ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы профессионального самоопределения школьников 12
1.1 Сущность, структура и специфика понятия «профессиональное
самоопределение» в психолого-педагогической литературе 12
1.2 Основные подходы, формы, методы и приемы организации
профессионального самоопределения школьников 29
Выводы по первой главе 39
2 Определение и выявление организационно - педагогических условий,
способствующих профессиональному самоопределению школьников в дополнительном образовании 40
2.1 Особенности организационно - педагогических условий, влияющих на
самоопределения школьников (на примере дополнительной образовательной программе ДО «Фабрика программирования») 40
2.2 Анализ результатов по выявлению состояния профессионального
самоопределения у школьников 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Библиографический список 65
ПРИЛОЖЕНИЕ А 69
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 72
ПРИЛОЖЕНИЕ В 74
Приложение Г 78
Приложение Д 79

Купить

Актуальность исследования профессионального самоопределения школьников обусловлена неослабевающим научным интересом к данной проблеме, приобретающей особую значимость в связи с социально-экономическими изменениями, которые происходят в нашем обществе.
Если вдаваться в историю вопроса о профессиональном самоопределении, то становится ясно, что данная проблема является достаточно новой, так как сегодня она ставится с особой остротой в силу быстрого развития общества, знаний и техники и растущей потребности каждого принимать активное участие в социально-экономической, культурной и политической деятельности, а так же наличия исследований за последние годы, подтверждающих новизну и актуальность данной проблемы.
До 1990 - х годов профессиональная ориентация была господствующим направлением при работе со школьниками, в плане их профессионального выбора. Специалисты констатируют: «Доминировала установка не на человека, а на профессиональную сферу»[31]. «У претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и уже на основании этого выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии» [28]. После 1990 - х годов оно стало заполняться другим содержанием - «стала доминировать установка на человека, а не на профессиональную сферу» [31]. То есть, профессиональная ориентация - это то, что общество делает по отношению к человеку, а профессиональное самоопределение - это то, что он сам делает по отношению к себе и профессиям.
Главным объектом нашего исследования является профессиональное самоопределение, которое Е. А Климов, Н.С Пряжников, В. Д Симоненко, С. Н Чистякова, О. Н Давыдкина и др. стали рассматривать как длительный
процесс развития личности в качестве субъекта профессиональной деятельности, как существенную сторону общего процесса развития человека[30].
Реализация профессионального самоопределения актуальна для различных возрастных категорий, особенно это касается школьного возраста, перед которыми вопрос выбора профессии встает особенно остро.
Школьный возраст это период поиска себя в самом обществе, в профессиональной деятельности. В школе у учащихся формируются различные навыки, способности и интересы, в соответствии с которыми они могут выбрать ту профессиональную сферу, которая нравится. Но выбор у них особенно сложный, так как надо учитывать много факторов, такие, как большое количество профессий, осознание собственных интересов, ценностей, способностей, а также учитывать социальные и экономические обстоятельства.
Готовность учащихся к выбору профессии к моменту окончания девятого класса и средней школы в нашей литературе освещается неоднозначно. Большинство проведенных исследований доказывают, что учащиеся девятых классов, задавая себе вопрос «Кем быть?», еще не в состоянии на него ответить. Многие школьники, говоря о своих ближайших профессиональных намерениях, утверждают, что будут продолжать учебу в десятом и одиннадцатом классе общеобразовательной школы, после чего выберут профессию. К выпуску из школы, учащиеся, как правило, не готовы к профессиональному самоопределению, вследствие чего, выбирая профессию, они руководствуются тем, например, куда пошел товарищ или куда посоветовали родители, учителя. То есть произошел акт выбора учебного заведения, что входит в профессиональную ориентацию, но не произошло профессиональное самоопределение, которое представляет собой процесс. Чаще всего такой выбор оказывается случайным. Школьники еще не готовы самостоятельно принимать решение, они еще не чувствуют ответственности выбора. Возникновение потребности выбора зависит от ряда условий, а не только от особенностей возраста, благодаря которым подросток будет готов к профессиональному самоопределению. Но школа не предоставляет такие условий, что требует собой разворачивание специального дополнительного образования, в котором можно организовать образовательный процесс, способствующий успешному профессиональному самоопределению школьника [1].
Таким образом, становится ясным, что профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация два разных понятия, которые необходимо разграничивать.
Мы считаем, что для того, чтобы длительный процесс развития человека в рамках профессионального самоопределения был эффективен, необходима реализация различных педагогических стратегий, таких как педагогическая поддержка, сопровождение, содействие, осуществление которых производят различные педагогические позиции, обособленные в современном обществе многообразными названиями, такими, как куратор, тьютор, наставник, консультант, эксперт, модератор, фасилитатор. Так же важную роль в таком процессе играет использование в практике образования принципа продуктивного подхода, в результате чего учащиеся создают реальный, профессионально - значимый продукт, что современные авторы считают неотъемлемой частью профессионального самоопределения].
Понятие «профессиональное самоопределение» имеет много трактовок. Так, по мнению A.M. Кухарчук и А.В. Цинципер[21], профессиональным самоопределением следует назвать самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов и соотнесение их с требованиями профессии. А по мнению отечественного исследователя Н.С. Пряжникова [28] профессиональное самоопределение понимается как процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Эти авторы игнорируют роль в профессиональном самоопределении профессионального образования и выбор направления профессионального образования.
В работах Э.Ф.Зеера[12] дается понимание профессионального самоопределения как нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации.
Результатом профессионального самоопределения могут являться:
- в качестве промежуточного результата - готовность к профессиональному выбору (Е.А. Климов);
- в качестве итогового результата - профессиональный выбор (Д.А. Леонтьев), или нахождение смыслов деятельности (Н.С. Пряжников).
Вопрос профессионального самоопределения возникает еще со школьного возраста, в период поиска себя в самом обществе. Абитуриенты, как правило, еще не готовы самостоятельно принимать решение. Происходит акт выбора учебного заведения. Возникновение ответственности выбора зависит от ряда условий, а не только от особенностей возраста. Но школа не предоставляет таких условий. Поэтому требуется разворачивание специального дополнительного образования, в котором можно организовать образовательный процесс, способствующий успешному профессиональному самоопределению школьника [1].
Обобщая, можно сказать, что в процессе профессионального самоопределения, возможно выделить, по крайней мере, три этапа.
Первый этап: обеспечение условий для готовности к профессиональному самоопределению (например [1]). Его результатом будет - выбор направления профессионального образования;
Второй этап: обеспечение условий в профессиональном образовании для осознанного выбора профессиональной деятельности (например [34]);
Третий этап: в рамках профессиональной деятельности принятие решения о соответствии данной профессии личным установкам человека,освоение возможностей данной профессии для самоактуализации (например [13]).
При традиционном подходе к профессиональному самоопределению эти этапы занимают от восьми до десяти лет, что для современного темпа жизни неприемлемо. Зачастую некоторые профессии за это время стареют и умирают.
Анализ результатов исследования отечественных ученых позволил выделить ряд противоречий, существующих в современных условиях:
- между возрастающей потребностью общества в совершенствовании процесса профессионального самоопределения у школьников и недостаточной практической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность данного процесса.
-между потребностями и ожиданиями школьников в оказании им педагогической поддержки в профессиональном самоопределении и недостаточной готовностью педагогов, родителей и других социальных партнеров к решению данной проблемы;
-между необходимостью организации образовательного процесса, способствующего профессиональному самоопределению школьников и отсутствием разработанной педагогической модели такого процесса;
Проблема исследования вытекает из указанных противоречий: Отсутствует модель организации дополнительного образовательного процесса, способствующего профессиональному самоопределению и содержащей организационно - педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников.
Целью исследовательской работы является выявление и описание организационно - педагогических условий, содействующих профессиональному самоопределению школьников в дополнительном образовании (на примере программы дополнительного образования «Фабрика программирования») и апробирование их в ходе опытно - экспериментальной работы.
Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников в дополнительной образовательной программе «Фабрика программирования».
Предмет исследования: организационно - педагогические условия профессионального самоопределения школьников (на примере программы дополнительного образования «Фабрика программирования»).
Анализ литературы, посвященной вопросам профессионального самоопределения школьников и наблюдение за реализацией образовательной программы «Фабрика программирования» (2015), позволили сформулировать следующую гипотезу:
Гипотеза исследования: Профессиональное самоопределение школьников в образовательном процессе программы дополнительного образования будет результативным, если будет выполнен комплекс организационно - педагогических условий содействия:
1) Образовательный процесс основан на проектной деятельности;
2) В образовательном процессе организованы профессиональные пробы школьников, которые направлены на создание профессионально - значимого продукта;
3) В образовательном процессе реализуются различные профессионально - образовательные стратегии (сопровождение, поддержка, содействие), которые осуществляют такие педагогические позиции, как тьютор, куратор, наставник.
Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования:
1. Провести анализ литературы с целью обоснования актуальности работы, формулирования проблемы, определения теоретического и методического аппарата;
2. Определить критерии и показатели результативности профессионального самоопределения школьников, соответствующие условиям современного рынка труда, теоретико-методологическим основаниям и реальному состоянию готовности современных школьников к профессиональному самоопределению;
3. Определить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективности профессионального самоопределения школьников в процессе дополнительного образования;
4. На основе протоколов занятий, результатов анкетирования, интервью, экспертных оценок выявить эффективность выделенных организационно - педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования профессионального самоопределения составили: труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрывается сущность и содержание понятия «профессиональной ориентации» (B.C. Аванесов; Б.И. Бухалов, А.Е. Голомшток, Н.Н. Захаров, М.М. Пархоменко, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, И.Т. Сенченко, Б.Л. Федоришин и др.) и «профессионального самоопределения» (A.M. Кухарчук, А.В. Цинципер М.Р. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.М. Кондаков, Т.В. Кудрявцев; Н.С. Пряжников, А.В. Сухарев, Д. Сьюпер, Д. Холланд и др.).
Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ и синтез, моделирование, классификация, обобщение, сравнение, аналогия.
- эмпирические: анализ научной литературы и документации, диагностический (анкетирование, интервьюирование, протоколирование, наблюдение, методы экспертной оценки), экспериментальный, изучение и обобщение практического опыта деятельности программы «Фабрика программирования»;
- статистические.
Этапы исследования:
Первый этап:Изучение литературы по проблеме и профессионального самоопределения школьников и профессионализации
Второй этап: Выделение условий, содействующие профессиональному самоопределению;
Третий этап: Анализ образовательного процесса в программе дополнительного образования «Фабрика программирования» для подтверждения эффективности выделенных условиях;
Четвертый: Оформление ВКР.
Новизна исследования заключается:
- в выявлении комплекса организационно - педагогических условий, обеспечивающих становление профессионального самоопределения школьников в условиях дополнительного образования;
- в разработке критериев и показателей результативности организационно - педагогических условий становления профессионального самоопределения школьников в условиях дополнительного образования соответствующих условиям современного рынка труда, теоретико-методологическим основаниям и реальному состоянию готовности современных школьников к профессиональному самоопределению;
Теоретическая значимость заключается в обосновании развивающей концепции профессионального самоопределения школьников, теоретических представлений о возможности самоопределения школьника в дополнительном образовании и разработке научно-педагогических основ формирования у школьников профессионального самоопределения.
Практическая значимость проведенного исследования проявляется в обосновании возможности построения процессов самоопределения в различных образовательных формах. Результаты могут быть использованы при проектировании временных детских сообществ, различных форм дополнительного образования; они могут быть полезным для работников детских лагерей, для учителей, для педагогов дополнительного образования.
Экспериментальная база для проведения исследования являлась независимая ассоциация дополнительного образования «Общий деловой интерес», программа дополнительного образования «Фабрика программирования».
Структура ВКР: Введение; две главы; Заключение; Список используемых источников; Приложения.
Купить