Формирование культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования
культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета 12
1.1. Характеристика культуроведческой компетенции в
педагогических исследованиях 12
1.2. Культуроведческая направленность в изучении русского
речевого этикета младшими школьниками 21
1.3. Формирование культуроведческой компетенции младших
школьников во внеурочной деятельности 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета 43
2.1. Диагностика сформированности культуроведческой
компетенции младших школьников 43
2.2. Описание работы по формированию культуроведческой
компетенции младших школьников в процессе усвоения русского речевого этикета во внеурочной
деятельности 52
2.3. Динамика сформированности культуроведческой
компетенции младших школьников 68
Заключение 76
Библиографический список 79
Приложение 87
Глава 1. Теоретические аспекты формирования
культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета 12
1.1. Характеристика культуроведческой компетенции в
педагогических исследованиях 12
1.2. Культуроведческая направленность в изучении русского
речевого этикета младшими школьниками 21
1.3. Формирование культуроведческой компетенции младших
школьников во внеурочной деятельности 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета 43
2.1. Диагностика сформированности культуроведческой
компетенции младших школьников 43
2.2. Описание работы по формированию культуроведческой
компетенции младших школьников в процессе усвоения русского речевого этикета во внеурочной
деятельности 52
2.3. Динамика сформированности культуроведческой
компетенции младших школьников 68
Заключение 76
Библиографический список 79
Приложение 87
В настоящее время формируется представление об образовании как о совокупности приобретаемых ценностных установок и компетенций в целях духовно-нравственного развития человека. Новые требования, предъявляемые к качеству образования, ставят перед учителем новые формы работы. В качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Особенностью компетентностного обучения является то, что учащимися усваивается не «готовое знание» кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным знаниям, а формировать у школьников умение учиться.
Современным обществом осознается необходимость осуществления обучения и воспитания на базе широкого историко-культурного фона. Овладение духовными ценностями и культурой народа связано с изучением языка как средства выражения и отражения национальной культуры, поэтому в содержании обучения русскому языку как родному представлен культуроведческий компонент.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требование культуроведческой направленности в изучении русского языка. В частности, предметные результаты освоения программы по русскому языку должны отражать формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры.
Важность познания языка как одной из сторон культуры народа для общего и речевого развития школьников подчеркивают современные учёные и методисты, связывая этот процесс с формированием языковой личности школьников и культуроведческой компетенции как её важной составляющей.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Формирование культуроведческой компетенции у школьников является социально значимой задачей и предполагает создание условий, способствующих, с одной стороны, освоению школьниками общечеловеческих и национальных ценностей, а с другой стороны, реализации его собственных культурных способностей и интересов.
Проблема формирования культуроведческой компетенции школьников нашла своё отражение в научных исследованиях Е.А. Быстровой,
A. Д. Волковой, Т.Х. Дебердеевой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Г.М. Коджаспировой, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Н.Л. Мишатиной, Л.И. Новиковой, Т.М. Пахновой, С.В. Плотниковой, Л.А. Ходяковой, И.А. Чиликовой и др.
В последние годы внимание педагогов привлекает изучение этнокультуры (традиции и обычаи русского народа), поэтому актуальным становится использование в учебно-воспитательном процессе этнокультурологического материала. Традиции и обычаи русского народа, его менталитет находят свое отражение в пословицах, поговорках, песнях. Именно в этих произведениях устного народного творчества отражена многовековая мудрость русского народа и его менталитет.
Изучением проблем этнокультуроведческого образования младших школьников, под которым понимается овладение основами народной культуры (содержание основных составляющих этнокультуры: традиций, обычаев, устного народного творчества, символов и др.), умение анализировать тексты, содержащие этнокультуроведческие сведения, усвоение россиеведчески ценностной лексики, в настоящее время занимаются Г.Н. Волков, В.В. Дёмичева, О.И. Ерёменко, Т.Ф. Новикова,
B. Д. Шаповалов, Т.В. Яковлева.
Одной из важнейших задач обучения русскому языку в начальной школе является овладение учащимися всеми видами речевой деятельности, которая связана с общением людей. Чтобы это общение протекало успешно, не вызывая дискомфорта, необходимо соблюдение каждым его участником определённых норм, принятых в обществе, норм речевого поведения. К числу вопросов, связанных с культурой речевого поведения относится умелое использование формул речевого этикета.
Источником формирования речевого этикета в начальной школе являются уроки по развитию речи, уроки русского языка и литературного чтения, беседы о произведениях искусства, а также внеурочные мероприятия: экскурсии, праздники, кружки и т. д. Одним словом, формирование речевого этикета младших школьников можно осуществлять практически на любом занятии и во внеурочное время независимо от направленности и специфики того или иного занятия.
Важность формирования речевого этикета младших школьников на начальных ступенях обучения подчеркнута в таких документах, как федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, 2009г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» (2012г.), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России на ступени начального общего образования (2009г.). В соответствии с требованиями ФГОС НОО младшие школьники должны овладеть речью как средством культуры общения, грамматически правильной диалогической и монологической речью, правилами речевого этикета.
Характеристика речевого этикета с социолингвистических и методических позиций представлена в трудах Н.И. Формановской: определены постулаты вежливости; обозначены речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями речевого общения. В методических работах Т.А. Ладыженской охарактеризованы возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка.
Вопросы обучения речевому этикету в разных возрастных группах, а также пути активизации формул речевого этикета в процессе организации сотрудничества школьников рассмотрены в работах В.В. Виноградова, Л.П. Крысина, В.А. Сухомлинского, Д.Д. Шахматова, А.М. Шахнаровича и других педагогов.
Правила речевого этикета связаны с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим. Характеристика речевого этикета как основы культуры общения, разработка правил речевого поведения, принятых в обществе, современным нормам русского речевого этикета посвящены работы А.А. Акишиной, Б.Н. Головиной, В.И. Карасика, В.В. Соколовой, Л.В. Успенского, Н.И. Формановской, Н.А. Цимболенко и др. Формирование речевого этикета в младшем школьном возрасте, а также изучение его особенностей мы обнаружили в работах Н.Е. Богуславской, В.Е. Гольдина, Т.А. Ладыженской, Н.А. Крупина, М.И. Лисиной, В.М. Матвеева.
В настоящей работе мы предлагаем при помощи использования форм русского речевого этикета на внеурочных занятиях формировать у детей культуроведческую компетенцию.
Формирование культуроведческой компетенции у школьников является социально значимой задачей и предполагает создание условий, способствующих, с одной стороны, освоению школьниками общечеловеческих и национальных ценностей, а с другой стороны, реализации его собственных культурных способностей и интересов.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью становления личности растущего человека - хранителя, носителя и творца культуры.
Для обоснования актуальности избранной темы предлагаемого исследования можно выделить ряд противоречий:
1) между требованием ФГОС НОО формировать у обучающихся начальной школы культуроведческую компетенцию и недостаточным вниманием к данной проблеме образовательных учреждений;
2) между широкой разработанностью теоретико-методологических основ формирования культуроведческой компетенции младших школьников и недостаточной её реализацией в школьной практике, в частности, во внеурочной деятельности.
В связи с установленными противоречиями мы решили остановить свой выбор на следующей теме магистерского исследования: «Формирование культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является процесс формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности. В качестве предмета исследования мы рассматриваем педагогические условия формирования
культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета.
Гипотеза исследования: формирование культуроведческой
компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета будет эффективным, если:
- организована целенаправленная работа кружка «Традиции речевого этикета» во внеурочное время;
- при подготовке и проведении занятий кружка учитывается её компонентный состав (мотивационный, когнитивный и операционно-технологический);
- активизируются приобретённые знания и умения в практике повседневного общения.
Задачи исследования:
1. Изучить педагогическую и методическую литературу, выявить степень разработанности исследуемой проблемы.
2. Изучить педагогический опыт, имеющийся в школьной практике.
3. Организовать экспериментальную работу в начальных классах по предмету исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение теории вопроса (анализ литературы по проблеме исследования);
- эмпирические: изучение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- математическая и графическая обработка экспериментальных данных;
- моделирование учебного процесса.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические основы формирования культуроведческой компетенции школьников рассматриваются в трудах Т.Х. Дебердеевой, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, Л.А. Ходяковой, Е.А. Быстровой, А.Д. Волковой, Т.К. Донской, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Н.Л. Мишатиной, Л.И. Новиковой и др.; педагогические исследования теории речевого этикета как лингвистического и социального явления Л.А. Введенской, В.Е. Гольдина, Е.А. Земской, Н.И. Формановской, Е.Н. Ширяева и др. Методические положения о формировании навыков речевого этикета школьников были рассмотрены в работах Н.В. Фоминой, С.И. Львова, Е.А. Зыряновой, А.А. Бондаренко, Е.В. Нечаевой, Н.В. Щиголевой.
Практическая значимость состоит в определении и апробации условий, направленных на формирование культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального образования, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.
Экспериментальная база исследования: учащиеся 3 «А» класса
МБОУ «СОШ №39» г. Белгорода.
Этапы исследования:
(2016 - 2017 гг.) Изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
(2017 - 2018 гг.) Определение научного аппарата исследования,
структуры диссертационной работы, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных этапов эксперимента и апробация педагогических условий в школьной практике, проведение диагностических и контрольных исследований в соответствии с разработанными показателями формирования культуроведческой
компетенции, организация формирующего этапа исследования, в ходе которого осуществлялась проверка положений гипотезы исследования.
(2019 г.) Подведение итогов экспериментальной работы, анализ результатов исследования, оформление текста диссертационной работы, выводов и заключения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в виде публикаций в материалах научно-методической конференции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в преподавании предметных дисциплин» в рамках Научной сессии НИУ «БелГУ» (г.Белгород, апрель 2017г.); всероссийской web-конференции с международным участием «Ребёнок в языковом и образовательном пространстве», (г.Елец, апрель 2017г.); II Международной научно-практической конференции «Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства» (г.Белгород, май 2017г.), а также Международной научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве» (г.Белгород, апрель 2018г.).
Структура магистерской работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, представлен научный аппарат, определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, в соответствии с которой были намечены основные направления практического исследования; указаны научная новизна и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования
культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета»
рассматриваются сущность, структура и содержание культуроведческой компетенции, проблемы формирования культуроведческой компетенции у младших школьников; определено понятие «культуроведческая компетенция» и охарактеризована сущность данного понятия, рассмотрены психолого-педагогические особенности формирования культуроведческой компетенции у младших школьников и исследованы возможности усвоения русского речевого этикета в формировании культуроведческой компетенции во внеурочной деятельности, исследованы возможности усвоения русского речевого этикета в формировании культуроведческой компетенции на занятиях по внеурочной деятельности в начальной школе.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета» определены показатели и уровни культуроведческой компетенции учащихся экспериментального класса,представлены практические результаты конкретной работы по формированию культуроведчсекой компетенции в процессе усвоения русского речевого этикета учащихся 3 «А» класса «МБОУ
СОШ № 39» г. Белгорода, показана динамика в формировании
культуроведческой компетенции младших школьников.
В заключении даётся краткий обзор содержания работы, предлагаются основные выводы и рекомендации.
Библиографический список содержит 75 источников.
В приложение помещены фрагменты конспектов занятий по внеурочной деятельности; упражнения, формирующие компоненты культуроведческой компетенции в процессе усвоения норм русского речевого этикета.
Современным обществом осознается необходимость осуществления обучения и воспитания на базе широкого историко-культурного фона. Овладение духовными ценностями и культурой народа связано с изучением языка как средства выражения и отражения национальной культуры, поэтому в содержании обучения русскому языку как родному представлен культуроведческий компонент.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требование культуроведческой направленности в изучении русского языка. В частности, предметные результаты освоения программы по русскому языку должны отражать формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры.
Важность познания языка как одной из сторон культуры народа для общего и речевого развития школьников подчеркивают современные учёные и методисты, связывая этот процесс с формированием языковой личности школьников и культуроведческой компетенции как её важной составляющей.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Формирование культуроведческой компетенции у школьников является социально значимой задачей и предполагает создание условий, способствующих, с одной стороны, освоению школьниками общечеловеческих и национальных ценностей, а с другой стороны, реализации его собственных культурных способностей и интересов.
Проблема формирования культуроведческой компетенции школьников нашла своё отражение в научных исследованиях Е.А. Быстровой,
A. Д. Волковой, Т.Х. Дебердеевой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Г.М. Коджаспировой, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Н.Л. Мишатиной, Л.И. Новиковой, Т.М. Пахновой, С.В. Плотниковой, Л.А. Ходяковой, И.А. Чиликовой и др.
В последние годы внимание педагогов привлекает изучение этнокультуры (традиции и обычаи русского народа), поэтому актуальным становится использование в учебно-воспитательном процессе этнокультурологического материала. Традиции и обычаи русского народа, его менталитет находят свое отражение в пословицах, поговорках, песнях. Именно в этих произведениях устного народного творчества отражена многовековая мудрость русского народа и его менталитет.
Изучением проблем этнокультуроведческого образования младших школьников, под которым понимается овладение основами народной культуры (содержание основных составляющих этнокультуры: традиций, обычаев, устного народного творчества, символов и др.), умение анализировать тексты, содержащие этнокультуроведческие сведения, усвоение россиеведчески ценностной лексики, в настоящее время занимаются Г.Н. Волков, В.В. Дёмичева, О.И. Ерёменко, Т.Ф. Новикова,
B. Д. Шаповалов, Т.В. Яковлева.
Одной из важнейших задач обучения русскому языку в начальной школе является овладение учащимися всеми видами речевой деятельности, которая связана с общением людей. Чтобы это общение протекало успешно, не вызывая дискомфорта, необходимо соблюдение каждым его участником определённых норм, принятых в обществе, норм речевого поведения. К числу вопросов, связанных с культурой речевого поведения относится умелое использование формул речевого этикета.
Источником формирования речевого этикета в начальной школе являются уроки по развитию речи, уроки русского языка и литературного чтения, беседы о произведениях искусства, а также внеурочные мероприятия: экскурсии, праздники, кружки и т. д. Одним словом, формирование речевого этикета младших школьников можно осуществлять практически на любом занятии и во внеурочное время независимо от направленности и специфики того или иного занятия.
Важность формирования речевого этикета младших школьников на начальных ступенях обучения подчеркнута в таких документах, как федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, 2009г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» (2012г.), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России на ступени начального общего образования (2009г.). В соответствии с требованиями ФГОС НОО младшие школьники должны овладеть речью как средством культуры общения, грамматически правильной диалогической и монологической речью, правилами речевого этикета.
Характеристика речевого этикета с социолингвистических и методических позиций представлена в трудах Н.И. Формановской: определены постулаты вежливости; обозначены речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями речевого общения. В методических работах Т.А. Ладыженской охарактеризованы возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка.
Вопросы обучения речевому этикету в разных возрастных группах, а также пути активизации формул речевого этикета в процессе организации сотрудничества школьников рассмотрены в работах В.В. Виноградова, Л.П. Крысина, В.А. Сухомлинского, Д.Д. Шахматова, А.М. Шахнаровича и других педагогов.
Правила речевого этикета связаны с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим. Характеристика речевого этикета как основы культуры общения, разработка правил речевого поведения, принятых в обществе, современным нормам русского речевого этикета посвящены работы А.А. Акишиной, Б.Н. Головиной, В.И. Карасика, В.В. Соколовой, Л.В. Успенского, Н.И. Формановской, Н.А. Цимболенко и др. Формирование речевого этикета в младшем школьном возрасте, а также изучение его особенностей мы обнаружили в работах Н.Е. Богуславской, В.Е. Гольдина, Т.А. Ладыженской, Н.А. Крупина, М.И. Лисиной, В.М. Матвеева.
В настоящей работе мы предлагаем при помощи использования форм русского речевого этикета на внеурочных занятиях формировать у детей культуроведческую компетенцию.
Формирование культуроведческой компетенции у школьников является социально значимой задачей и предполагает создание условий, способствующих, с одной стороны, освоению школьниками общечеловеческих и национальных ценностей, а с другой стороны, реализации его собственных культурных способностей и интересов.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью становления личности растущего человека - хранителя, носителя и творца культуры.
Для обоснования актуальности избранной темы предлагаемого исследования можно выделить ряд противоречий:
1) между требованием ФГОС НОО формировать у обучающихся начальной школы культуроведческую компетенцию и недостаточным вниманием к данной проблеме образовательных учреждений;
2) между широкой разработанностью теоретико-методологических основ формирования культуроведческой компетенции младших школьников и недостаточной её реализацией в школьной практике, в частности, во внеурочной деятельности.
В связи с установленными противоречиями мы решили остановить свой выбор на следующей теме магистерского исследования: «Формирование культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является процесс формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности. В качестве предмета исследования мы рассматриваем педагогические условия формирования
культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета.
Гипотеза исследования: формирование культуроведческой
компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета будет эффективным, если:
- организована целенаправленная работа кружка «Традиции речевого этикета» во внеурочное время;
- при подготовке и проведении занятий кружка учитывается её компонентный состав (мотивационный, когнитивный и операционно-технологический);
- активизируются приобретённые знания и умения в практике повседневного общения.
Задачи исследования:
1. Изучить педагогическую и методическую литературу, выявить степень разработанности исследуемой проблемы.
2. Изучить педагогический опыт, имеющийся в школьной практике.
3. Организовать экспериментальную работу в начальных классах по предмету исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение теории вопроса (анализ литературы по проблеме исследования);
- эмпирические: изучение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- математическая и графическая обработка экспериментальных данных;
- моделирование учебного процесса.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические основы формирования культуроведческой компетенции школьников рассматриваются в трудах Т.Х. Дебердеевой, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, Л.А. Ходяковой, Е.А. Быстровой, А.Д. Волковой, Т.К. Донской, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Н.Л. Мишатиной, Л.И. Новиковой и др.; педагогические исследования теории речевого этикета как лингвистического и социального явления Л.А. Введенской, В.Е. Гольдина, Е.А. Земской, Н.И. Формановской, Е.Н. Ширяева и др. Методические положения о формировании навыков речевого этикета школьников были рассмотрены в работах Н.В. Фоминой, С.И. Львова, Е.А. Зыряновой, А.А. Бондаренко, Е.В. Нечаевой, Н.В. Щиголевой.
Практическая значимость состоит в определении и апробации условий, направленных на формирование культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального образования, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.
Экспериментальная база исследования: учащиеся 3 «А» класса
МБОУ «СОШ №39» г. Белгорода.
Этапы исследования:
(2016 - 2017 гг.) Изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
(2017 - 2018 гг.) Определение научного аппарата исследования,
структуры диссертационной работы, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных этапов эксперимента и апробация педагогических условий в школьной практике, проведение диагностических и контрольных исследований в соответствии с разработанными показателями формирования культуроведческой
компетенции, организация формирующего этапа исследования, в ходе которого осуществлялась проверка положений гипотезы исследования.
(2019 г.) Подведение итогов экспериментальной работы, анализ результатов исследования, оформление текста диссертационной работы, выводов и заключения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в виде публикаций в материалах научно-методической конференции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в преподавании предметных дисциплин» в рамках Научной сессии НИУ «БелГУ» (г.Белгород, апрель 2017г.); всероссийской web-конференции с международным участием «Ребёнок в языковом и образовательном пространстве», (г.Елец, апрель 2017г.); II Международной научно-практической конференции «Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства» (г.Белгород, май 2017г.), а также Международной научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве» (г.Белгород, апрель 2018г.).
Структура магистерской работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, представлен научный аппарат, определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, в соответствии с которой были намечены основные направления практического исследования; указаны научная новизна и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования
культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета»
рассматриваются сущность, структура и содержание культуроведческой компетенции, проблемы формирования культуроведческой компетенции у младших школьников; определено понятие «культуроведческая компетенция» и охарактеризована сущность данного понятия, рассмотрены психолого-педагогические особенности формирования культуроведческой компетенции у младших школьников и исследованы возможности усвоения русского речевого этикета в формировании культуроведческой компетенции во внеурочной деятельности, исследованы возможности усвоения русского речевого этикета в формировании культуроведческой компетенции на занятиях по внеурочной деятельности в начальной школе.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в процессе усвоения русского речевого этикета» определены показатели и уровни культуроведческой компетенции учащихся экспериментального класса,представлены практические результаты конкретной работы по формированию культуроведчсекой компетенции в процессе усвоения русского речевого этикета учащихся 3 «А» класса «МБОУ
СОШ № 39» г. Белгорода, показана динамика в формировании
культуроведческой компетенции младших школьников.
В заключении даётся краткий обзор содержания работы, предлагаются основные выводы и рекомендации.
Библиографический список содержит 75 источников.
В приложение помещены фрагменты конспектов занятий по внеурочной деятельности; упражнения, формирующие компоненты культуроведческой компетенции в процессе усвоения норм русского речевого этикета.
В ходе магистерского исследования мы убедились в том, что для успешного формирования культуроведческой компетенции в процессе усвоения русского речевого этикета младших школьников необходима целенаправленная и систематическая организация внеурочной деятельности. Включение младших школьников в такую деятельность не только обеспечивает увлекательный досуг ребят, но и способствует проявлению интереса к изучению традиций, культуры русского народа, отражённой в языке, формированию потребности изучать языковые единицы с национально-культурным компонентом значения.
В ходе теоретического изучения современных научных исследований (Е.А. Быстровой, А.Д. Волковой, Т.Х. Дебердеевой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Г.М. Коджаспировой, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Н.Л. Мишатиной, Л.И. Новиковой, Т.М. Пахновой, С.В. Плотниковой, Л.А. Ходяковой, И.А. Чиликовой и др.) мы установили, что этнокультурное образование располагает огромным педагогическим потенциалом, который имеет огромную значимость в вопросах формирования культуроведческой компетенции младших школьников.
Теоретическое изучение современных диссертационных исследований И.А. Чиликовой, С.В. Плотниковой, М.Л. Кусовой позволило нам определить компонентный состав, в соответствии с которым нами была организована целенаправленная работа в образовательном учреждении.
Формирование культуроведческой компетенции у школьников является социально значимой задачей и предполагает создание условий, способствующих, с одной стороны, освоению школьниками общечеловеческих и национальных ценностей, а с другой стороны, реализации его собственных культурных способностей и интересов.
В ходе изучения методической литературы по теме исследования мы убедились в том, что одним из эффективных педагогических условий эффективного решения проблемы формирования культуроведческой компетенции младших школьников является включение форм русского речевого этикета, содержащихся в пословицах, поговорках, сказках, былинах, традициях и обычаях русского народа, в свободное от учёбы время во внеурочной деятельности.
Проанализировав специальную литературу по проблеме исследования, мы организовали и провели экспериментальную работу, состоящую из 3-х последовательных этапов: констатирующего, формирующего и
контрольного.
На констатирующем этапе нами была организована диагностика культуроведческой компетенции и установлены следующие уровни у учащихся экспериментального класса:
высокий уровень - 2 учащихся класса (10%);
средний уровень - 8 учащихся (40%);
низкий уровень - 10 учащихся (50%).
Формирующий этап включал в себя организацию внеурочной деятельности на основе работы кружка «Традиции русского речевого этикета», которая содержала разнообразную деятельность младших школьников по формированию культуроведческой компетенции в процессе усвоения русского речевого этикета учащихся экспериментального класса.
Контрольный этап показал положительную динамику
сформированности компонентов культуроведческой компетенции учащихся экспериментального класса.
Количество учащихся имеющих высокий уровень сформированности культуроведческой компетенции увеличилось на 10%, имеющих средний уровень - на 15 %, имеющих низкий уровень уменьшилось на 25 %.
Полученные данные являются статистически достоверными и служат практическим подтверждением гипотезы, выдвинутой в начале магистерского исследования.
К сожалению, ограниченные сроки выполнения магистерской работы не позволили нам в полной мере исследовать проблему формирования культуроведческой компетенции младших школьников в процессе усвоения русского речевого этикета во внеурочной деятельности, поэтому основные направления настоящей работы могут быть рекомендованы как базовые для определения дальнейших путей её разработки в школьной практике.
В ходе теоретического изучения современных научных исследований (Е.А. Быстровой, А.Д. Волковой, Т.Х. Дебердеевой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Г.М. Коджаспировой, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Н.Л. Мишатиной, Л.И. Новиковой, Т.М. Пахновой, С.В. Плотниковой, Л.А. Ходяковой, И.А. Чиликовой и др.) мы установили, что этнокультурное образование располагает огромным педагогическим потенциалом, который имеет огромную значимость в вопросах формирования культуроведческой компетенции младших школьников.
Теоретическое изучение современных диссертационных исследований И.А. Чиликовой, С.В. Плотниковой, М.Л. Кусовой позволило нам определить компонентный состав, в соответствии с которым нами была организована целенаправленная работа в образовательном учреждении.
Формирование культуроведческой компетенции у школьников является социально значимой задачей и предполагает создание условий, способствующих, с одной стороны, освоению школьниками общечеловеческих и национальных ценностей, а с другой стороны, реализации его собственных культурных способностей и интересов.
В ходе изучения методической литературы по теме исследования мы убедились в том, что одним из эффективных педагогических условий эффективного решения проблемы формирования культуроведческой компетенции младших школьников является включение форм русского речевого этикета, содержащихся в пословицах, поговорках, сказках, былинах, традициях и обычаях русского народа, в свободное от учёбы время во внеурочной деятельности.
Проанализировав специальную литературу по проблеме исследования, мы организовали и провели экспериментальную работу, состоящую из 3-х последовательных этапов: констатирующего, формирующего и
контрольного.
На констатирующем этапе нами была организована диагностика культуроведческой компетенции и установлены следующие уровни у учащихся экспериментального класса:
высокий уровень - 2 учащихся класса (10%);
средний уровень - 8 учащихся (40%);
низкий уровень - 10 учащихся (50%).
Формирующий этап включал в себя организацию внеурочной деятельности на основе работы кружка «Традиции русского речевого этикета», которая содержала разнообразную деятельность младших школьников по формированию культуроведческой компетенции в процессе усвоения русского речевого этикета учащихся экспериментального класса.
Контрольный этап показал положительную динамику
сформированности компонентов культуроведческой компетенции учащихся экспериментального класса.
Количество учащихся имеющих высокий уровень сформированности культуроведческой компетенции увеличилось на 10%, имеющих средний уровень - на 15 %, имеющих низкий уровень уменьшилось на 25 %.
Полученные данные являются статистически достоверными и служат практическим подтверждением гипотезы, выдвинутой в начале магистерского исследования.
К сожалению, ограниченные сроки выполнения магистерской работы не позволили нам в полной мере исследовать проблему формирования культуроведческой компетенции младших школьников в процессе усвоения русского речевого этикета во внеурочной деятельности, поэтому основные направления настоящей работы могут быть рекомендованы как базовые для определения дальнейших путей её разработки в школьной практике.