Психологические особенности временной перспективы подростков на этапе профессионального самоопределения
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования феномена временной перспективы и ее особенностей в подростковом возрасте на разных этапах профессионального самоопределения
1.1. Изучение понятия «временная перспектива личности», его сущность, основные характеристики и факторы
формирования 8
1.2. Особенности содержания и динамики временных ориентаций в
подростковом возрасте 13
1.3. Профессиональное самоопределение подростков, содержание и
возрастные особенности 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей временной перспективы подростков на определенных этапах профессионального самоопределения
2.1. Организация и методы исследовательской работы 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных в ходе исследования
данных 28
2.3. Разработка, реализация и анализ эффективности психологической
коррекционно-развивающей работы 43
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 63
Глава 1. Теоретические основы исследования феномена временной перспективы и ее особенностей в подростковом возрасте на разных этапах профессионального самоопределения
1.1. Изучение понятия «временная перспектива личности», его сущность, основные характеристики и факторы
формирования 8
1.2. Особенности содержания и динамики временных ориентаций в
подростковом возрасте 13
1.3. Профессиональное самоопределение подростков, содержание и
возрастные особенности 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей временной перспективы подростков на определенных этапах профессионального самоопределения
2.1. Организация и методы исследовательской работы 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных в ходе исследования
данных 28
2.3. Разработка, реализация и анализ эффективности психологической
коррекционно-развивающей работы 43
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 63
Актуальность темы исследования. Одним из важнейших личностных ресурсов человека является время. Оно же - существенный компонент представлений человека о себе. Время, в условиях постоянного увеличения скорости и количества событий, проживаемых человеком в современном мире, ресурс ограниченный. Без согласованных же представлений о нем, активной позиции по отношению к нему не возможны психологическое здоровье, развитие и благополучие личности.
К настоящему моменту в психологии область представлений человека о времени его жизни изучена уже достаточно широко. Свои теоретические подходы к пониманию временной перспективы разработали К.А. Абульханова, Е.А. Головаха, Ф. Зимбардо, В.И. Ковалев, А.А. Кроник, Ж. Нюттен, Н.Н. Толстых. Этим вопросом занимаются Т.Н. Березина, Дж. Бойд, Е.М. Вечканова, И.В. Дубровина, Е.Ю. Мандрикова, О.Н. Попова, И.А. Ральникова, Н.М. Савлакова, Я.А. Сурикова, В.А. Ясная и другие.
Подростковый возраст - это момент начала развития личности, ее самоопределения, в том числе и профессионального, которое в дальнейшем будет оказывать влияние на все значимые выборы человека. Здесь подростки начинают строить свою временную перспективу, впервые сталкиваются с проблемой планирования своего будущего при выборе своей профессии или, как минимум, при определении профиля своего дальнейшего обучения.
Для подростка этот момент оказывается своеобразным распутьем. Здесь он может свернуть в сторону субъективности и принять ответственность за свою жизнь и свои выборы или же свернуть в сторону пассивного следования обстоятельствам и отказа от самостоятельного управления течением своей жизни. Первое невозможно без умения планировать свое будущее, максимально использовать возможности в настоящем, осмыслять и применять прошлый опыт, то есть без сформированной временной перспективы.
Именно поэтому, большой интерес представляют работы, посвященные исследованию особенностей отношения ко времени у подростков, их зависимости от различных внешних и внутренних факторов (С.Б. Абрамова, Ю.Н. Гут, Т.Н. Денисова, Е.В. Камнева, А.А. Карелин, О.А. Кожурова, М.Д. Кондратьев, М.Л. Мельникова, Л.Б. Слугина, А. Сырцова. Н.Н. Толстых, Е.В. Хлыбова, О.И. Шмырева, Т.И. Яценко и другие).
А также работы, посвященные личностному и профессиональному самоопределению подростков и его связи с их временными представлениями (Л.В. Абдалина, И.С. Арон, А.В. Ванин, М.Г. Гинзбург, Л.А. Головей, Е.В. Груздова, М.В. Данилова, Е.А. Климов, И.И. Кобзарева, Т.М. Коньшина, О.В. Кузнецова, В.И. Моросанова, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Л.В. Рыкман, И.В. Рябцева, Т.Ю. Садовникова, О.С. Тоистева, С.Н. Чистякова, Р.М. Шамионов и другие).
В тоже время, широко обсуждается проблема неумения молодого поколения ценностно распоряжаться временем своей жизни, расставлять значимые и окрашенные личностным смыслом цели. Чаще всего деятельность по выстраиванию временной перспективы осуществляется неосознанно и носит несистематический характер. Молодежь при этом демонстрирует неуверенность и растерянность, не обладает достаточной активностью и целеустремленностью, часто уходит в пустые мечты и фантазии.
Неспособность выстроить гармоничную временную перспективу ведет к социальной и психологической дезадаптации и развитию личностных нарушений. В то же время программы ее целенаправленного формирования, предназначенные для широкого применения в образовательной практике, весьма ограничены и по количество, и по содержанию. Данное обстоятельство определило выбор проблемы исследования: каковы особенности временной перспективы подростков на этапе профессионального самоопределения.
Цель исследования - определить психологическое содержание и динамику временной перспективы детей, подросткового возраста; выявить ее особенности на разных уровнях сформированности профессионального самоопределения.
Объект исследования - временная перспектива подростков.
Предмет исследования - особенности временной перспективы подростков на этапе профессионального самоопределения.
Гипотеза - 1) подростки, находящиеся на этапе сформированной
профессиональной идентичности имеют более сбалансированную временную перспективу, а именно: низкий показатель фатализма в настоящем; средние - гедонизма в настоящем и ориентации на будущее; 2) коррекционно¬развивающие занятия с подростками, имеющими неопределенную и навязанную профессиональную идентичность, направленные на актуализацию у них будущего профессионального выбора, будут способствовать также и формированию более сбалансированной временной перспективы.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены его задачи:
1) провести теоретический анализ существующих в психологии исследований понятий «временная перспектива» и «профессиональное самоопределение», их особенностей в подростковом возрасте.
2) выявить у подростков статус их профессиональной идентичности.
3) исследовать содержание временной перспективы учащихся в группах с разным статусом профессиональной идентичности.
4) выявить наличие или отсутствие связи временных ориентаций подростков со степенью сформированности у них профессионального самоопределения.
5) выявить основные направления коррекционной работы, разработать и внедрить программу формирующего различные аспекты временной перспективы эксперимента, оценить его эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования послужил подход Ф. Зимбардо, согласно которому индивидуальная временная ориентация человека - это его эмоциональная оценка представлений о прошлом, настоящем и будущем. В нашей стране исследования в данном направлении продолжили А. Сырцова, О.В. Митина, В.А. Ясная. Кроме того, в своей работе мы ориентировались на подходы К.А. Абульхановой, Е.А. Головахи, И.В. Дубровиной. А.А. Кроника и Н.Н. Толстых.
Для решения выше перечисленных задач и проверки выдвинутой гипотезы на разных этапах исследования использовались такие методы, как: теоретический анализ научных данных по проблеме исследования; эмпирические психодиагностические методы (сбор данных осуществлялся методом группового формализованного письменного опроса); методы количественной и качественной обработки данных (описательная статистика, дифференциация материала по группам, корреляционный анализ, выявление статистической значимости показателей); интерпретационные (структурные) методы.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: 1. Методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецова; 2. Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо, А. Гонзалеса (адаптация А. Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной); 3. Опросник самоорганизации деятельности Н. Фишера и М. Бонда (адаптация Е.Ю. Мандриковой); 4. Тест смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо, Л. Махолика (адаптация Д.А. Леонтьева); 5. Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина).
База проведения исследования: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Гимназия №2» г. Белгорода.
Описание выборки: в исследовании приняли участие 47 учащихся девятых классов в возрасте 14-16 лет, из них 23 девочки и 24 мальчика.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно продолжает изучение связи временной перспективы с другими индивидуальными личностными характеристиками (в данном случае с профессиональным самоопределением), расширяет существующие в психологии представления о ее содержании у детей 14-16 лет, ее динамике.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют выделить ориентиры, облегчающие диагностику у подростков различных отклонений в параметрах и структуре временной перспективы. Это, в свою очередь, позволяет разрабатывать программы ее коррекции в данном (сензитивном для этой задачи) возрасте, работать на практике с проблемой отношения подростков ко времени своей жизни, целеполагания и осмысления своих жизненных выборов, в том числе и профессиональных.
Структура представленной работы: состоит из содержания, двух глав (16 таблиц, 20 диаграмм), заключения, списка использованных источников и литературы (63) и девяти приложений.
К настоящему моменту в психологии область представлений человека о времени его жизни изучена уже достаточно широко. Свои теоретические подходы к пониманию временной перспективы разработали К.А. Абульханова, Е.А. Головаха, Ф. Зимбардо, В.И. Ковалев, А.А. Кроник, Ж. Нюттен, Н.Н. Толстых. Этим вопросом занимаются Т.Н. Березина, Дж. Бойд, Е.М. Вечканова, И.В. Дубровина, Е.Ю. Мандрикова, О.Н. Попова, И.А. Ральникова, Н.М. Савлакова, Я.А. Сурикова, В.А. Ясная и другие.
Подростковый возраст - это момент начала развития личности, ее самоопределения, в том числе и профессионального, которое в дальнейшем будет оказывать влияние на все значимые выборы человека. Здесь подростки начинают строить свою временную перспективу, впервые сталкиваются с проблемой планирования своего будущего при выборе своей профессии или, как минимум, при определении профиля своего дальнейшего обучения.
Для подростка этот момент оказывается своеобразным распутьем. Здесь он может свернуть в сторону субъективности и принять ответственность за свою жизнь и свои выборы или же свернуть в сторону пассивного следования обстоятельствам и отказа от самостоятельного управления течением своей жизни. Первое невозможно без умения планировать свое будущее, максимально использовать возможности в настоящем, осмыслять и применять прошлый опыт, то есть без сформированной временной перспективы.
Именно поэтому, большой интерес представляют работы, посвященные исследованию особенностей отношения ко времени у подростков, их зависимости от различных внешних и внутренних факторов (С.Б. Абрамова, Ю.Н. Гут, Т.Н. Денисова, Е.В. Камнева, А.А. Карелин, О.А. Кожурова, М.Д. Кондратьев, М.Л. Мельникова, Л.Б. Слугина, А. Сырцова. Н.Н. Толстых, Е.В. Хлыбова, О.И. Шмырева, Т.И. Яценко и другие).
А также работы, посвященные личностному и профессиональному самоопределению подростков и его связи с их временными представлениями (Л.В. Абдалина, И.С. Арон, А.В. Ванин, М.Г. Гинзбург, Л.А. Головей, Е.В. Груздова, М.В. Данилова, Е.А. Климов, И.И. Кобзарева, Т.М. Коньшина, О.В. Кузнецова, В.И. Моросанова, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Л.В. Рыкман, И.В. Рябцева, Т.Ю. Садовникова, О.С. Тоистева, С.Н. Чистякова, Р.М. Шамионов и другие).
В тоже время, широко обсуждается проблема неумения молодого поколения ценностно распоряжаться временем своей жизни, расставлять значимые и окрашенные личностным смыслом цели. Чаще всего деятельность по выстраиванию временной перспективы осуществляется неосознанно и носит несистематический характер. Молодежь при этом демонстрирует неуверенность и растерянность, не обладает достаточной активностью и целеустремленностью, часто уходит в пустые мечты и фантазии.
Неспособность выстроить гармоничную временную перспективу ведет к социальной и психологической дезадаптации и развитию личностных нарушений. В то же время программы ее целенаправленного формирования, предназначенные для широкого применения в образовательной практике, весьма ограничены и по количество, и по содержанию. Данное обстоятельство определило выбор проблемы исследования: каковы особенности временной перспективы подростков на этапе профессионального самоопределения.
Цель исследования - определить психологическое содержание и динамику временной перспективы детей, подросткового возраста; выявить ее особенности на разных уровнях сформированности профессионального самоопределения.
Объект исследования - временная перспектива подростков.
Предмет исследования - особенности временной перспективы подростков на этапе профессионального самоопределения.
Гипотеза - 1) подростки, находящиеся на этапе сформированной
профессиональной идентичности имеют более сбалансированную временную перспективу, а именно: низкий показатель фатализма в настоящем; средние - гедонизма в настоящем и ориентации на будущее; 2) коррекционно¬развивающие занятия с подростками, имеющими неопределенную и навязанную профессиональную идентичность, направленные на актуализацию у них будущего профессионального выбора, будут способствовать также и формированию более сбалансированной временной перспективы.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены его задачи:
1) провести теоретический анализ существующих в психологии исследований понятий «временная перспектива» и «профессиональное самоопределение», их особенностей в подростковом возрасте.
2) выявить у подростков статус их профессиональной идентичности.
3) исследовать содержание временной перспективы учащихся в группах с разным статусом профессиональной идентичности.
4) выявить наличие или отсутствие связи временных ориентаций подростков со степенью сформированности у них профессионального самоопределения.
5) выявить основные направления коррекционной работы, разработать и внедрить программу формирующего различные аспекты временной перспективы эксперимента, оценить его эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования послужил подход Ф. Зимбардо, согласно которому индивидуальная временная ориентация человека - это его эмоциональная оценка представлений о прошлом, настоящем и будущем. В нашей стране исследования в данном направлении продолжили А. Сырцова, О.В. Митина, В.А. Ясная. Кроме того, в своей работе мы ориентировались на подходы К.А. Абульхановой, Е.А. Головахи, И.В. Дубровиной. А.А. Кроника и Н.Н. Толстых.
Для решения выше перечисленных задач и проверки выдвинутой гипотезы на разных этапах исследования использовались такие методы, как: теоретический анализ научных данных по проблеме исследования; эмпирические психодиагностические методы (сбор данных осуществлялся методом группового формализованного письменного опроса); методы количественной и качественной обработки данных (описательная статистика, дифференциация материала по группам, корреляционный анализ, выявление статистической значимости показателей); интерпретационные (структурные) методы.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: 1. Методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецова; 2. Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо, А. Гонзалеса (адаптация А. Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной); 3. Опросник самоорганизации деятельности Н. Фишера и М. Бонда (адаптация Е.Ю. Мандриковой); 4. Тест смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо, Л. Махолика (адаптация Д.А. Леонтьева); 5. Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина).
База проведения исследования: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Гимназия №2» г. Белгорода.
Описание выборки: в исследовании приняли участие 47 учащихся девятых классов в возрасте 14-16 лет, из них 23 девочки и 24 мальчика.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно продолжает изучение связи временной перспективы с другими индивидуальными личностными характеристиками (в данном случае с профессиональным самоопределением), расширяет существующие в психологии представления о ее содержании у детей 14-16 лет, ее динамике.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют выделить ориентиры, облегчающие диагностику у подростков различных отклонений в параметрах и структуре временной перспективы. Это, в свою очередь, позволяет разрабатывать программы ее коррекции в данном (сензитивном для этой задачи) возрасте, работать на практике с проблемой отношения подростков ко времени своей жизни, целеполагания и осмысления своих жизненных выборов, в том числе и профессиональных.
Структура представленной работы: состоит из содержания, двух глав (16 таблиц, 20 диаграмм), заключения, списка использованных источников и литературы (63) и девяти приложений.
Сегодня широко обсуждается проблема неумения молодого поколения ценностно распоряжаться временем своей жизни, расставлять значимые и окрашенные личностным смыслом цели. Чаще всего деятельность по выстраиванию временной перспективы осуществляется неосознанно и носит несистематический характер. Молодежь при этом демонстрирует неуверенность и растерянность, не обладает достаточной активностью и целеустремленностью, часто уходит в пустые мечты и фантазии. Неспособность выстроить гармоничную временную перспективу ведет к социальной и психологической дезадаптации и развитию личностных нарушений. В данном исследовании нами была осуществлена попытка создания программы ее целенаправленного формирования, предназначенной для применения в образовательной практике старших подростков.
1. В нашем исследовании мы исходили из определения временной перспективы человека как сквозного видение из настоящего событий прошлого и предполагаемых событий будущего, их взаимосвязи как обобщенного образа собственной жизни во времени. Формируется она человеком для того чтобы упорядочить непрерывный поток событий, согласовать их и придать им смысл.
2. Подростковый возраст был выбран нами как начало и личностного (профессионального) самоопределения, и формирования полноценной временной перспективы с ее разделением событий жизни по ячейкам прошлого, настоящего и будущего. В этом возрасте в первом случае важна не столько ориентация на какую-то конкретную профессию, сколько актуализация самой проблемы будущего выбора, осознание своих интересов, способностей и ценностей. Важной также оказывается помощь подросткам в принятии осознанных, взвешенных и реалистичных решений. Временная же перспектива формируется чаще всего бессознательно, автоматически и стихийно, хотя исследования показывают, что ее вполне можно анализировать, корректировать и даже, в этом возрасте, целенаправленно строить.
3. В нашем исследовании нами были выявлены уровни, на которых находятся подростки в своем профессиональном самоопределении. Лишь десятая часть, обследованных нами девятиклассников, совсем не имеют профессиональных планов и целей и даже не пытаются их формировать. Все эти учащиеся оказались мальчиками. Еще одна десятая часть выборки продемонстрировала наличие профессионального выбора, сделанного не самостоятельно, а под чьим-то влиянием (чаще всего родителей). Большинство из них также - мальчики. Оставшаяся выборка поделилась почти напополам на тех, кто находится в кризисе выбора, активно пытается выйти из него и принять осмысленное решение о своем будущем и тех, кто уже знает, чего хочет и готовы к самостоятельному выбору. К первым в основном относятся девочки, ко вторым - мальчики.
4. Учащиеся, которые имеют неопределенную профессиональную идентичность, в большинстве своем проявляют негативное отношение к воспоминаниям о своем прошлом. Также большинство испытуемых данной группы демонстрируют беспомощное отношение к своей жизни в настоящем. Они верят в судьбу и считают, что никак не могут повлиять своими действиями на события, происходящие с ними. К тому же, будущее вызывает у них тревогу и стойкое нежелание строить какие-либо планы. Этим подросткам сложно дается планирование своей ежедневной деятельности и постановка конкретных целей. Они не любят прилагать усилия для их достижения или следовать четко разработанному для этого плану. Могут восприниматься недостаточно обязательными и последовательными, так как легко переключаются на новые отношения и дела. В общем и целом они демонстрируют неудовлетворенность жизнью, а также низкий уровень ее осмысленности.
Подростки с навязанной профессиональной ориентацией имеют почти такие же показатели по основным аспектам отношения ко времени своей жизни, что и в первой группе. Разницу составляет то, что они имеют чуть менее пессимистичные представления о своем прошлом, а также существенно меньший фаталистический настрой в настоящем. Необходимость думать о будущем вызывает у них почти такое же чувство тревожности и растерянности. Также как и в первой группе, этим подросткам не свойственно к чему-либо целенаправленно стремиться, строить четкие планы и следовать им. Они также легко могут оставить начатое дело, чтобы заняться чем-то другим более интересным. Но у них больше развит навык использования вспомогательных способов напомнить себе, что нужно сделать (ежедневники и т.д.). Осмысленность и удовлетворенность собственным прошлым и настоящим, также как и впервой группе, у них в основном низкая.
Учащиеся, имеющие мораторий профессионального самоопределения, в большинстве своем также демонстрируют отсутствие положительных взглядов на свой прошлый опыт. Но здесь и сейчас активно настроены на получение удовольствия, веселья и развлечений. Эмоциональная насыщенность и удовлетворенность жизнь сейчас у них высокая. О будущем эти подростки думают, строят много планов, в большинстве своем очень не реалистичных. Тем не менее, у них гораздо лучше развиты способности ежедневного планирования и постановки целей. Они более организованны и обязательны. Хотя и менее склонны использовать вспомогательные средства для планирования своей деятельности.
Те подростки, у которых в ходе исследования выявлена сформированная профессиональная идентичность, как и все обследованные нами девятиклассники, в основном не имеют склонности вспоминать свое прошлое в позитивном ключе. Тем не менее, в настоящем они проявляют активность и общий гедонистический настрой на жизнь. Достаточно хорошо ориентированы на будущее. Строят планы, хотя и в меньшей степени, чем в третьей группе. Видимо в связи с тем, что уже более хорошо себе представляют, чему будут учиться в дальнейшем и на какую профессию ориентироваться. В целом их можно охарактеризовать как волевых и организованных людей, целеустремленных и верящих в то, что они обладают достаточной свободой выбора и контроля над своей жизнью.
5. Исследование связи временных ориентаций подростков со степенью сформированности у них профессионального самоопределения показало наличие таковых между «позитивным прошлым», «ориентацией на будущее» и мораторием профессионального самоопределения (прямая), между «ориентацией на будущее» и неопределенной профессиональной идентичностью (обратная), а также «фатализма в настоящем» с неопределенным (прямая) и сформированным статусом (обратная). Чем лучше у подростков сформировано представление о своем дальнейшем профессиональном развитии, тем менее они склонны считать свою жизнь предопределенной, независящей от них. Подростки, хорошо оценивающие свое прошлое более склонны к активному исследованию разных вариантов профессионального развития. Чем выше у них уровень ориентации на будущее, тем более осмысленными становятся решения, связанные с этим вопросом. Подростки, относящиеся к своей сегодняшней жизни фаталистически, чаще всего не имеют прочных профессиональных планов и целей, а также желания их формировать. Также, чем ниже у них ориентация на будущее, тем хуже они представляют свои профессиональные цели и планы.
Таким образом, была подтверждена первая часть гипотезы нашего исследования. У подростков со сформированной профессиональной идентичностью действительно средние показатели гедонизма в настоящем и ориентации на будущее, низкие - фатализма в настоящем. Кроме того, у них высокий уровень показателей негативного прошлого и, соответственно, низкий уровень - позитивного. Нам представляется, что этот аспект временной перспективы является характерным для данного возраста с низкой самооценкой и эмоциональной стабильностью. При этом проявляется тенденция делать в воспоминаниях акцент в основном на собственные неудачи, ошибки и другие неприятные события.
6. Программа коррекционно-развивающей работы, ориентированная на подростков с неопределенной и навязанной профессиональной идентичностью, способствует актуализации будущего профессионального выбора, осознанию своих интересов, способностей и ценностей, а также формированию у более выраженной и позитивной ориентации на завтрашний день, а также веры в свои собственные усилия в его построении.
Оценка достоверности различий показателей профессиональной идентичности и временной перспективы у подростков в ходе эксперимента выявила наличие значимых различий по статусам навязанной профессиональной идентичности и мораторию, а также по факторам «Позитивное прошлое», «Фатализм в настоящем», «Ориентация на будущее». Вторая часть гипотезы нашего исследования также была подтверждена. В результате коррекционно-развивающей работы у подростков повысился уровень восприятия прошлого как позитивного, а также ориентации на будущее; понизился уровень фатализма в настоящем.
Таким образом, эта работа показала вполне значимые результаты в решении данной проблемы и, по нашему мнению, может быть успешно использована в дальнейшем в практической работе психологов с подростками.
1. В нашем исследовании мы исходили из определения временной перспективы человека как сквозного видение из настоящего событий прошлого и предполагаемых событий будущего, их взаимосвязи как обобщенного образа собственной жизни во времени. Формируется она человеком для того чтобы упорядочить непрерывный поток событий, согласовать их и придать им смысл.
2. Подростковый возраст был выбран нами как начало и личностного (профессионального) самоопределения, и формирования полноценной временной перспективы с ее разделением событий жизни по ячейкам прошлого, настоящего и будущего. В этом возрасте в первом случае важна не столько ориентация на какую-то конкретную профессию, сколько актуализация самой проблемы будущего выбора, осознание своих интересов, способностей и ценностей. Важной также оказывается помощь подросткам в принятии осознанных, взвешенных и реалистичных решений. Временная же перспектива формируется чаще всего бессознательно, автоматически и стихийно, хотя исследования показывают, что ее вполне можно анализировать, корректировать и даже, в этом возрасте, целенаправленно строить.
3. В нашем исследовании нами были выявлены уровни, на которых находятся подростки в своем профессиональном самоопределении. Лишь десятая часть, обследованных нами девятиклассников, совсем не имеют профессиональных планов и целей и даже не пытаются их формировать. Все эти учащиеся оказались мальчиками. Еще одна десятая часть выборки продемонстрировала наличие профессионального выбора, сделанного не самостоятельно, а под чьим-то влиянием (чаще всего родителей). Большинство из них также - мальчики. Оставшаяся выборка поделилась почти напополам на тех, кто находится в кризисе выбора, активно пытается выйти из него и принять осмысленное решение о своем будущем и тех, кто уже знает, чего хочет и готовы к самостоятельному выбору. К первым в основном относятся девочки, ко вторым - мальчики.
4. Учащиеся, которые имеют неопределенную профессиональную идентичность, в большинстве своем проявляют негативное отношение к воспоминаниям о своем прошлом. Также большинство испытуемых данной группы демонстрируют беспомощное отношение к своей жизни в настоящем. Они верят в судьбу и считают, что никак не могут повлиять своими действиями на события, происходящие с ними. К тому же, будущее вызывает у них тревогу и стойкое нежелание строить какие-либо планы. Этим подросткам сложно дается планирование своей ежедневной деятельности и постановка конкретных целей. Они не любят прилагать усилия для их достижения или следовать четко разработанному для этого плану. Могут восприниматься недостаточно обязательными и последовательными, так как легко переключаются на новые отношения и дела. В общем и целом они демонстрируют неудовлетворенность жизнью, а также низкий уровень ее осмысленности.
Подростки с навязанной профессиональной ориентацией имеют почти такие же показатели по основным аспектам отношения ко времени своей жизни, что и в первой группе. Разницу составляет то, что они имеют чуть менее пессимистичные представления о своем прошлом, а также существенно меньший фаталистический настрой в настоящем. Необходимость думать о будущем вызывает у них почти такое же чувство тревожности и растерянности. Также как и в первой группе, этим подросткам не свойственно к чему-либо целенаправленно стремиться, строить четкие планы и следовать им. Они также легко могут оставить начатое дело, чтобы заняться чем-то другим более интересным. Но у них больше развит навык использования вспомогательных способов напомнить себе, что нужно сделать (ежедневники и т.д.). Осмысленность и удовлетворенность собственным прошлым и настоящим, также как и впервой группе, у них в основном низкая.
Учащиеся, имеющие мораторий профессионального самоопределения, в большинстве своем также демонстрируют отсутствие положительных взглядов на свой прошлый опыт. Но здесь и сейчас активно настроены на получение удовольствия, веселья и развлечений. Эмоциональная насыщенность и удовлетворенность жизнь сейчас у них высокая. О будущем эти подростки думают, строят много планов, в большинстве своем очень не реалистичных. Тем не менее, у них гораздо лучше развиты способности ежедневного планирования и постановки целей. Они более организованны и обязательны. Хотя и менее склонны использовать вспомогательные средства для планирования своей деятельности.
Те подростки, у которых в ходе исследования выявлена сформированная профессиональная идентичность, как и все обследованные нами девятиклассники, в основном не имеют склонности вспоминать свое прошлое в позитивном ключе. Тем не менее, в настоящем они проявляют активность и общий гедонистический настрой на жизнь. Достаточно хорошо ориентированы на будущее. Строят планы, хотя и в меньшей степени, чем в третьей группе. Видимо в связи с тем, что уже более хорошо себе представляют, чему будут учиться в дальнейшем и на какую профессию ориентироваться. В целом их можно охарактеризовать как волевых и организованных людей, целеустремленных и верящих в то, что они обладают достаточной свободой выбора и контроля над своей жизнью.
5. Исследование связи временных ориентаций подростков со степенью сформированности у них профессионального самоопределения показало наличие таковых между «позитивным прошлым», «ориентацией на будущее» и мораторием профессионального самоопределения (прямая), между «ориентацией на будущее» и неопределенной профессиональной идентичностью (обратная), а также «фатализма в настоящем» с неопределенным (прямая) и сформированным статусом (обратная). Чем лучше у подростков сформировано представление о своем дальнейшем профессиональном развитии, тем менее они склонны считать свою жизнь предопределенной, независящей от них. Подростки, хорошо оценивающие свое прошлое более склонны к активному исследованию разных вариантов профессионального развития. Чем выше у них уровень ориентации на будущее, тем более осмысленными становятся решения, связанные с этим вопросом. Подростки, относящиеся к своей сегодняшней жизни фаталистически, чаще всего не имеют прочных профессиональных планов и целей, а также желания их формировать. Также, чем ниже у них ориентация на будущее, тем хуже они представляют свои профессиональные цели и планы.
Таким образом, была подтверждена первая часть гипотезы нашего исследования. У подростков со сформированной профессиональной идентичностью действительно средние показатели гедонизма в настоящем и ориентации на будущее, низкие - фатализма в настоящем. Кроме того, у них высокий уровень показателей негативного прошлого и, соответственно, низкий уровень - позитивного. Нам представляется, что этот аспект временной перспективы является характерным для данного возраста с низкой самооценкой и эмоциональной стабильностью. При этом проявляется тенденция делать в воспоминаниях акцент в основном на собственные неудачи, ошибки и другие неприятные события.
6. Программа коррекционно-развивающей работы, ориентированная на подростков с неопределенной и навязанной профессиональной идентичностью, способствует актуализации будущего профессионального выбора, осознанию своих интересов, способностей и ценностей, а также формированию у более выраженной и позитивной ориентации на завтрашний день, а также веры в свои собственные усилия в его построении.
Оценка достоверности различий показателей профессиональной идентичности и временной перспективы у подростков в ходе эксперимента выявила наличие значимых различий по статусам навязанной профессиональной идентичности и мораторию, а также по факторам «Позитивное прошлое», «Фатализм в настоящем», «Ориентация на будущее». Вторая часть гипотезы нашего исследования также была подтверждена. В результате коррекционно-развивающей работы у подростков повысился уровень восприятия прошлого как позитивного, а также ориентации на будущее; понизился уровень фатализма в настоящем.
Таким образом, эта работа показала вполне значимые результаты в решении данной проблемы и, по нашему мнению, может быть успешно использована в дальнейшем в практической работе психологов с подростками.
Подобные работы
- ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА, АНТИЦИПАЦИОННАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРОАКТИВНОЕ СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2016 - ВЗАИМОСВЯЗЬ АДАПТИВНОСТИ И НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ НА ПРИМЕРЕ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 15-17 ЛЕТ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4845 р. Год сдачи: 2018 - ОБРАЗ БУДУЩЕГО У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНОЙ
ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВОЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ОБРАЗ БУДУЩЕГО У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНОЙ
ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВОЙ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2017 - Нарушения временной перспективы как фактор высокой личностной тревожности студентов
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ САМООТНОШЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2019 - ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Авторефераты (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2017 - ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - Характеристики самоотношения и особенности профессионального самоопределения юношей и девушек
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018