Социально-педагогическое сопровождение детей с расстройством аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Дети с расстройством аутистического спектра как объект социально-педагогического сопровождения 9
1.2. Специфика, принципы и технология социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра 20
2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 28
2.1. Анализ опыта и перспектив социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях общеобразовательного учреждения 28
2.2. Социальный проект «Создание адаптационно-развивающей среды для детей с РАС в условиях инклюзивного летнего оздоровительного школьного лагеря» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Купить

Актуальность. В процессе воспитания и развития аутичных детей, родители, как правило, сталкиваются с рядом проблем: нежелательное поведение, навязчивые состояния, детские депрессии, вспышки гнева, гиперактивность на фоне недостатка внимания и т.д. Однако основной проблемой является все-таки то, что ребенок не может до конца осознать тот факт, что он воспринимает и чувствует весь этот мир иначе, нежели остальные. Им сложно выходить на контакт и создавать какие-либо социальные связи и взаимоотношения, так как чаще всего они не могут правильно объяснить и выразить свои желания и эмоции.
Число детей с расстройством аутистического спектра с каждым годом растет. По данным Министерства здравоохранения число детей с расстройством аутистического спектра в России (как и в мире) составляет 1% от детской популяции. Однако стоит отметить, что данные официальной статистики значительно расходятся с прогнозируемым числом аутичных детей. В октябре 2017 года благотворительный фонд по содействию решения проблем аутизма «Выход» провел исследование, результаты которого показали, что данные официальной статистики в среднем занижены примерно в 10 раз по отношению к прогнозируемому числу аутичных детей. Так, в Москве может проживать около 21 тыс. детей с расстройством аутистического спектра, а по официальным данным статистики их только 2.6 тыс., в Воронежской области прогнозируемое число таких детей составляет 4,4 тыс., а зарегистрировано только 712, в Белгородской области - 3 тыс. и 337 детей соответственно [44].
Многие образовательные учреждения России уже активно работают над созданием адаптивных специализированных групп для таких детей, однако, как убедительно доказано отечественными учеными, на данный момент их эффективность и количество не в состоянии в полной мере обеспечить необходимые условия для адаптации детей с расстройством аутистического спектра в социальной среде.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена острой необходимостью расширения и индивидуализации социально-
педагогического сопровождения детей, страдающих аутизмом, для максимально эффективной адаптации в социальной среде.
Степень научной обоснованности. Теоретической базой выпускной квалификационной работы послужили исследования отечественных и зарубежных исследователей.
Так, Л.Канер, Г.Аспаргер, Л.Эзенберг сыграли основополагающую роль в диагностике и решении проблем детского аутизма. Они впервые описали в своих работах симптомы раннего детского аутизма не как часть какого-либо заболевания, связанного с серьезными нарушениями нервной системы, а как отдельные признаки отклонения в детском развитии.
Отечественные ученые М.Ш. Вроно, С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев, О.П. Юрьева, К.С. Лебединская, А.Е. Зеленецкая, В.Е. Каган
рассматривали аутизм исключительно в рамках шизофренических расстройств. Несмотря на это, был накоплен большой опыт практической психологической работы, направленный на коррекцию аффективного поведения аутичного ребенка, сформулированы ее принципы, определены методы.
На современном этапе такие исследователи, как О.С. Никольсткая, С.С. Морозова, М.М. Либлинг, Е.Р. Баенской более глубоко изучают детский аутизм как отдельный вид отклонений в развитии ребенка, акцентируя свое внимание на диагностике и коррекции симптомов на самых ранних ступенях развития.
Ю.В. Пакулова-Троцкая, С.Л. Няньковский в своих научных работах глубоко изучили проблемы соматических патологий детей с расстройством аутистического спектра.
О.Г. Новосёлова, Г.А. Каркашадзе, Н.В. Журкова, О.И. Маслова,
А.В. Хаустов, Е.В. Руднева изучали проблему эффективности диагностики расстройств аутистического спектра.
Работы О.В. Загуменной, Л.Ю. Александровой, С.В. Ваторопиной, Л.М. Шипициной были посвящены изучению особенностей и методологии социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра. Авторские модели сопровождения детей с расстройством аутистического спектра предложены А.А. Нестерой, А.В. Рязановой, Р.М. Айсиной, Т.Ф. Сусловой. Изучением особенностей методологии тьюторства как неотъемлемой части социально- педагогического сопровождения детей с РАС занимаются Г.В. Литвинова, Т.М. Ковалева, С.А. Калашникова, К.А. Елохина.
Анализ специальной литературы и публикаций в целом дает возможность утверждать, что к настоящему времени отечественной наукой накоплен значительный потенциал знаний о работе с аутичными детьми, однако специфика социально-педагогического сопровождения детей с РАС изучена не достаточно. Вследствие этого возникает потребность в анализе особенностей социально-педагогического сопровождения детей с РАС и определении условий, влияющих на эффективность этого процесса.
Объект исследования: социально-педагогическое сопровождение как инструмент социальной помощи детям с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: специфика социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях общеобразовательного учреждения.
Цель исследования: раскрыть сущность и специфику социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра и разработать модель социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях общеобразовательного учреждения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• изучить теоретико-методологическую базу социальной работы с детьми с расстройством аутистического спектра;
• провести исследование проблем организации социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра;
• разработать социальный проект «Создание адаптационно-развивающей среды для детей с РАС в условиях инклюзивного летнего оздоровительного школьного лагеря».
Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы отечественных и зарубежных авторов в области социологии, дефектологии, психологии, культурологии, а также труды ряда отечественных, современных российских и зарубежных ученых, занимающихся изучением особенностей работы с аутичными детьми.
Основой исследования стали психологические концепции раннего детского аутизма (Л. Каннер, В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг), исследования в области социально-педагогического сопровождения детей с РАС (Т.М. Ковалева, Е.А. Маралова, А.А. Нестерова, А.В. Рязанова, А.Н. Шумилова и др.), теории социализации и социальной адаптации личности (Г.М. Андреева,
B. Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, А.А. Реан), гуманистические концепции теории развития личности (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс), концепции инклюзивного образования (И.С. Макарьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко,
C. Т. Шацкий и др.)
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной литературы и
нормативно-правовой базы, сравнение, типологизация для теоретико-методологического обоснования сущности и специфики социально-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра.
2. Прикладные методы: анкетирование, экспертный опрос, по результатам которых были получены необходимые данные для разработки социального проекта «Создание адаптационно-развивающей среды для детей с РАС в условиях инклюзивного летнего оздоровительного школьного лагеря».
Эмпирическую базу исследования составили: нормативно¬
правовые акты: Конвенция ООН о правах ребенка (1989); ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998); ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012); ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995); отчетная
документация «Ресурсного класса» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 43» г. Белгорода;
Материалы проведенного автором дипломной работы исследования: «Выявление адаптационного потенциала инклюзивного лагеря для детей с РАС в условиях общеобразовательного учреждения» (декабрь 2018 г.) - анкетирование специалистов (n=14), анкетирование несовершеннолетних (n=21).
Теоретико-практическая значимость выпускной
квалификационной работы заключается в следующем: определена сущность социально-педагогического сопровождения детей с РАС и его особенности, изучены проблемы организации социально-педагогического сопровождения детей с РАС в условиях общеобразовательного учреждения; разработано авторское определение понятия «адаптационный потенциал инклюзивного лагеря».
Результаты исследования могут быть использованы в качестве рекомендаций по совершенствованию процесса социально-педагогического сопровождения детей с РАС. Материалы исследования могут найти применение в процессе профессиональной подготовки студентов направлений «Социальная работа» и «Социальная педагогика».
Апробация результатов исследования. Выпускная
квалификационная работа прошла апробацию в ходе преддипломной практики на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №43» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: Работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить