ценностное восприятие и развитие выразительной речи учащихся.
Методологическую основу исследования составляют труды отечественных педагогов и лингвистов, таких как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, Р.Н. Бунеев, В.С. Текучева и др., в которых рассматриваются вопросы развития речи, формирования речевых и коммуникативных умений, методики литературного образования в начальной школе. В исследовании применяются методы теоретического анализа научной и методической литературы, педагогического наблюдения, анкетирования, диагностики уровня сформированности словарного запаса, а также педагогический эксперимент, направленный на выявление и оценку эффективности используемых методических приёмов..
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для педагогов, направленных на активизацию работы с изобразительно-выразительными средствами языка, что позволит повысить уровень речевой компетентности младших школьников.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основы использования изобразительно-выразительных средств в начальной школе, их классификация и особенности восприятия младшими школьниками. Вторая глава посвящена опытно-практической части: анализу исходной ситуации, исследованию учебно-методических комплексов, разработке и апробации методики, а также оценке её эффективности.
В работе мы опирались на следующие определения изучаемых понятий:
Словарный запас — совокупность всех слов, которые человек понимает и употребляет в устной и письменной речи. Словарный запас характеризуется объёмом, разнообразием и степенью усвоенности лексики. По мнению Л.С. Выготского, словарный запас ребёнка формируется в процессе речевого и мыслительного развития и напрямую связан с его познавательной активностью [19].
Изобразительно-выразительные средства — это средства художественной выразительности языка, при помощи которых автор воздействует на читателя, создаёт образ, передаёт эмоциональное и смысловое содержание текста. К таким средствам относятся метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и др. [5].
Приём — способ организации учебного материала и деятельности учащихся, направленный на достижение определённой педагогической цели. Приём является элементом метода обучения, конкретным действием, обеспечивающим реализацию методической задачи
Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения речевой компетентности младших школьников, поскольку словарный запас во многом определяет успешность дальнейшего обучения и социализации, а понимание прочитанного способствует усвоению материала. В третьем классе происходит активное накопление словарного фонда, освоение новых значений слов, а также развитие навыков анализа художественных текстов. Однако традиционные методики не всегда позволяют эффективно усвоить изобразительно-выразительные средства, что требует поиска новых приёмов работы с ними. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, обучающийся должен уметь «воспринимать, передавать и интерпретировать информацию с помощью различных языковых средств в устной и письменной форме» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, в ред. от 31.12.2015).
Объект исследования – процесс расширения словарного запаса обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения посредством изучения изобразительно-выразительных средств.
Предмет исследования – приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения, способствующие расширению словарного запаса третьеклассников.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить возможность использования приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения как способа расширения словарного запаса обучающихся 3 класса.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
̶ рассмотреть теоретические основы использования изобразительно-выразительных средств в начальной школе;
̶ определить особенности речевого развития третьеклассников;
̶ проанализировать существующие методы и приёмы работы с выразительными средствами языка;
̶ изучить уровень сформированности навыков выявления и понимания изобразительно-выразительных средств у младших школьников через проведение диагностик;
̶ описать методические аспекты работы над изобразительно-выразительными средствами, способствующие расширению словарного запаса обучающихся 3 класса;
̶ провести апробацию предложенной методики и оценить её эффективность.
Развитие речи младших школьников является одной из важнейших задач начального образования, поскольку оно лежит в основе успешного освоения всех учебных дисциплин и полноценного речевого взаимодействия. Формирование умения правильно, последовательно и выразительно выражать свои мысли тесно связано с изучением художественной литературы, анализом изобразительно-выразительных средств, а также с расширением словарного запаса. В этом контексте особую значимость приобретает продуманная методика обучения, направленная не только на развитие технических навыков чтения, но и на глубокое понимание художественного текста, эмоционально-ценностное восприятие и развитие выразительной речи учащихся.
Методологическую основу исследования составляют труды отечественных педагогов и лингвистов, таких как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, Р.Н. Бунеев, В.С. Текучева и др., в которых рассматриваются вопросы развития речи, формирования речевых и коммуникативных умений, методики литературного образования в начальной школе. В исследовании применяются методы теоретического анализа научной и методической литературы, педагогического наблюдения, анкетирования, диагностики уровня сформированности словарного запаса, а также педагогический эксперимент, направленный на выявление и оценку эффективности используемых методических приёмов..
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для педагогов, направленных на активизацию работы с изобразительно-выразительными средствами языка, что позволит повысить уровень речевой компетентности младших школьников.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основы использования изобразительно-выразительных средств в начальной школе, их классификация и особенности восприятия младшими школьниками. Вторая глава посвящена опытно-практической части: анализу исходной ситуации, исследованию учебно-методических комплексов, разработке и апробации методики, а также оценке её эффективности.
В работе мы опирались на следующие определения изучаемых понятий:
Словарный запас — совокупность всех слов, которые человек понимает и употребляет в устной и письменной речи. Словарный запас характеризуется объёмом, разнообразием и степенью усвоенности лексики. По мнению Л.С. Выготского, словарный запас ребёнка формируется в процессе речевого и мыслительного развития и напрямую связан с его познавательной активностью [19].
Изобразительно-выразительные средства — это средства художественной выразительности языка, при помощи которых автор воздействует на читателя, создаёт образ, передаёт эмоциональное и смысловое содержание текста. К таким средствам относятся метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и др. [5].
Приём — способ организации учебного материала и деятельности учащихся, направленный на достижение определённой педагогической цели. Приём является элементом метода обучения, конкретным действием, обеспечивающим реализацию методической задачи
В процессе выполнения данной работы была исследована одна из актуальных задач начального литературного образования – развитие словарного запаса учащихся 3 класса посредством работы с изобрази-тельно-выразительными средствами. Развитие речи младших школьни-ков тесно связано с освоением выразительных особенностей художе-ственного текста, что, в свою очередь, формирует более глубокое пони-мание содержания, эмоциональную отзывчивость и языковую чуткость.
В первой главе дипломной работы были рассмотрены теоретиче-ские аспекты изучаемой темы. Было дано определение изобразительно-выразительным средствам, выделены их основные виды и дана класси-фикация, применимая к начальному обучению. Также проанализирова-ны особенности речевого развития третьеклассников, что позволило вы-явить возрастные и психолого-педагогические особенности восприятия детьми образного языка художественного текста.
Изучение методов и приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами позволило определить наиболее эффектив-ные пути воздействия на речевое развитие младших школьников. Были рассмотрены как традиционные, так и инновационные педагогические технологии, способствующие активизации словарной деятельности и формированию выразительной речи.
Во второй главе дипломной работы представлен практический опыт, направленный на реализацию теоретических положений. В рамках анализа исходной ситуации выяснилось, что словарный запас обучаю-щихся ограничен, дети испытывают трудности в понимании художе-ственного текста, затрудняются в интерпретации образных выражений и не всегда могут использовать их в собственной речи.
С целью восполнения данного дефицита была разработана мето-дика, направленная на расширение словарного запаса учащихся через приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами. Методи-ка включала в себя серию заданий и упражнений, построенных на рабо-те с художественным текстом, выделении образных выражений, их объ-яснении и последующем активном использовании в собственной речи учеников.
Разработанная система уроков литературного чтения была внед-рена в образовательный процесс в рамках практической апробации. Учащимся были предложены задания, направленные на осмысление и употребление таких средств, как сравнение, метафора, эпитет, олицетво-рение. При этом особое внимание уделялось развитию коммуникатив-ных навыков и связной речи детей.
Результаты проведённой работы показали положительные измене-ния: учащиеся стали лучше понимать художественные тексты, научились определять в них выразительные средства, расширился их словарный запас, повысился интерес к предмету. Наблюдалась и качественная ди-намика в устной и письменной речи школьников — она стала более вы-разительной, насыщенной и грамотно оформленной.
Таким образом, гипотеза исследования, заключающаяся в том, что приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами способ-ствуют активному обогащению словаря младших школьников,а следо-вательно, его расширение, получила подтверждение. Представленная методика может быть рекомендована для широкого применения в прак-тике начального образования.
Материалы исследования могут быть использованы педагогами для планирования уроков литературного чтения, составления индивиду-альных программ речевого развития, а также в процессе подготовки студентов педагогических специальностей. Работа подчёркивает важ-ность интеграции литературного образования и развития речи как осно-вы формирования языковой личности младшего школьника.
В первой главе дипломной работы были рассмотрены теоретиче-ские аспекты изучаемой темы. Было дано определение изобразительно-выразительным средствам, выделены их основные виды и дана класси-фикация, применимая к начальному обучению. Также проанализирова-ны особенности речевого развития третьеклассников, что позволило вы-явить возрастные и психолого-педагогические особенности восприятия детьми образного языка художественного текста.
Изучение методов и приёмов работы с изобразительно-выразительными средствами позволило определить наиболее эффектив-ные пути воздействия на речевое развитие младших школьников. Были рассмотрены как традиционные, так и инновационные педагогические технологии, способствующие активизации словарной деятельности и формированию выразительной речи.
Во второй главе дипломной работы представлен практический опыт, направленный на реализацию теоретических положений. В рамках анализа исходной ситуации выяснилось, что словарный запас обучаю-щихся ограничен, дети испытывают трудности в понимании художе-ственного текста, затрудняются в интерпретации образных выражений и не всегда могут использовать их в собственной речи.
С целью восполнения данного дефицита была разработана мето-дика, направленная на расширение словарного запаса учащихся через приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами. Методи-ка включала в себя серию заданий и упражнений, построенных на рабо-те с художественным текстом, выделении образных выражений, их объ-яснении и последующем активном использовании в собственной речи учеников.
Разработанная система уроков литературного чтения была внед-рена в образовательный процесс в рамках практической апробации. Учащимся были предложены задания, направленные на осмысление и употребление таких средств, как сравнение, метафора, эпитет, олицетво-рение. При этом особое внимание уделялось развитию коммуникатив-ных навыков и связной речи детей.
Результаты проведённой работы показали положительные измене-ния: учащиеся стали лучше понимать художественные тексты, научились определять в них выразительные средства, расширился их словарный запас, повысился интерес к предмету. Наблюдалась и качественная ди-намика в устной и письменной речи школьников — она стала более вы-разительной, насыщенной и грамотно оформленной.
Таким образом, гипотеза исследования, заключающаяся в том, что приёмы работы с изобразительно-выразительными средствами способ-ствуют активному обогащению словаря младших школьников,а следо-вательно, его расширение, получила подтверждение. Представленная методика может быть рекомендована для широкого применения в прак-тике начального образования.
Материалы исследования могут быть использованы педагогами для планирования уроков литературного чтения, составления индивиду-альных программ речевого развития, а также в процессе подготовки студентов педагогических специальностей. Работа подчёркивает важ-ность интеграции литературного образования и развития речи как осно-вы формирования языковой личности младшего школьника.