Помощь студентам в учебе
Коррекция нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня (Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет)
|
Проведено эмпирическое исследования.
База исследования: МАОУ СОШ №131 (г. Екатеринбург Свердловской области).
Выборка: 9 детей 3-4 классов с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ6
1.1 Онтогенетические закономерности формирования письма 6
1.2 Специфика письма младших школьников с ОНР III уровня 10
1.3 Логопедическая работа по коррекции письма младших школьников с ОНР III уровня 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 25
2.1 Исследование письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. 25
2.2 Организация и содержание логопедической коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
База исследования: МАОУ СОШ №131 (г. Екатеринбург Свердловской области).
Выборка: 9 детей 3-4 классов с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ6
1.1 Онтогенетические закономерности формирования письма 6
1.2 Специфика письма младших школьников с ОНР III уровня 10
1.3 Логопедическая работа по коррекции письма младших школьников с ОНР III уровня 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 25
2.1 Исследование письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. 25
2.2 Организация и содержание логопедической коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
Актуальность темы исследования обусловлена неуклонным ростом числа детей с общим недоразвитием речи ОНР III уровня, испытывающих значительные трудности в освоении письменной речи. Письмо, являясь сложной психофизиологической деятельностью, требует согласованной работы различных анализаторных систем, сформированности языковых обобщений и операций. Несформированность этих компонентов у детей с ОНР III уровня приводит к возникновению стойких нарушений письма, препятствующих полноценной школьной адаптации и дальнейшему образованию.
В условиях современной образовательной системы, ориентированной на индивидуальный подход и инклюзию, ранняя диагностика и своевременная коррекция нарушений письма у младших школьников с ОНР III уровня приобретает особую значимость. Недостаточная разработанность эффективных методик коррекции, учитывающих специфику речевого развития данной категории детей, определяет необходимость поиска новых, более результативных подходов.
Проблема коррекции нарушений письма у детей с ОНР III уровня является междисциплинарной и рассматривается в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей в области логопедии, психологии и педагогики. Изучение трудов Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой и других ученых позволило определить теоретические основы исследования и выявить ключевые аспекты, определяющие успешность коррекционного воздействия.
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных данной проблеме, вопросы разработки комплексных программ коррекции, учитывающих индивидуальные особенности детей с ОНР III уровня и направленных на преодоление специфических ошибок письма, остаются актуальными и требуют дальнейшего изучения.
Объект исследования: процесс овладения письмом детьми младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: логопедическая коррекция письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать содержание логопедической работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
3. Составить комплекс упражнений по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
В соответствии с целью и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (изучение психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент); количественная и качественная обработка полученных результатов.
База исследования: МАОУ СОШ №131 города Екатеринбурга Свердловской области. В экспериментальную группу вошли 9 детей 3-4 классов с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня.
Данная квалификационная работа состоит из двух глав. Первая глава раскрывает теоретические аспекты изучения детей младшего ШКОЛЬНОГО возраста с ОНР III уровня. В ней подробно изучены онтогенетические принципы и закономерности развития письма у детей, представлена специфика нарушений письма у детей с изучаемым нарушением речи.
Во второй главе описывается экспериментальная работа по исследованию состояния письма у детей младшего ШКОЛЬНОГО возраста с ОНР III уровня. Также во второй главе описан комплекс упражнений по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
После каждого параграфа даются выводы. В заключении – общий вывод по проделанной работе, список использованных источников и приложение.
В условиях современной образовательной системы, ориентированной на индивидуальный подход и инклюзию, ранняя диагностика и своевременная коррекция нарушений письма у младших школьников с ОНР III уровня приобретает особую значимость. Недостаточная разработанность эффективных методик коррекции, учитывающих специфику речевого развития данной категории детей, определяет необходимость поиска новых, более результативных подходов.
Проблема коррекции нарушений письма у детей с ОНР III уровня является междисциплинарной и рассматривается в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей в области логопедии, психологии и педагогики. Изучение трудов Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой и других ученых позволило определить теоретические основы исследования и выявить ключевые аспекты, определяющие успешность коррекционного воздействия.
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных данной проблеме, вопросы разработки комплексных программ коррекции, учитывающих индивидуальные особенности детей с ОНР III уровня и направленных на преодоление специфических ошибок письма, остаются актуальными и требуют дальнейшего изучения.
Объект исследования: процесс овладения письмом детьми младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: логопедическая коррекция письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать содержание логопедической работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
3. Составить комплекс упражнений по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
В соответствии с целью и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (изучение психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент); количественная и качественная обработка полученных результатов.
База исследования: МАОУ СОШ №131 города Екатеринбурга Свердловской области. В экспериментальную группу вошли 9 детей 3-4 классов с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня.
Данная квалификационная работа состоит из двух глав. Первая глава раскрывает теоретические аспекты изучения детей младшего ШКОЛЬНОГО возраста с ОНР III уровня. В ней подробно изучены онтогенетические принципы и закономерности развития письма у детей, представлена специфика нарушений письма у детей с изучаемым нарушением речи.
Во второй главе описывается экспериментальная работа по исследованию состояния письма у детей младшего ШКОЛЬНОГО возраста с ОНР III уровня. Также во второй главе описан комплекс упражнений по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
После каждого параграфа даются выводы. В заключении – общий вывод по проделанной работе, список использованных источников и приложение.
Письменная речь — это не просто способ фиксации информации, а важнейшая форма коммуникации, мышления и учебной деятельности. Именно через письмо ребёнок осваивает школьное знание, учится выражать свои мысли, взаимодействовать с текстом, участвовать в образовательной и социальной жизни. Однако у значительного числа младших школьников письмо не формируется должным образом, что становится серьёзным препятствием не только для учёбы, но и для общего речевого, когнитивного и личностного развития.
Особенно остро эта проблема проявляется у детей с общим недоразвитием речи III уровня. При наличии системных речевых нарушений формирование письма оказывается затруднённым на всех этапах: от звуко-буквенных связей до орфографического самоконтроля. В таких случаях письмо требует не просто обучения, а профессиональной логопедической коррекции, направленной на устранение первичных причин трудностей.
Выполненное исследование было направлено на изучение особенностей нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи ОНР III уровня, а также на разработку практико-ориентированного комплекса упражнений, способствующего коррекции выявленных трудностей.
Целью нашего исследования было теоретическое изучение и практическое обоснование содержания логопедической работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. В процессе работы были последовательно решены поставленные задачи:
Во-первых, проведён анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования письменной речи у детей с речевыми нарушениями. Рассмотрены теоретические подходы к пониманию письма как сложного психолингвистического процесса, раскрыты механизмы нарушений письма при ОНР, охарактеризованы типы дисграфий и причины их возникновения. Теоретический анализ позволил обосновать выбор направлений диагностики и коррекционной работы в рамках настоящего исследования.
Во-вторых, в ходе экспериментального обследования письменной речи у младших школьников с ОНР III уровня были выявлены специфические особенности и типичные ошибки. Наибольшие трудности дети испытывали при выполнении диктантов, что проявилось в сниженной продуктивности письма и высокой частотности ошибок. Выявлены преобладающие виды нарушений: ошибки письма, связанные с заменами букв по акустико-артикуляционному сходству, ошибки звукового анализа и синтеза, графомоторные трудности, а также орфографические ошибки. На основании полученных данных были выделены уровни сформированности письма у обследованных детей.
В-третьих, на основе анализа результатов обследования был составлен комплекс упражнений, направленных на коррекцию выявленных нарушений письма. Комплекс включает четыре направления: коррекцию ошибок письма, коррекцию моторных нарушений, развитие звукового анализа и синтеза, а также устранение орфографических ошибок. Упражнения представлены с учётом их целей и механизмов воздействия, а также ориентированы на системную и поэтапную коррекцию. Комплекс может быть использован в индивидуальной и подгрупповой работе логопеда, и адаптирован под уровень речевого развития ребёнка.
Таким образом, цели исследования достигнуты. Разработанный коррекционный блок представляет собой практически значимый инструмент логопедической помощи детям младшего школьного возраста с ОНР III уровня, направленный на формирование полноценной письменной речи. Результаты данной работы могут быть использованы в практике логопедической коррекции.
Особенно остро эта проблема проявляется у детей с общим недоразвитием речи III уровня. При наличии системных речевых нарушений формирование письма оказывается затруднённым на всех этапах: от звуко-буквенных связей до орфографического самоконтроля. В таких случаях письмо требует не просто обучения, а профессиональной логопедической коррекции, направленной на устранение первичных причин трудностей.
Выполненное исследование было направлено на изучение особенностей нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи ОНР III уровня, а также на разработку практико-ориентированного комплекса упражнений, способствующего коррекции выявленных трудностей.
Целью нашего исследования было теоретическое изучение и практическое обоснование содержания логопедической работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. В процессе работы были последовательно решены поставленные задачи:
Во-первых, проведён анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования письменной речи у детей с речевыми нарушениями. Рассмотрены теоретические подходы к пониманию письма как сложного психолингвистического процесса, раскрыты механизмы нарушений письма при ОНР, охарактеризованы типы дисграфий и причины их возникновения. Теоретический анализ позволил обосновать выбор направлений диагностики и коррекционной работы в рамках настоящего исследования.
Во-вторых, в ходе экспериментального обследования письменной речи у младших школьников с ОНР III уровня были выявлены специфические особенности и типичные ошибки. Наибольшие трудности дети испытывали при выполнении диктантов, что проявилось в сниженной продуктивности письма и высокой частотности ошибок. Выявлены преобладающие виды нарушений: ошибки письма, связанные с заменами букв по акустико-артикуляционному сходству, ошибки звукового анализа и синтеза, графомоторные трудности, а также орфографические ошибки. На основании полученных данных были выделены уровни сформированности письма у обследованных детей.
В-третьих, на основе анализа результатов обследования был составлен комплекс упражнений, направленных на коррекцию выявленных нарушений письма. Комплекс включает четыре направления: коррекцию ошибок письма, коррекцию моторных нарушений, развитие звукового анализа и синтеза, а также устранение орфографических ошибок. Упражнения представлены с учётом их целей и механизмов воздействия, а также ориентированы на системную и поэтапную коррекцию. Комплекс может быть использован в индивидуальной и подгрупповой работе логопеда, и адаптирован под уровень речевого развития ребёнка.
Таким образом, цели исследования достигнуты. Разработанный коррекционный блок представляет собой практически значимый инструмент логопедической помощи детям младшего школьного возраста с ОНР III уровня, направленный на формирование полноценной письменной речи. Результаты данной работы могут быть использованы в практике логопедической коррекции.