📄Работа №180975
Тема: Взаимосвязь показателей личностного потенциала с академической успеваемостью обучающихся среднего общеобразовательного учреждения
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
68 листов
Год:
2016
Просмотров:
63
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1 Определение понятия «личностный потенциал» 7
1.2 Показатели личностного потенциала 13
1.3 Академическая успеваемость как критерий оценки учебной
деятельности 29
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
УСПЕВАЕМОСТИ С ПАРАМЕТРАМИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ 31
2.1 Организация исследования: выборка и методы 31
2.2 Анализ показателей академической успеваемости обучающихся
гимназического и общепрофильного класса 38
2.3. Анализ показателей личностного потенциала обучающихся
гимназического и общепрофильного класса 40
2.4. Корелляционной анализ показателей личностного потенциала и
академической успеваемости 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
1. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1 Определение понятия «личностный потенциал» 7
1.2 Показатели личностного потенциала 13
1.3 Академическая успеваемость как критерий оценки учебной
деятельности 29
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
УСПЕВАЕМОСТИ С ПАРАМЕТРАМИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ 31
2.1 Организация исследования: выборка и методы 31
2.2 Анализ показателей академической успеваемости обучающихся
гимназического и общепрофильного класса 38
2.3. Анализ показателей личностного потенциала обучающихся
гимназического и общепрофильного класса 40
2.4. Корелляционной анализ показателей личностного потенциала и
академической успеваемости 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
📖 Введение
Сегодня образовательная среда требует от современного обучающегося быть достаточно устремленным, успешным, активным человеком, имеющим четкую жизненную позицию, с ясными целями и умением выражать свое мнение, всё это необходимо для дальнейшей социализации и самореализации во всех сферах деятельности. При этом образовательными учреждениями создаются необходимые социальные условия для развития и становления вышеперечисленных личностных качеств, а также предоставляется свобода выбора в жизненной направленности. Современная отечественная психология занимается исследованием понятия личностный потенциал, в котором рассматриваются внутренние ресурсы человека, предрасположенность, реакция на определенные социальные условия, выбор жизненных стратегий, тактика поведения, направленность в действиях, активность (Д.А.Леонтьев, Т.В.Черняновская, Е.Ф.Зеер, В.И.Носков, А.М.Павлова и др.). Раскрытие потенциальных возможностей обучающихся происходит в разной степени и качествах, так же, как и уровень обучения у школьников в большей или меньшей степени успеваемости. Как психологи, так и педагоги отмечают существование связи между личностными возможностями и академической успеваемостью. На сегодняшний момент проблема взаимосвязи личностного потенциала и академической успеваемости обучения является не до конца изученной проблемой, требующей детального рассмотрения.
В современной жизни человек должен обладать значительной степенью устойчивости к неблагоприятным изменениям, гибко реагируя на новые возможности и используя их, должен уметь достигать значимых целей. Именно поэтому в психологии постоянно идет поиск внутренних факторов, которые обусловливают устойчивость и динамизм человека в изменяющихся условиях жизни. Одним из проявлений этого поиска в последние годы стала теоретическая разработка конструкта личностного потенциала и статистическая верификация гипотез относительно этого конструкта [16].
Согласно Д.А. Леонтьеву, личностный потенциал представляет собой особую интегральную динамическую характеристику индивидуально-психологических особенностей личности, которые позволяют человеку выбирать и эффективно справляться со стоящими перед ним задачами, изменять свою стратегию и тактику поведения при изменении ситуации [13]. Иными словами, личностный потенциал - это не только приспособление к заданным условиям, но и готовность к их изменению, способность к самостоятельному созданию необходимых условий в различных сферах жизнедеятельности. Понятие личностный потенциал, Д.А. Леонтьев, выражает как «личностное в личности» и характеризует уровень личностной зрелости [15]. Личностный потенциал прямо связан с успешностью саморегуляции деятельности в ее широком понимании, а в наиболее развитых формах проявляется в феномене самодетерминации - осуществлении деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности, как внешних, так и внутренних, преодоления личностью заданных обстоятельств и, в конечном счете - самой себя [14] .
Важный вклад в развитие части современной российской молодежи вносит система среднего образования, призванная подготовить конкурентно способных специалистов на рынке труда. Однако, что влияет на успешность обучения кроме уровня интеллекта? В связи с этим, нам представилось важным рассмотреть, какие показатели личностного потенциала связаны с уровнем успеваемости учащихся в условиях обучения в общеобразовательном учреждении.
Цель: Выявить взаимосвязь академической успеваемости с показателями личностного потенциала.
Объект: Личностный потенциал школьников старших классов.
Предмет: Взаимосвязь академической успеваемости обучающихся с показателями личностного потенциала.
Общая гипотеза исследования: Чем выше показатели личностного потенциала, тем выше академическая успеваемость школьников.
Частные гипотезы исследования:
1. У обучающихся с более высоким показателями самоорганизации - такими как планомерность, целеустремленность, настойчивость - будет более высокая академическая успеваемость. Чем больше обучающиеся будут отдавать предпочтение таким карьерным ориентациям как ориентация на свободу, ориентацию на вызов и ориентацию на предпринимательство, тем выше будет академическая успеваемость. У школьников с более высоким показателем уровня открытости знаниям, уровня рефлексивности, уровня удовлетворенности жизнью - будет более высокая академическая успеваемость
2. Показатели личностного потенциала обучающихся гимназического класса будут выше, чем у обучающихся общепрофильного класса.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа литературы выделить показатели личностного потенциала для изучения взаимосвязи с академической успеваемостью обучающихся.
2. Разработать программу исследования, выбрать методы исследования.
3. Выявить статистически значимые различия между показателями академической успеваемости и личностного потенциала обучающихся.
4. Выявить взаимосвязь показателей личностного потенциала с показателями академической успеваемости.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории личностного потенциала Д.А. Леонтьева, предложенная в трудах книги «Личностный потенциал. Структура и диагностика». Работа охватывает широкий круг вопросов психологии личности через призму новой концепции личностного потенциала - системы характеристик личности, лежащих в основе успешной саморегуляции.
Методы исследования: в качестве методов сбора информации мы использовали личностные опросники в рамках позитивной психологии и теорий психодиагностики. Для решения поставленных задач и достижения намеченных целей в исследовании применялись следующие методики «Опросник самоорганизации деятельности» (ОСД, Мандрикова Е.Ю.), шкала «Удовлетворенность жизнью» (Э.Динер), Опросник карьерных ориентаций («Якоря карьеры») (Э. Шейн; в адаптации В.А. Чикера, В.Э. Винокуровой), шкала рефлексивности (А.В.Карпов), шкала открытости (Р.Маккаре и П.Коста). Для проверки статистической значимости различий между группами и установления связи между параметрами использовались математические методы, критерий значимости различий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона при помощи программы SPSS Statistics, версия 17.0 для операционной системы Windows 7.
В современной жизни человек должен обладать значительной степенью устойчивости к неблагоприятным изменениям, гибко реагируя на новые возможности и используя их, должен уметь достигать значимых целей. Именно поэтому в психологии постоянно идет поиск внутренних факторов, которые обусловливают устойчивость и динамизм человека в изменяющихся условиях жизни. Одним из проявлений этого поиска в последние годы стала теоретическая разработка конструкта личностного потенциала и статистическая верификация гипотез относительно этого конструкта [16].
Согласно Д.А. Леонтьеву, личностный потенциал представляет собой особую интегральную динамическую характеристику индивидуально-психологических особенностей личности, которые позволяют человеку выбирать и эффективно справляться со стоящими перед ним задачами, изменять свою стратегию и тактику поведения при изменении ситуации [13]. Иными словами, личностный потенциал - это не только приспособление к заданным условиям, но и готовность к их изменению, способность к самостоятельному созданию необходимых условий в различных сферах жизнедеятельности. Понятие личностный потенциал, Д.А. Леонтьев, выражает как «личностное в личности» и характеризует уровень личностной зрелости [15]. Личностный потенциал прямо связан с успешностью саморегуляции деятельности в ее широком понимании, а в наиболее развитых формах проявляется в феномене самодетерминации - осуществлении деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности, как внешних, так и внутренних, преодоления личностью заданных обстоятельств и, в конечном счете - самой себя [14] .
Важный вклад в развитие части современной российской молодежи вносит система среднего образования, призванная подготовить конкурентно способных специалистов на рынке труда. Однако, что влияет на успешность обучения кроме уровня интеллекта? В связи с этим, нам представилось важным рассмотреть, какие показатели личностного потенциала связаны с уровнем успеваемости учащихся в условиях обучения в общеобразовательном учреждении.
Цель: Выявить взаимосвязь академической успеваемости с показателями личностного потенциала.
Объект: Личностный потенциал школьников старших классов.
Предмет: Взаимосвязь академической успеваемости обучающихся с показателями личностного потенциала.
Общая гипотеза исследования: Чем выше показатели личностного потенциала, тем выше академическая успеваемость школьников.
Частные гипотезы исследования:
1. У обучающихся с более высоким показателями самоорганизации - такими как планомерность, целеустремленность, настойчивость - будет более высокая академическая успеваемость. Чем больше обучающиеся будут отдавать предпочтение таким карьерным ориентациям как ориентация на свободу, ориентацию на вызов и ориентацию на предпринимательство, тем выше будет академическая успеваемость. У школьников с более высоким показателем уровня открытости знаниям, уровня рефлексивности, уровня удовлетворенности жизнью - будет более высокая академическая успеваемость
2. Показатели личностного потенциала обучающихся гимназического класса будут выше, чем у обучающихся общепрофильного класса.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа литературы выделить показатели личностного потенциала для изучения взаимосвязи с академической успеваемостью обучающихся.
2. Разработать программу исследования, выбрать методы исследования.
3. Выявить статистически значимые различия между показателями академической успеваемости и личностного потенциала обучающихся.
4. Выявить взаимосвязь показателей личностного потенциала с показателями академической успеваемости.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории личностного потенциала Д.А. Леонтьева, предложенная в трудах книги «Личностный потенциал. Структура и диагностика». Работа охватывает широкий круг вопросов психологии личности через призму новой концепции личностного потенциала - системы характеристик личности, лежащих в основе успешной саморегуляции.
Методы исследования: в качестве методов сбора информации мы использовали личностные опросники в рамках позитивной психологии и теорий психодиагностики. Для решения поставленных задач и достижения намеченных целей в исследовании применялись следующие методики «Опросник самоорганизации деятельности» (ОСД, Мандрикова Е.Ю.), шкала «Удовлетворенность жизнью» (Э.Динер), Опросник карьерных ориентаций («Якоря карьеры») (Э. Шейн; в адаптации В.А. Чикера, В.Э. Винокуровой), шкала рефлексивности (А.В.Карпов), шкала открытости (Р.Маккаре и П.Коста). Для проверки статистической значимости различий между группами и установления связи между параметрами использовались математические методы, критерий значимости различий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона при помощи программы SPSS Statistics, версия 17.0 для операционной системы Windows 7.
✅ Заключение
Высокий личностный потенциал человека оказывается важным условием формирования эффективных механизмов саморегуляции и тем самым позволяет человеку справляться с возникающими проблемами в различных сферах жизни и организовывать собственное жизненное пространство. Одной из таких важных сфер жизни является процесс обучение в общеобразовательной школе. Рост требований к ученику в современной школе, увеличение пространства выбора для индивидуальных образовательных траекторий, усложнение программ обучения, ставят вопрос о том, какой личностный ресурс необходим школьнику для того, чтобы успешно справляться с этими задачами.
Исследование личностного потенциала учащихся и взаимосвязи его параметров с показателями академической успеваемости позволило прояснить, какие личностные особенности связаны с большей успешностью в школьном обучении. В ходе работы было установлено, что показатели личностного взаимосвязаны с академическою успеваемостью школьников. Также были получены результаты, которые показали, что такие Показатели личностного потенциала как самоорганизации, карьерные ориентации, удовлетворенность жизнью, у учеников гимназического класса, выше, чем у учеников общепрофильного класса. Таким образом, Можно утверждать, что гипотезы исследования частично подтвердились.
Полученные в работе результаты могут быть использованы практическими психологами и педагогами-психологами общеобразовательного учреждения в качестве основы для разработки методов диагностической и коррекционной работы со школьниками. В частности, измерение уровня личностного потенциала может быть полезным для предсказания академической успеваемости и успешности в социальной сфере, а своевременная психологическая работа по развитию личностного потенциала может внести вклад в коррекцию неудач школьников в учебной деятельности.
Исследование личностного потенциала учащихся и взаимосвязи его параметров с показателями академической успеваемости позволило прояснить, какие личностные особенности связаны с большей успешностью в школьном обучении. В ходе работы было установлено, что показатели личностного взаимосвязаны с академическою успеваемостью школьников. Также были получены результаты, которые показали, что такие Показатели личностного потенциала как самоорганизации, карьерные ориентации, удовлетворенность жизнью, у учеников гимназического класса, выше, чем у учеников общепрофильного класса. Таким образом, Можно утверждать, что гипотезы исследования частично подтвердились.
Полученные в работе результаты могут быть использованы практическими психологами и педагогами-психологами общеобразовательного учреждения в качестве основы для разработки методов диагностической и коррекционной работы со школьниками. В частности, измерение уровня личностного потенциала может быть полезным для предсказания академической успеваемости и успешности в социальной сфере, а своевременная психологическая работа по развитию личностного потенциала может внести вклад в коррекцию неудач школьников в учебной деятельности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.