Предмет

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа №	180443
Тип работы	Бакалаврская работа
Предмет	дефектология
Объем работы	49
Год сдачи	2019
Стоимость	4600 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	42

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Характеристика связной монологической речи 5
1.2. Механизмы порождения связных высказываний 10
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Возможности продуктивных видов деятельности для развития связной монологической речи
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Исследование связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.2. Методические рекомендации по развитию связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием продуктивных видов деятельности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39

Введение

В настоящее время, проблема развития связной речи все больше привлекает внимание педагогов и психологов, это обусловлено тем, что дошкольники в первую очередь овладевают разговорной формой речи, а именно диалогической речью.
В свою очередь, монологическая речь считается более сложной формой речи, требующей от ребенка дошкольного возраста достаточного уровня общего развития. Исходя из данных исследований отечественных ученых, монологическая форма речи появляется у детей достигших пятилетнего возраста. С этого времени ребенок начинает овладевать сложнейшей формой сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и увиденном. Успешное овладение монологической речью означает целенаправленное обучение, формирование определенных навыков построения связных текстов. Дошкольное детство является важнейшим периодом в становлении ребенка, ведь именно в это время происходит формирование важнейших основ развития, от которых будет зависеть успешность дальнейшей адаптации его в школе.
Проблема состояния связной речи у детей с общим недоразвитием речи является актуальной, поскольку у таких детей слабо развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Наибольшие трудности дети с общим недоразвитием речи испытывают в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания, а также владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме.
Изучением данного вопроса занимались такие известные ученые, как В.П. Глухов, Р.Е Левина, В.К. Воробьева, Г.В. Чиркина и др.
По мнению Н.К. Крупской, ребенок очень рано начинает стремиться самыми разнообразными способами выразить полученные им впечатления: словами, движением, мимикой. Необходимо дать ему возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: пластилин для лепки, карандаши и бумагу, материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Развитие речевой активности детей не может происходить само по себе, вне деятельности, поэтому для успешного овладения связной речью необходимо использовать продуктивные виды деятельности.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием продуктивных видов деятельности.
Объект исследования: особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием продуктивных видов деятельности.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны трудности в овладении связной монологической речи. Формирование связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе продуктивных видов деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- организация комплексной работы учителя-логопеда, воспитателя и педагога изобразительной деятельности;
- систематическое включение продуктивных видов деятельности в систему логопедической работы....

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

В настоящее время, развитие связной монологической речи является одной из важнейших задач в процессе формирования речевых навыков детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Перед педагогом стоит задача научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли в монологической речи. Для этого детям необходимо в полном объеме владеть лексикой, грамматикой и стилистикой.
В своих исследованиях В.П. Глухов, В.К. Воробьева и др., писали, что развитие связной монологической речи лучше проводить по средствам включения продуктивных видов деятельности в работу.
В ходе проведенного нами исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в формировании навыков связной монологической речи. Наибольшие затруднения у таких детей возникают в самостоятельном составлении рассказов.
Это определило необходимость разработки методических рекомендаций по формированию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием продуктивных видов деятельности. Главный принцип работы - комплексное взаимодействие учителя-логопеда, воспитателя и преподавателя изобразительной деятельности, ведь только совместная деятельность этих специалистов сможет дать качественный результат.
Работа над развитием связной речи проводится в форме групповых занятий и проходит в три этапа, где основная роль на подготовительном этапе отводится воспитателю и преподавателю изобразительной деятельности; на основном - учителю-логопеду, на заключительном этапе все специалисты участвуют в закреплении полученных навыков.
Таким образом, цель и задачи в процессе исследования были решены.

Литература

1. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т. В. Ахутина. - М.: Просвещение, 1999. - 248 с.
2. Валявко, С. М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / С. М. Валявко, Н. В. Дроздова // Специальная психология, 2007. - № 3. - С. 46-53.
3. Воробьева, В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева.- М.: Сфера, 2009. - 324 с.
4. Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи [Текст] //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ под ред. В.В.Петухова. - М.: Просвещение, 1998.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. Изд. 5, испр./ Л. С. Выготский - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. - СПб.: Питер, 2009. - 458 с.
7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - изд. 2-е. [Текст] / В. П. Глухов. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с.
8. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие / В. П. Глухов. - М.: Айрис-Пресс, 2005. - 321 с.
9. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст] / В. П. Глухов. // Дефектология. -2004. - С.58-62
10. Глухов В.П., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. [Электронный ресурс] / М.: АСТ : Астрель, 2007. Режим доступа: http://www.tinlib.ru/jazykoznanie/psiholingvistika teorija rechevoi dejatelnosti/p9.php
11. Гончарова, В.А. Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] / В. А. Гончарова. // Логопед в детском саду. - 2008. - № 1(26). - C. 9
12. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет [Текст] [Текст]: метод. пособие / Т. И. Гризик. - М.: Просвещение, 2007. - 224с.
13. Елкина, Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие / Н. В. Елкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 76с.
14. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь [Текст] // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. -М. 1992. - 289 с.
15. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М.: Просвещение, 2009. - 389 с....(43)