СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 11
1.1 Теоретическое обоснование проблемы проектирования
образовательных траекторий учащихся старших классов 11
1.2 Опыт решения проблемы определения образовательных
траекторий учащихся старших классов 16
1.3 Анализ законодательства в области развития
образовательной среды 21
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ И ЕЕ ПРОЕКТНОЕ РЕШЕНИЕ 32
2.1 Проблемное исследование целевых групп 32
2.2 Паспорт проекта по разработке курса по личностно¬
профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории «Твое будущее» 43
2.3 План управления проектом по разработке курса по
личностно-профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории «Твое будущее» 51
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА ПО РАЗРАБОТКЕ КУРСА ПО ЛИЧНОСТНО¬
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ «ТВОЕ БУДУЩЕЕ» И ОБОСНОВАНИЕ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ 67
3.1 Показатели реализации проекта по разработке курса по
личностно-профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории «Твое будущее» и его социальной эффективности 67
3.2 Описание мероприятий проекта по разработке курса по
личностно-профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории «Твое будущее» 70
3.3 Условия коммерциализации проекта по разработке курса по
личностно-профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории «Твое будущее» 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 88
Актуальность темы исследования заключается в том, что образовательные траектории молодежи непосредственно отражают состояние и развитие системы образования.
Выступая в качестве субъекта образования, молодежь проявляет собственные интересы, установки и избирательность. В условиях, когда одними из основных принципов государственной политики в сфере образования становятся как «свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека», так и «автономия образовательных организаций», сама избирательность поведения молодежи в сфере образования превращается в составляющую изменений структурных элементов образовательной системы1.
Стоит отметить, что стратегическим приоритетом государственной молодежной политики является создание условий для развития гармоничной личности. Поэтому государство и общество должны создать базовые условия для полноценной самореализации молодежи в социально-экономической и общественно-политической сферах жизни, чтобы молодежь, развивая индивидуальные качества, проявляла высокий уровень социальной активности2.
Следовательно, система образования должна быть ориентирована на создание такой модели образования, которая бы обеспечивала полноценное развитие личности, при этом максимально используя имеющиеся у молодого человека психологические, физические и интеллектуальные ресурсы. А важной задачей государства, системы образования и общества должны быть развитие просветительской работы с молодежью, инновационных
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. с изменениями 2017-2016 г. №273-ФЗ. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 10.10.2018).
^Распоряжение Правительства Российской Федерации «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 ноября 2014 г. №2403-Р. URL: https://rg.ru/2014/12/08/molodej-site-dok.html (дата обращения: 10.10.2018).
образовательных и воспитательных технологий, а также создание условий для самообразования молодежи.
На сегодняшний день система образования взяла курс на повышение вариативности образовательной среды, в связи с этим обучающимся предлагается самостоятельно сделать выбор при построении образовательной траектории, причиной этому стали изменившиеся социально-экономические условия развития общества и внедрение Федеральных государственных стандартов нового поколения, которые предполагают новые требования. Стоит отметить, что в них сделан приоритет на развитие у учащихся умений самостоятельной учебной деятельности, а также способностей построения образовательной траектории.
Нельзя не отметить тенденцию распространения «непрерывного образования» человека в течение всей жизни, увеличения продолжительности получения образования1. Под воздействием данной тенденции молодые люди вынуждены продумывать стратегию своего поведения на длительный промежуток времени.
Таким образом, актуальность изучения проблемы проектирования образовательных траекторий учащихся старших классов, заключается в:
1) повышении роли образования в общемировом процессе и непосредственно в жизни каждого человека;
2) ориентации государства на развитие личности и максимальную реализацию потенциала молодежи;
3) необходимости долгосрочного планирования развития в сфере образования.
Степень научной разработанности темы исследования. Образовательные стратегии молодежи стали актуальной темой в начале XX века в связи с проблемой институционализации образования, перехода от
Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. (ред. от 28. сентября 2018 г.) №1662-Р. URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d7244d8033c669 28fa27e527/ (дата обращения: 28.10.2018).
форм передачи опыта, характерных для традиционного общества к современному обществу, в котором образование выступает как основной институт социальной интеграции.
Пошаговый характер образовательной стратегии - переход от одного уровня образования к другому упоминается в работе А.В. Родина, где образовательная стратегия определяется как «образовательная активность, сопровождающая всю жизнь человека и носящая пошаговый характер от цели к цели, от одного образовательного уровня к другому»1.
Термин «индивидуальная траектория развития» введен
И.С. Якиманской, которая считает, что она строится на двух разных направлениях: приспособляемости (адаптивности) молодого человека к требованиям взрослых и креативности, «позволяющей ему искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания, способы, действия» .
А.В. Хуторской, автор технологии эвристического обучения, считает: «индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» .
Социологами, ведущими в России фундаментальные исследования образовательных и профессиональных траекторий молодежи (Д.Л. Константиновским и Д.Ю. Куракиным), выработан ряд концептуальных представлений на этот счет. Образовательная траектория определяется ими как «... совокупность шагов, предпринимаемых отдельными индивидами и социальными группами для удовлетворения своих образовательных потребностей. Траектории могут включать в себя формальные и неформальные виды образовательной деятельности. Они также могут быть прерывистыми (и тогда значение имеет период «ухода» из образовательной системы), рекурсивными (включающими в себя серию возвращений в образовательную систему для более успешной адаптации на рынке труда), непрерывными (в которых, например, начало трудовой деятельности не означает прекращения обучения, а, напротив, стимулирует образовательные потребности) и т.д.»1.
В монографии «Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи», написанной под руководством Д.Л. Константиновского совместно с коллективом авторов, представлено исследование образовательных стратегий молодежи, в котором главное внимание уделяется новым смыслам, которые современная молодежь вкладывает в формирование своих образовательных ориентаций и профессионального выбора .
Эстонский социолог Мик Титма руководил проектами, которые фокусировались на изучении жизненных траекторий молодых людей в период их взросления, в центре его внимания находились, прежде всего, особенности жизненного и профессионального самоопределения молодежи из различных регионов Советского Союза .
Таким образом, существует многообразие в определении понятия образовательная траектория, но не в полной мере раскрыта технология ее проектирования. Помимо этого, исследования, направленные на изучение образовательных траекторий, достаточно устарели.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью создания возможностей для всестороннего развития учащихся старших классов и недостаточной степенью использования технологии проектирования образовательных траекторий.
Объект исследования - учащиеся старших классов.
Предмет исследования - образовательные ориентации учащихся старших классов.
Цель исследования заключается в проектировании образовательных траекторий учащихся старших классов.
В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
- изучить теоретико-методологические основы исследования образовательных траекторий учащихся старших классов;
- проанализировать проблемы проектирования образовательных траекторий учащихся старших классов и предложить ее проектное решение;
- описать мероприятия проекта по разработке курса по личностно-профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории «Твое будущее» и его социальную эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования. Особый интерес для нашего исследования представляют:
1. Особенности полимодального восприятии информации как основа
разработки индивидуальных образовательных траекторий
(А.А. Плигина, О.А. Абдуллиной)1.
2. Теория человеческого капитала, сформулированная на рубеже 1950-1960-х годов Т. Шульцем и Г. Беккером, предполагающая опору на парадигму непрерывного образования, модель «образования в течение жизни» являющаяся важнейшим методологическим инструментом изучения образовательных и профессиональных траекторий молодежи .
3. Научная школа А.В. Хуторского, рассматривающая эвристическое обучение как самостоятельный тип обучения, которое подразумевает конструирование учащимися целей и содержания образовательного процесса, т.е. проектирование индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей1.
В исследовании использованы следующие методы:
- метод анализа, который помог разносторонне изучить мотивы формирования образовательных траекторий учащихся старших классов;
- метод индукции, который позволил сделать вывод об общих тенденциях построения образовательных траекториях учащихся старших классов;
- сравнительный метод, позволивший выявить особенности точек зрения различных авторов на процесс построения образовательных траекторий учащихся старших классов;
- анализ документов, который позволил изучить нормативно-правовую базу по теме исследования;
- метод анкетирования, с помощью которого был осуществлен сбор эмпирической информации об образовательных ориентациях учащихся старших классов;
- метод экспертного опроса, позволивший осуществить оценку эффективности проектного решения выявленной проблемы.
Эмпирическая база исследования включает:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года ;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» №2403-Р от 29 ноября 2014 года ;
- Закон Белгородской области «О поддержке молодежи в Белгородской области»1;
-Проект Федерального агентства по делам молодежи «Стратегия развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года» ;
- Авторское исследование «Образовательные ориентации учащихся старших классов», проведенное в г. Белгороде в период с марта по май (N = 384).
Оценка научно-практической значимости исследования демонстрирует, что:
1) полученные результаты могут в дальнейшем использоваться для помощи в сравнительной характеристике образовательных ориентаций учащихся старших классов различных регионов;
2) разработанное проектное решение может быть распространено за пределами города Белгорода, тем самым происходит оказание содействия в личностно-профессиональном развитии учащихся в процессе проектирования образовательной траектории;
3) разработанная программа и анкета социологического исследования может быть использована для изучения данной проблемы и в других регионах;
4) разработанная технология проектирования образовательной траектории может стать полезной для работы в сфере образования и профориентации.
Апробация результатов исследования. По теме выпускной квалификационной работы опубликованы научные статьи:
1. Теоретико-методологические основы исследования процесса проектирования образовательных траекторий учащихся старших классов;
2. Анализ проблемы проектирования образовательных траекторий учащихся старших классов и ее проектное решение.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Образование можно отнести к достаточно консервативной сфере, но в последнее время оно претерпевает изменения в связи с появлением новых информационных и коммуникационных технологий. В первую очередь, это влияет на непрерывность образования и индивидуализированность обучения. В связи с этим в образовании будущего намечается присутствие: индивидуальных траекторий обучения, дистанционных школ и университетов, игровых сред, электронных наставников и пр.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы, можно сделать следующие выводы:
1. Под образовательной траекторией мы понимаем индивидуальный процесс продвижения учащегося в рамках формального, неформального и информального образования по реализации собственных целей, соответствующий его способностям, возможностям, потребностям, интересам, осуществляемый при координирующей деятельности специалистов.
Основным навыком современного человека является способность постоянно переобучаться, саморазвиваться, изменять старые шаблоны мышления, деятельности, искать и использовать новые, поэтому умение проектировать образовательную траекторию наиболее актуально в настоящее время.
Для максимального использования потенциала молодого человека необходимо вовлекать его не только в формальные, но и неформальные, информальные процессы в рамках образования. Благодаря взаимодействию этих процессов учащийся имеет возможность получать новые знания и навыки, необходимые для достижения успеха в будущем. Об этом свидетельствует анализ опыта решения проблемы определения образовательных траекторий учащихся старших классов. Также анализ федерального и регионального опыта демонстрирует, что существуют структуры и ресурсы, которые молодой человек может использовать для самостоятельного проектирования образовательной траектории, но нет программы, реализующей комплексную работу, нацеленную на диагностику молодого человека, обучение и предоставление опыта, по итогу которой он получает не только представление о том, как проектировать траекторию своего развития, но и саму сформированную траекторию.
Необходимость развития умений самостоятельной учебной деятельности и способностей выстраивания индивидуальной образовательной траектории определяется следующими потребностями. С одной стороны, социальный заказ на современных специалистов не мог не найти отражения в политике России и основных нормативных документах. С другой - исследования психологов в области когнитивного развития человека, а также реализация гуманистического подхода в образовании правомерно ставят вопрос о необходимости индивидуализации образования и необходимости обучения по индивидуальным образовательным траекториям.
2. Было проведено социологическое исследование, целью которого выступает выявление потребности у учащейся молодежи в проектировании образовательной траектории. Исходя из результатов анализа, можно отметить, что образование занимает высокие позиции в структуре ценностей, но при этом имеет двойственную природу, обладает чертами как терминальной, так и инструментальной ценности. Образование выступает и средством для достижения промежуточных целей, и является самоцелью.
Было обнаружено противоречивое состояние молодого человека, с одной стороны - присутствие желания и потребности в проектировании образовательной траектории, с другой - отсутствие осознанного плана, образа будущего и понимания того, как построить траекторию развития в сфере образования. В связи с этим проект, который будет связан с образовательными ориентациями, проектированием образовательной траектории, окажется востребованным среди учащейся молодежи. Стоит помнить, что помощь в самоопределении молодежи характеризуется большой степенью ответственности, поэтому при построении образовательной траектории развития необходимо учитывать: познавательные интересы, «успешность» учебной деятельности, «профессиональные мечты», жизненные планы, готовность к реализации задуманного, психологические особенности, а также тенденции развития общества.
3. На основе данных социологического исследования можно сделать вывод, что проект по разработке курса по личностно-профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории «Твое будущее» будет востребован среди учащейся молодежи. Он прежде всего является социальным, поэтому основной социальный эффект связан с помощью молодым людям в построении персонализированной образовательной траектории.
Перспектива коммерциализация проекта «Твое будущее» заключается в организации его деятельности на платной основе. Стоимость участия рассчитывается, исходя из основных статей расходов.
Подводя итог, цель исследования, связанная с проектированием образовательных траекторий учащихся старших классов, была достигнута путем разработки курса по личностно-профессиональному развитию обучающихся в процессе проектирования образовательной траектории.
1. Европейская конвенция по правам человека от 03 сентября 1953 г.
[Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.:
https://www.echr.coe.int/Documents/Convention_RUS.pdf - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
2. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.
[Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.:
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. с изменениями 2017-2016 г. №273-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
4. Указ Президента Российской Федерации №204 от 07.05.2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.: http://kremlin.ru/events/president/news/57425 - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
5. Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. №2403-Р [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.: https://rg.ru/2014/12/08/molodej-site-dok.html - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. (ред. от 28 сентября 2018 г.) №1662-Р [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d72 44d8033c66928fa27e527/ - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
7. О поддержке молодежи в Белгородской области (с изменениями
на 7 июня 2018 года): Закон Белгородской области от 3 октября 2013 г. №223 [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.:
http://docs.cntd.ru/document/469023887 - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
8. Развитие кадровой политики Белгородской области на 2014-2020
годы: Постановление Правительства Белгородской области от
30 декабря 2013 г. №530-ПП [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.: http://docs.cntd.ru/document/469027857 - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
9. Развитие культуры и искусства Белгородской области на 2014 - 2020 годы: Постановление Правительства Белгородской области от 16 декабря 2013 г. №526-1111 [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.: http://docs.cntd.ru/document/469027816 - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
10. Устав областного автономного учреждения «Институт
региональной кадровой политики»: Приказ Департамента внутренней и кадровой политики Белгородской области от 16 мая 2017 г. №170 [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.:
http://irkp31.ru/institute/document/file/Ustav_2017.pdf - Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
11. Атлас новых профессий. Агентство стратегических инициатив (АСИ) и Московская школа управления СКОЛКОВО [Текст] - М., 2014. - 168 с.
12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Академия, 2007. - 526 с.
13. Бабинцев, В.П. Социология молодежи: учебник [Текст] / В.П. Бабинцев, Ю.В. Коврижных, Е.В. Реутов. - Белгород: КОНСТАНТА, 2008. - 218 с.
14. Беккер, Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории [Текст] / Г.С. Беккер. - М.: ГУ ВШЭ, 2003. - 672 с.
15. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии [Текст] / А.Н. Воронин. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 270 с... 60