Педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 10
1.1. Проблема музыкального развития детей дошкольного возраста в
научных исследованиях 10
1.2. Особенности организации открытого образовательного пространства
музыкального развития дошкольников 18
1.3. Обоснование педагогических условий музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве 25
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТКРЫТОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 35
2.1. Исследование педагогических условий музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве 35
2.2. Реализация педагогических условий музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве 48
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы по музыкальному
развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 10
1.1. Проблема музыкального развития детей дошкольного возраста в
научных исследованиях 10
1.2. Особенности организации открытого образовательного пространства
музыкального развития дошкольников 18
1.3. Обоснование педагогических условий музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве 25
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТКРЫТОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 35
2.1. Исследование педагогических условий музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве 35
2.2. Реализация педагогических условий музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве 48
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы по музыкальному
развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82
В настоящее время для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка необходимыми условиями являются богатство его внутренней культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, его социализация и индивидуализация. Музыкальное искусство способствует активному развитию такой личности, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в музыкальном развитии ребенка.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования музыкальное развитие дошкольников реализуется в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Цель музыкального развития детей дошкольного возраста, это развитие их природных задатков, способности эмоционально воспринимать музыку. Основные задачи данной образовательной области это развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; развитие восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; реализация самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для музыкального развития. Этот возраст, по мнению психологов, обладает типичными для детства особенностями: эмоциональной отзывчивостью, интересом к увлекательно-творческим заданиям, интенсивностью мышления, поэтому нужно учить детей активному восприятию, переживанию музыкальных произведений, которые пробуждают в них творческие силы, внутреннюю активность (Б.М. Теплов, А.В. Запорожец).
Вопросы музыкального развития дошкольников рассмотрены в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой и др.
В философской, психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы музыкального воспитания. Так, имеются работы Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, С.Т. Шацкого, И. Ф. Гончарова, Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского и др., посвященные общим вопросам музыкального воспитания, разработке его понятийно-терминологического аппарата. Определению сущности и задач музыкального развития дошкольников посвящены работы Б.М. Теплова, В.П. Анисимова, С.И. Науменко, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой и др., психологических задач, работы Л.С Выготского, В.А. Крутецкого и др., и педагогических задач аспектов музыкального воспитания, работы Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Н.Ф. Сорокиной, О.П. Радыновой, Т.Н. Дороновой, Б.М. Неменского, К.С. Станиславского, С.П. Ершова и др.
Для полноценного музыкального развития детей дошкольного возраста, необходима открытость образовательного пространства дошкольной образовательной организации, позволяющая обеспечить доступность и новое качество образования для подрастающего поколения.
Проблеме образовательного пространства, сущности и характерных признаков посвящены работы многих исследователей: С.К. Бондырева, Н.И. Борисенко, Н.М. Борытко, А.А. Веряева, B.C. Данюшенкова, Т.В. Ивановой, Д.Г. Колодан, Е.В. Комягиной, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.К. Сергеева, В.И. Слободчикова,
Л.И. Холиной, Н.М. Швалевой, Н.В. Щиголевой и др.
Структуре образовательного пространства посвящены работы И.В. Ермаковой, Н.В. Кимковой, В. И. Панова, Н. И. Поливановой, С. В. Тарасова и др.
Ю.Г. Айсувакова, С.К. Нартова-Бочар, Е.Д. Поплаухина, И.В. Ривина, Н.Л. Селиванова, И.М. Улановская в своих работах освятили влияние образовательного пространства на личность ребенка.
Проблемой открытого образовательного пространства занимались Т.М. Ковалева, Ю.Д. Мироненко, Г.Н. Прозументова, А. Сайбединов и др.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы и сложившейся ситуации на практике позволили выделить ряд противоречий:
- между наличием интереса педагогов-практиков к музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве и отсутствием научно обоснованных педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве;
- между повышением требований к уровню качества образовательного пространства и недостаточной готовностью педагогов к решению проблем по музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Актуальность обозначенной проблемы в теории и практике дошкольного образования позволили нам определить тему исследования: «Педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве».
Проблема исследования: выявление и обоснование педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Цель исследования: научно обосновать педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном
пространстве.
Объект исследования: процесс музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Предмет исследования: педагогические условия музыкального
развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Гипотеза исследования: можно предположить, что плодотворному музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве способствуют следующие педагогические условия:
- профессиональная компетентность педагогов в сфере музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве;
- использование потенциала музыкально-образовательной среды открытого образовательного пространства по музыкальному развитию дошкольников;
- активное взаимодействие родителей (законных представителей), детского сада и социальных партнеров по музыкальному развитию дошкольников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть проблему музыкального развития детей дошкольного возраста в научных исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности организации открытого образовательное пространство музыкального развития дошкольников.
3. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- работы Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, С.Т. Шацкого, И.Ф. Гончарова, Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского, посвященные общим вопросам музыкального воспитания, разработке его понятийно-терминологического аппарата. Труды Б.М. Теплова, В.П. Анисимова, С.И. Науменко, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, JI.C. Выготского, В.А. Крутецкого Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Н.Ф. Сорокиной, О.П. Радыновой, Т.Н. Дороновой, Б.М. Неменского, К.С. Станиславского, С.П. Ершова, посвященные определению сущности, психологических и педагогических задач аспектов музыкального воспитания.
- диссертационные исследования (1990 - 2000 гг.): Г.Х Вахитовой, Т.В. Тимофеевой в которых уточнено понятие «способности», «музыкальные способности»; О.В. Ощепковой, JI.M. Машковцевой где раскрыты формы художественного воспитания, выявлены сущность, структура, содержание музыкальных способностей; С.И. Букатиной, JI.B. Макаренко в которых раскрыты возможности развития музыкальных способностей в различных видах деятельности.
- подходы Д. Гилфорда, JI.C. Выготского, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна к проблеме развития способностей; психолого-педагогические исследования Б.В. Асафьева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, посвященные проблеме восприятия искусства; концепции Н.А.Ветлугиной, А.И. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, Т.С. Комаровой, Э.П. Костиной, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, В.Н. Шацкой посвященные развитию творческих способностей детей в процессе художественного воспитания в целом, и музыкального, в частности.
Научная новизна исследования:
- выявлены особенности организации открытого образовательного пространства музыкального развития дошкольников;
- обоснованы педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнены понятия: «образовательное пространство», «открытое
образовательное пространство», «открытое образовательное пространство музыкального развития дошкольников»;
- теоретически обоснованы педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов апробации педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве, участниками социального партнерства (дошкольными образовательными организациями, центрами культурного развития, детскими школами искусств).
Методы исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ педагогической
литературы по теме исследования;
- эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение анкетирование;
- качественный и количественный анализ результатов исследования.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с сентября 2016 года по февраль 2019 года и состояло из трех этапов.
Первый этап (сентябрь 2016 г. - сентябрь 2017 г.) - теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, задач, объекта, предмета, гипотезы, подбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных.
Второй этап (сентябрь 2017 г. - май 2018 г.) - проведение
формирующего эксперимента, включающего реализацию педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве; проверка и уточнение гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.
Третий этап (май 2018 г. - январь 2019 г.) - контрольный эксперимент, включающий обработку, количественный и качественный анализ, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
Апробация результатов исследования:
- Демидкина М.В., Педагогические условия музыкального развития ребенка-дошкольника в открытом образовательном пространстве/ М. В. Демидкина// Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности, перспективы: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 1. (г. Пенза, 15 марта 2018 г.) - Пенза: МЦСН «Наука и Просвещение». - 2018. С. 155-158.
- Демидкина М.В., Возможности открытого образовательного пространства в музыкальном развитии детей дошкольного возраста/ М. В. Демидкина// Инновационные технологии в науке и образовании: сборник статей IX Международной научно-практической конференции. (г. Пенза, 20 октября 2018 г.) - Пенза: МЦСН «Наука и Просвещение». - 2018. С. 149-151.
- Демидкина М.В., Методические рекомендации по созданию открытого образовательного пространства музыкального развития ребенка- дошкольника/ М. В. Демидкина// WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS: сборник статей XXV Международной научно-практической конференции. (г. Пенза, 30 октября 2018 г.) - Пенза: МЦСН «Наука и Просвещение». - 2018. С. 298-301.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 3 поселка Маслова Пристань Белгородской области Шебекинского района».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования музыкальное развитие дошкольников реализуется в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Цель музыкального развития детей дошкольного возраста, это развитие их природных задатков, способности эмоционально воспринимать музыку. Основные задачи данной образовательной области это развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; развитие восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; реализация самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для музыкального развития. Этот возраст, по мнению психологов, обладает типичными для детства особенностями: эмоциональной отзывчивостью, интересом к увлекательно-творческим заданиям, интенсивностью мышления, поэтому нужно учить детей активному восприятию, переживанию музыкальных произведений, которые пробуждают в них творческие силы, внутреннюю активность (Б.М. Теплов, А.В. Запорожец).
Вопросы музыкального развития дошкольников рассмотрены в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой и др.
В философской, психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы музыкального воспитания. Так, имеются работы Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, С.Т. Шацкого, И. Ф. Гончарова, Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского и др., посвященные общим вопросам музыкального воспитания, разработке его понятийно-терминологического аппарата. Определению сущности и задач музыкального развития дошкольников посвящены работы Б.М. Теплова, В.П. Анисимова, С.И. Науменко, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой и др., психологических задач, работы Л.С Выготского, В.А. Крутецкого и др., и педагогических задач аспектов музыкального воспитания, работы Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Н.Ф. Сорокиной, О.П. Радыновой, Т.Н. Дороновой, Б.М. Неменского, К.С. Станиславского, С.П. Ершова и др.
Для полноценного музыкального развития детей дошкольного возраста, необходима открытость образовательного пространства дошкольной образовательной организации, позволяющая обеспечить доступность и новое качество образования для подрастающего поколения.
Проблеме образовательного пространства, сущности и характерных признаков посвящены работы многих исследователей: С.К. Бондырева, Н.И. Борисенко, Н.М. Борытко, А.А. Веряева, B.C. Данюшенкова, Т.В. Ивановой, Д.Г. Колодан, Е.В. Комягиной, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.К. Сергеева, В.И. Слободчикова,
Л.И. Холиной, Н.М. Швалевой, Н.В. Щиголевой и др.
Структуре образовательного пространства посвящены работы И.В. Ермаковой, Н.В. Кимковой, В. И. Панова, Н. И. Поливановой, С. В. Тарасова и др.
Ю.Г. Айсувакова, С.К. Нартова-Бочар, Е.Д. Поплаухина, И.В. Ривина, Н.Л. Селиванова, И.М. Улановская в своих работах освятили влияние образовательного пространства на личность ребенка.
Проблемой открытого образовательного пространства занимались Т.М. Ковалева, Ю.Д. Мироненко, Г.Н. Прозументова, А. Сайбединов и др.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы и сложившейся ситуации на практике позволили выделить ряд противоречий:
- между наличием интереса педагогов-практиков к музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве и отсутствием научно обоснованных педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве;
- между повышением требований к уровню качества образовательного пространства и недостаточной готовностью педагогов к решению проблем по музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Актуальность обозначенной проблемы в теории и практике дошкольного образования позволили нам определить тему исследования: «Педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве».
Проблема исследования: выявление и обоснование педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Цель исследования: научно обосновать педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном
пространстве.
Объект исследования: процесс музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Предмет исследования: педагогические условия музыкального
развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Гипотеза исследования: можно предположить, что плодотворному музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве способствуют следующие педагогические условия:
- профессиональная компетентность педагогов в сфере музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве;
- использование потенциала музыкально-образовательной среды открытого образовательного пространства по музыкальному развитию дошкольников;
- активное взаимодействие родителей (законных представителей), детского сада и социальных партнеров по музыкальному развитию дошкольников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть проблему музыкального развития детей дошкольного возраста в научных исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности организации открытого образовательное пространство музыкального развития дошкольников.
3. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- работы Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, С.Т. Шацкого, И.Ф. Гончарова, Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского, посвященные общим вопросам музыкального воспитания, разработке его понятийно-терминологического аппарата. Труды Б.М. Теплова, В.П. Анисимова, С.И. Науменко, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, JI.C. Выготского, В.А. Крутецкого Д.Б. Кабалевского, Е.В. Квятковского, Н.Ф. Сорокиной, О.П. Радыновой, Т.Н. Дороновой, Б.М. Неменского, К.С. Станиславского, С.П. Ершова, посвященные определению сущности, психологических и педагогических задач аспектов музыкального воспитания.
- диссертационные исследования (1990 - 2000 гг.): Г.Х Вахитовой, Т.В. Тимофеевой в которых уточнено понятие «способности», «музыкальные способности»; О.В. Ощепковой, JI.M. Машковцевой где раскрыты формы художественного воспитания, выявлены сущность, структура, содержание музыкальных способностей; С.И. Букатиной, JI.B. Макаренко в которых раскрыты возможности развития музыкальных способностей в различных видах деятельности.
- подходы Д. Гилфорда, JI.C. Выготского, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна к проблеме развития способностей; психолого-педагогические исследования Б.В. Асафьева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, посвященные проблеме восприятия искусства; концепции Н.А.Ветлугиной, А.И. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, Т.С. Комаровой, Э.П. Костиной, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, В.Н. Шацкой посвященные развитию творческих способностей детей в процессе художественного воспитания в целом, и музыкального, в частности.
Научная новизна исследования:
- выявлены особенности организации открытого образовательного пространства музыкального развития дошкольников;
- обоснованы педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнены понятия: «образовательное пространство», «открытое
образовательное пространство», «открытое образовательное пространство музыкального развития дошкольников»;
- теоретически обоснованы педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов апробации педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве, участниками социального партнерства (дошкольными образовательными организациями, центрами культурного развития, детскими школами искусств).
Методы исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ педагогической
литературы по теме исследования;
- эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение анкетирование;
- качественный и количественный анализ результатов исследования.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с сентября 2016 года по февраль 2019 года и состояло из трех этапов.
Первый этап (сентябрь 2016 г. - сентябрь 2017 г.) - теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, задач, объекта, предмета, гипотезы, подбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных.
Второй этап (сентябрь 2017 г. - май 2018 г.) - проведение
формирующего эксперимента, включающего реализацию педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве; проверка и уточнение гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.
Третий этап (май 2018 г. - январь 2019 г.) - контрольный эксперимент, включающий обработку, количественный и качественный анализ, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
Апробация результатов исследования:
- Демидкина М.В., Педагогические условия музыкального развития ребенка-дошкольника в открытом образовательном пространстве/ М. В. Демидкина// Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности, перспективы: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 1. (г. Пенза, 15 марта 2018 г.) - Пенза: МЦСН «Наука и Просвещение». - 2018. С. 155-158.
- Демидкина М.В., Возможности открытого образовательного пространства в музыкальном развитии детей дошкольного возраста/ М. В. Демидкина// Инновационные технологии в науке и образовании: сборник статей IX Международной научно-практической конференции. (г. Пенза, 20 октября 2018 г.) - Пенза: МЦСН «Наука и Просвещение». - 2018. С. 149-151.
- Демидкина М.В., Методические рекомендации по созданию открытого образовательного пространства музыкального развития ребенка- дошкольника/ М. В. Демидкина// WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS: сборник статей XXV Международной научно-практической конференции. (г. Пенза, 30 октября 2018 г.) - Пенза: МЦСН «Наука и Просвещение». - 2018. С. 298-301.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 3 поселка Маслова Пристань Белгородской области Шебекинского района».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Теоретическое обоснование проблемы музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве в современных научных исследованиях включал в себя: рассмотрение проблемы музыкального развития детей дошкольного возраста в научных исследованиях; особенности организации открытого образовательного пространства музыкального развития дошкольников; обоснование педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве. Анализ позволил сделать следующие выводы:
- музыкальное развитие дошкольников - это процесс становления музыкальных способностей дошкольников. Музыкальные способности проявляются в различной степени у всех детей, они складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности. Музыкальные способности это образовательные навыки, полученные при жизни, а не при рождении. Музыкальная культура - это различные виды музыкальной деятельности дошкольников и их результат. В свою очередь нужно отметить, что только в процессе музыкальной деятельности формируются и проявляются музыкальные способности ребенка. Музыкальные способности в различной степени проявляются почти у всех детей. Ребенок не рождается способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в течение всей его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - это образовательные навыки, полученные при жизни, а не при рождении.
- образовательное пространство - это, специально организованная педагогическая среда, в которой оказывается воспитывающее влияние ближайшего окружения на ребенка
- открытое образовательное пространство - это, новый способ организации образовательного пространства, при котором образовательные функции выполняют традиционные институты совместно с социальными партнерами;
- открытое образовательное пространство музыкального развития дошкольников представляет собой педагогически целесообразно организованную среду, окружающую отдельного ребенка или множество детей, складывающуюся в процессе сотрудничества дошкольной образовательной организации с другими социальными институтами, целью которых является решение актуальных задач музыкального развития детей дошкольного возраста.
- педагогические условия - это, совокупность возможностей которые обеспечивают успешную реализацию образовательных целей и эффективное решение поставленных задач;
- педагогические условия музыкального развития дошкольников это: профессиональная компетентность педагогов (музыкального руководителя, воспитателей, педагогов дополнительного образования); использование потенциала музыкально-образовательной среды участников социального партнерства по музыкальному развитию дошкольников; активное взаимодействие родителей (законных представителей), детского сада и социальных партнеров по музыкальному развитию дошкольников.
- педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве позволяют использовать максимум возможностей для музыкального развития детей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг.
Опытно-практическая работа по музыкальному развитию детей дошкольного возраста в открытом образовательном пространстве включала в себя: исследование состояния проблемы музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве; реализацию педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве; анализ результатов опытно-практической работы по музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 3 поселка Маслова Пристань Шебекинского района Белгородской области».
Проведенное исследование музыкального развития в старшей группе в начале учебного года выявило, что высокий уровень составляет -20%, средний уровень выявлен у 47% дошкольников, для 33% детей характерен низкий уровень. Это говорит о том, что некоторые дети отвлекаются от выполнения задания, не внимательны, но, не смотря на это, могут определить жанр музыкального произведения. Интонирование плавающее, неточное. При пении дети вовремя вступают, правильно определяют окончание вступления. У некоторых детей при исполнении песни наблюдается незнание текста, вследствие чего отмечались длительные паузы. Дети правильно называют музыкальные инструменты, но даже элементарное музыкальное сопровождение песни не получается, так как трудности вызывало воспроизведение ритмического рисунка. Такая игра на музыкальных инструментах отличалась хаотичностью. У детей прослеживается интерес и желание исполнения танцевальных движений под музыку, но у некоторых детей отмечалось вялость и безэмоциональность выполняемых движений. Нет смены характерных движений, под меняющийся музыкальны материал. Низкая двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Некоторые дети хорошо справлялись с предложенными заданиями, были активными, внимательными. В пении с музыкальным сопровождением, интонировали чисто, некоторые трудности вызывало пение малознакомой мелодии без сопровождения. Немногие дети старались, при игре на музыкальных инструментах, передавать средства музыкальной выразительности и т.д.
Далее в течение учебного года музыкальное развитие дошкольников осуществлялось при взаимодействии социальных партнеров МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 3 поселка Маслова Пристань Белгородской области Шебекинского района», детской школы искусств и Центра культурного развития Масловопристанского сельского поселения. В конце года была поведена повторная диагностика музыкального развития детей старшего дошкольного возраста.
Проведенное исследование выявило, что высокий уровень составляет - 53%, средний уровень выявлен у 37% дошкольников, для 10% детей характерен низкий уровень. Данные показатели говорят о том, что основное количество детей с легкостью справлялись с предложенными заданиями. Внимание детей было сосредоточенно, слушали музыку не отвлекаясь. Перечисляли знакомые песни, называли имена композиторов. Музыкальные произведения узнавали по вступлению, отдельным частям. Называли любимые песни, аргументировано отвечали, почему они им нравятся. Дети стали более эмоциональными, выразительной стала мимика и пантомимика. В определении двух-трех частной формы произведения, иногда ошибались, справлялись с помощью педагога. Поют выразительно, чисто интонируя, правильно воспроизводят ритмические рисунки. Танцевальные движения стали более выразительными и пластичными. Несомненно, данные изменения связаны непосредственно с взаимодействием детского сада и социальных партнеров. В целом такое социальное партнерство благоприятно сказалось на музыкальном развитии дошкольников.
Далее в рамках исследования состояния проблемы музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве мы также провели: диагностику профессиональной компетентности педагогов
(музыкального руководителя, воспитателей, педагогов детской школы искусств и центра культурного развития на начальном этапе взаимодействия друг с другом и повторную диагностику на конечном этапе взаимодействия; анализ музыкально-образовательной среды детского сада, детской школы искусств, центра культурного развития; анкетирование родителей (законных представителей) по вопросам музыкального развития детей в начале учебного года и повторное анкетирование в конце учебного года.
Анализируя полученные данные исследования профессиональной компетентности педагогов (социальных партнеров) на начальном этапе взаимодействия было выявлено, что средний балл по всем блокам у воспитателей составил 22,5, что соответствует среднему уровню. Средний балл музыкального руководителя составил 23 балла, что говорит о среднем уровне. Диагностика педагогов дополнительного образования выявила так же средний уровень профессиональной компетентности, средний балл по суммированию всех блоков составил 23. Данная диагностика профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации и педагогов дополнительного образования на начальном этапе взаимодействия выявила, что уровень профессиональной компетентности у всех педагогов был средним. Полученные результаты говорят о том, что педагоги испытывают некоторые проблемы, при реализации профессиональных задач.
Далее мы провели повторное анкетирование профессиональной компетентности педагогов на конечном этапе взаимодействия. По результатам исследования средний балл по всем блокам у воспитателей составил 28,5, что соответствует высокому уровню. Средний балл музыкального руководителя составил 28 баллов, что говорит о высоком уровне. Диагностика педагогов дополнительного образования выявила так же высокий уровень профессиональной компетентности, средний балл по суммированию всех блоков составил 29. Результаты проведенного исследования выявили высокий уровень профессиональной компетентности педагогов детского сада и педагогов дополнительного образования, участников социального партнерства (детской школы искусств и центра культурного развития), что подтверждает успешность проведенной работы в данном направлении.
Для изучения музыкально-образовательной среды, музыкального развития и музыкальных предпочтений в семье, мы провели анкетирование родителей (законных представителей) дошкольников. В анкетировании приняли участие 30 родителей дошкольников старшей группы. Анализ полученных результатов говорит о том, что родители не достаточно уделяют внимания музыкальному развитию своих детей, что подтверждает необходимость дальнейшей работы в данном направлении.
Для сравнительного анализа изучения музыкально-образовательной среды, музыкального развития и музыкальных предпочтений в семье, мы провели повторное анкетирование родителей (законных представителей) дошкольников. В анкетировании приняли участие 30 родителей дошкольников старшей группы, в ходе, которого было выявлено следующее: увеличилось количество детей посещающих детскую школу искусств и различные кружки; большее количество родителей стало приобретать музыкальные инструменты для домашних музыкальных занятий; родители стали покупать диски с классической музыкой; родители стали больше беседовать с детьми о музыке, дети же стали больше делиться с родителями о своих впечатлениях о музыке; родители стали больше заучивать разножанровые песни дома с детьми; почти все опрошенные родители стали посещать, вместе с детьми, различные концерты, спектакли и постановки; увеличилось количество родителей изъявивших желание участвовать в спектаклях, утренниках, квестах.
Вышеперечисленные результаты говорят о том, что родители осознали важность своей роли в музыкальном развитии своих детей и стали больше уделять внимание данному аспекту.
В реализации педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве мы выделили ряд проблем во взаимодействии детского сада, детской школы искусств и Муниципального бюджетного учреждения культуры «Культурно - досуговый центр Масловопристанского сельского поселения». На основании данных проблем мы разработали пути реализации педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве, где было предложено подробное описание этапов установления долговременного сотрудничества и привлечения необходимых образовательных ресурсов для реализации образовательных программ нового типа и направленности, выделены формы, уровни, принципы, условия социального партнерства, которые необходимо соблюдать при организации деятельности дошкольной образовательной организации с социальными партнерами. Также были выделены формы и методы работы с семьей по музыкальному развитию дошкольников. Были выделены важные аспекты при создании музыкально-образовательной среды открытого образовательного пространства по музыкальному развитию дошкольников.
Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают актуальность выделенной проблемы. В процессе проведенного нами исследования все задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
- музыкальное развитие дошкольников - это процесс становления музыкальных способностей дошкольников. Музыкальные способности проявляются в различной степени у всех детей, они складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности. Музыкальные способности это образовательные навыки, полученные при жизни, а не при рождении. Музыкальная культура - это различные виды музыкальной деятельности дошкольников и их результат. В свою очередь нужно отметить, что только в процессе музыкальной деятельности формируются и проявляются музыкальные способности ребенка. Музыкальные способности в различной степени проявляются почти у всех детей. Ребенок не рождается способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в течение всей его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - это образовательные навыки, полученные при жизни, а не при рождении.
- образовательное пространство - это, специально организованная педагогическая среда, в которой оказывается воспитывающее влияние ближайшего окружения на ребенка
- открытое образовательное пространство - это, новый способ организации образовательного пространства, при котором образовательные функции выполняют традиционные институты совместно с социальными партнерами;
- открытое образовательное пространство музыкального развития дошкольников представляет собой педагогически целесообразно организованную среду, окружающую отдельного ребенка или множество детей, складывающуюся в процессе сотрудничества дошкольной образовательной организации с другими социальными институтами, целью которых является решение актуальных задач музыкального развития детей дошкольного возраста.
- педагогические условия - это, совокупность возможностей которые обеспечивают успешную реализацию образовательных целей и эффективное решение поставленных задач;
- педагогические условия музыкального развития дошкольников это: профессиональная компетентность педагогов (музыкального руководителя, воспитателей, педагогов дополнительного образования); использование потенциала музыкально-образовательной среды участников социального партнерства по музыкальному развитию дошкольников; активное взаимодействие родителей (законных представителей), детского сада и социальных партнеров по музыкальному развитию дошкольников.
- педагогические условия музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве позволяют использовать максимум возможностей для музыкального развития детей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг.
Опытно-практическая работа по музыкальному развитию детей дошкольного возраста в открытом образовательном пространстве включала в себя: исследование состояния проблемы музыкального развития
дошкольников в открытом образовательном пространстве; реализацию педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве; анализ результатов опытно-практической работы по музыкальному развитию дошкольников в открытом образовательном пространстве.
Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 3 поселка Маслова Пристань Шебекинского района Белгородской области».
Проведенное исследование музыкального развития в старшей группе в начале учебного года выявило, что высокий уровень составляет -20%, средний уровень выявлен у 47% дошкольников, для 33% детей характерен низкий уровень. Это говорит о том, что некоторые дети отвлекаются от выполнения задания, не внимательны, но, не смотря на это, могут определить жанр музыкального произведения. Интонирование плавающее, неточное. При пении дети вовремя вступают, правильно определяют окончание вступления. У некоторых детей при исполнении песни наблюдается незнание текста, вследствие чего отмечались длительные паузы. Дети правильно называют музыкальные инструменты, но даже элементарное музыкальное сопровождение песни не получается, так как трудности вызывало воспроизведение ритмического рисунка. Такая игра на музыкальных инструментах отличалась хаотичностью. У детей прослеживается интерес и желание исполнения танцевальных движений под музыку, но у некоторых детей отмечалось вялость и безэмоциональность выполняемых движений. Нет смены характерных движений, под меняющийся музыкальны материал. Низкая двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Некоторые дети хорошо справлялись с предложенными заданиями, были активными, внимательными. В пении с музыкальным сопровождением, интонировали чисто, некоторые трудности вызывало пение малознакомой мелодии без сопровождения. Немногие дети старались, при игре на музыкальных инструментах, передавать средства музыкальной выразительности и т.д.
Далее в течение учебного года музыкальное развитие дошкольников осуществлялось при взаимодействии социальных партнеров МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 3 поселка Маслова Пристань Белгородской области Шебекинского района», детской школы искусств и Центра культурного развития Масловопристанского сельского поселения. В конце года была поведена повторная диагностика музыкального развития детей старшего дошкольного возраста.
Проведенное исследование выявило, что высокий уровень составляет - 53%, средний уровень выявлен у 37% дошкольников, для 10% детей характерен низкий уровень. Данные показатели говорят о том, что основное количество детей с легкостью справлялись с предложенными заданиями. Внимание детей было сосредоточенно, слушали музыку не отвлекаясь. Перечисляли знакомые песни, называли имена композиторов. Музыкальные произведения узнавали по вступлению, отдельным частям. Называли любимые песни, аргументировано отвечали, почему они им нравятся. Дети стали более эмоциональными, выразительной стала мимика и пантомимика. В определении двух-трех частной формы произведения, иногда ошибались, справлялись с помощью педагога. Поют выразительно, чисто интонируя, правильно воспроизводят ритмические рисунки. Танцевальные движения стали более выразительными и пластичными. Несомненно, данные изменения связаны непосредственно с взаимодействием детского сада и социальных партнеров. В целом такое социальное партнерство благоприятно сказалось на музыкальном развитии дошкольников.
Далее в рамках исследования состояния проблемы музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве мы также провели: диагностику профессиональной компетентности педагогов
(музыкального руководителя, воспитателей, педагогов детской школы искусств и центра культурного развития на начальном этапе взаимодействия друг с другом и повторную диагностику на конечном этапе взаимодействия; анализ музыкально-образовательной среды детского сада, детской школы искусств, центра культурного развития; анкетирование родителей (законных представителей) по вопросам музыкального развития детей в начале учебного года и повторное анкетирование в конце учебного года.
Анализируя полученные данные исследования профессиональной компетентности педагогов (социальных партнеров) на начальном этапе взаимодействия было выявлено, что средний балл по всем блокам у воспитателей составил 22,5, что соответствует среднему уровню. Средний балл музыкального руководителя составил 23 балла, что говорит о среднем уровне. Диагностика педагогов дополнительного образования выявила так же средний уровень профессиональной компетентности, средний балл по суммированию всех блоков составил 23. Данная диагностика профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации и педагогов дополнительного образования на начальном этапе взаимодействия выявила, что уровень профессиональной компетентности у всех педагогов был средним. Полученные результаты говорят о том, что педагоги испытывают некоторые проблемы, при реализации профессиональных задач.
Далее мы провели повторное анкетирование профессиональной компетентности педагогов на конечном этапе взаимодействия. По результатам исследования средний балл по всем блокам у воспитателей составил 28,5, что соответствует высокому уровню. Средний балл музыкального руководителя составил 28 баллов, что говорит о высоком уровне. Диагностика педагогов дополнительного образования выявила так же высокий уровень профессиональной компетентности, средний балл по суммированию всех блоков составил 29. Результаты проведенного исследования выявили высокий уровень профессиональной компетентности педагогов детского сада и педагогов дополнительного образования, участников социального партнерства (детской школы искусств и центра культурного развития), что подтверждает успешность проведенной работы в данном направлении.
Для изучения музыкально-образовательной среды, музыкального развития и музыкальных предпочтений в семье, мы провели анкетирование родителей (законных представителей) дошкольников. В анкетировании приняли участие 30 родителей дошкольников старшей группы. Анализ полученных результатов говорит о том, что родители не достаточно уделяют внимания музыкальному развитию своих детей, что подтверждает необходимость дальнейшей работы в данном направлении.
Для сравнительного анализа изучения музыкально-образовательной среды, музыкального развития и музыкальных предпочтений в семье, мы провели повторное анкетирование родителей (законных представителей) дошкольников. В анкетировании приняли участие 30 родителей дошкольников старшей группы, в ходе, которого было выявлено следующее: увеличилось количество детей посещающих детскую школу искусств и различные кружки; большее количество родителей стало приобретать музыкальные инструменты для домашних музыкальных занятий; родители стали покупать диски с классической музыкой; родители стали больше беседовать с детьми о музыке, дети же стали больше делиться с родителями о своих впечатлениях о музыке; родители стали больше заучивать разножанровые песни дома с детьми; почти все опрошенные родители стали посещать, вместе с детьми, различные концерты, спектакли и постановки; увеличилось количество родителей изъявивших желание участвовать в спектаклях, утренниках, квестах.
Вышеперечисленные результаты говорят о том, что родители осознали важность своей роли в музыкальном развитии своих детей и стали больше уделять внимание данному аспекту.
В реализации педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве мы выделили ряд проблем во взаимодействии детского сада, детской школы искусств и Муниципального бюджетного учреждения культуры «Культурно - досуговый центр Масловопристанского сельского поселения». На основании данных проблем мы разработали пути реализации педагогических условий музыкального развития дошкольников в открытом образовательном пространстве, где было предложено подробное описание этапов установления долговременного сотрудничества и привлечения необходимых образовательных ресурсов для реализации образовательных программ нового типа и направленности, выделены формы, уровни, принципы, условия социального партнерства, которые необходимо соблюдать при организации деятельности дошкольной образовательной организации с социальными партнерами. Также были выделены формы и методы работы с семьей по музыкальному развитию дошкольников. Были выделены важные аспекты при создании музыкально-образовательной среды открытого образовательного пространства по музыкальному развитию дошкольников.
Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают актуальность выделенной проблемы. В процессе проведенного нами исследования все задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Подобные работы
- Музыкальное развитие детей дошкольного возраста с использованием компьютерных технологий в условиях дополнительного образования (Нижневартовский Государственный Университет)
Дипломные работы, ВКР, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2020 - МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - Художественно-эстетическая среда как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2017 - МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО ФОЛЬКЛОРА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Организационно-педагогические условия развития слухоречевого восприятия и устной речи у старших дошкольников с кохлеарными имплантами в ДОУ комбинированного вида
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4895 р. Год сдачи: 2016 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2018 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К
ЖИВОПИСИ
Getting teenagers involved with painting: The pedagogical conditions
Магистерская диссертация, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2016