Развитие связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Сущность понятия «связная речь», «связные высказывания». 8
Развитие связных высказываний в онтогенезе
1.2. Особенности развития связных высказываний у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методический аспект работы по развитию связных
высказываний у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия 24
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОЛИСЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ 33
2.1. Анализ уровня развития связных высказываний у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Содержание логопедической работы по развитию связных
высказываний у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Сущность понятия «связная речь», «связные высказывания». 8
Развитие связных высказываний в онтогенезе
1.2. Особенности развития связных высказываний у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методический аспект работы по развитию связных
высказываний у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия 24
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОЛИСЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ 33
2.1. Анализ уровня развития связных высказываний у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Содержание логопедической работы по развитию связных
высказываний у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
К числу важнейших задач логопедической работы с детьми дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, относится развитие связной речи. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения связной речи, проявляющиеся низкой информативностью высказываний, смысловыми пропусками, трудностями в языковой реализации замысла, нарушением связности и последовательности изложения и пр. Овладение связной речью позволяет формировать коммуникативно-речевую деятельность и подготовить к переходу на следующую ступень образования - к школьному обучению. В последние годы число детей, имеющих общее недоразвитие речи, неуклонно увеличивается, в связи с чем проблема развития связных высказываний у них приобретает особую актуальность, так как умение связно излагать свои мысли позволяет ребенку полноценно общаться со сверстниками.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в работах отечественных психологов и психолингвистов - Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость целенаправленной работы по ее развитию. Под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность представляет собой адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения ее понятности для слушателя, поэтому основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связная монологическая речь, являясь высшей формой речемыслительной деятельности, определяет уровень как умственного, так и речевого развития ребенка.
Вопросы развития связных высказываний детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи представлены в работах М.В. Арсеньевой, Т.Д. Барменковой, В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
А.В. Ястребовой и др. Авторы отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи имеют место трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. В их высказываниях отмечаются нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, замены и др.
На сегодняшний день в логопедии накоплен практический материал по профилактике, коррекции системных речевых нарушений, но, к сожалению, методические приемы, которые предлагаются для развития связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи носят не полные, зачастую однотипные, поверхностные сведения и нуждаются в дальнейшем совершенствовании. Поэтому усиление эффективности работы по развитию связного высказывания дошкольников с ОНР следует искать среди естественных компенсаторов, а именно в создании условий для согласования внутреннего и внешнего пространства каждого ребенка, в задействовании резервов всех уровней полимодального восприятия и в переводе накопленного методического опыта на позиции природосообразности. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи раскрывается в исследовании Г.А. Ванюхиной, где автор предлагает использование биоадекватной полисенсорной технологии коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В связи вышесказанным тема выпускной квалификационной работы «Развитие связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия» является актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия.
Цель исследования: разработать содержание логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия.
Объект исследования: процесс развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по
развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия .
Гипотеза исследования: логопедическая работа по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективной, если:
- работа построена с учетом ведущего полисенсорного восприятия;
- соотнесен состав полисенсорного комплекса восприятий с видами связного высказывания: предметно-действенное восприятие: аудиальное: пересказ без опоры на наглядность; визуальное: пересказ с опорой на наглядность, рассказ по сюжетной картине, рассказ по серии сюжетных картин, рассказ-описание по картинке осязательное: рассказ-описание по тактильным ощущения; логическое восприятие: рассказ из личного опыта, рассказ по заданному замыслу;
- игровые упражнения используются в соответствии с лексическими темами, с учетом определенной последовательности - от простого к сложному.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия.
2. Подобрать диагностический инструментарий и проанализировать уровень развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать основные направления и содержание логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия .
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды М.М. Алексеевой, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.П. Якубинского,
B. И. Яшиной и др. по изучению феномена «связная речь»; исследования А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, Т.А. Ладыженской, М.И. Лисиной, А.Р. Лурии,
C. Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина и др. по развитию связной речи в онтогенезе;
труды Т.Д. Барменковой, В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Т.А. Ткаченко и др. о закономерностях развития связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи; исследования Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Л.П. Григорьевой, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой об использовании принципа опоры на разные уровни организации психических функций, сохранных анализаторных систем, создании новых функциональных систем, программируемости и контроля; диссертационное исследование
Г.А. Ванюхиной об использования полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимента
(констатирующий этап) тестирование; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Хохловская СОШ» им. В.С. Адонкина, структурное подразделение «детский сад», Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5» с. Хохлово Белгородского района, Белгородской области.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в работах отечественных психологов и психолингвистов - Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость целенаправленной работы по ее развитию. Под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность представляет собой адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения ее понятности для слушателя, поэтому основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связная монологическая речь, являясь высшей формой речемыслительной деятельности, определяет уровень как умственного, так и речевого развития ребенка.
Вопросы развития связных высказываний детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи представлены в работах М.В. Арсеньевой, Т.Д. Барменковой, В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
А.В. Ястребовой и др. Авторы отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи имеют место трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. В их высказываниях отмечаются нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, замены и др.
На сегодняшний день в логопедии накоплен практический материал по профилактике, коррекции системных речевых нарушений, но, к сожалению, методические приемы, которые предлагаются для развития связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи носят не полные, зачастую однотипные, поверхностные сведения и нуждаются в дальнейшем совершенствовании. Поэтому усиление эффективности работы по развитию связного высказывания дошкольников с ОНР следует искать среди естественных компенсаторов, а именно в создании условий для согласования внутреннего и внешнего пространства каждого ребенка, в задействовании резервов всех уровней полимодального восприятия и в переводе накопленного методического опыта на позиции природосообразности. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи раскрывается в исследовании Г.А. Ванюхиной, где автор предлагает использование биоадекватной полисенсорной технологии коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В связи вышесказанным тема выпускной квалификационной работы «Развитие связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия» является актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия.
Цель исследования: разработать содержание логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия.
Объект исследования: процесс развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по
развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия .
Гипотеза исследования: логопедическая работа по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективной, если:
- работа построена с учетом ведущего полисенсорного восприятия;
- соотнесен состав полисенсорного комплекса восприятий с видами связного высказывания: предметно-действенное восприятие: аудиальное: пересказ без опоры на наглядность; визуальное: пересказ с опорой на наглядность, рассказ по сюжетной картине, рассказ по серии сюжетных картин, рассказ-описание по картинке осязательное: рассказ-описание по тактильным ощущения; логическое восприятие: рассказ из личного опыта, рассказ по заданному замыслу;
- игровые упражнения используются в соответствии с лексическими темами, с учетом определенной последовательности - от простого к сложному.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия.
2. Подобрать диагностический инструментарий и проанализировать уровень развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать основные направления и содержание логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия .
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды М.М. Алексеевой, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.П. Якубинского,
B. И. Яшиной и др. по изучению феномена «связная речь»; исследования А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, Т.А. Ладыженской, М.И. Лисиной, А.Р. Лурии,
C. Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина и др. по развитию связной речи в онтогенезе;
труды Т.Д. Барменковой, В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Т.А. Ткаченко и др. о закономерностях развития связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи; исследования Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Л.П. Григорьевой, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой об использовании принципа опоры на разные уровни организации психических функций, сохранных анализаторных систем, создании новых функциональных систем, программируемости и контроля; диссертационное исследование
Г.А. Ванюхиной об использования полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимента
(констатирующий этап) тестирование; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Хохловская СОШ» им. В.С. Адонкина, структурное подразделение «детский сад», Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5» с. Хохлово Белгородского района, Белгородской области.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Теоретическое и практическое изучение проблемы развития связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия позволили выделить наиболее важные положения.
Связная речь - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Характеристиками связного высказывания являются связность,
последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. Выделяются пять планов фразообразования: мотив, мысль, внутреннюю речь, семантический план и фазический план. Определены уровни порождения высказывания:
перцептивно-моторный, формирование и формулирование мысли в
двустороннем движении от смысловых связей к предметам и наоборот для установления предметно-смысловых соответствий с помощью языковых средств, высший синтез смысловых комплексов. Развитие связных высказываний в онтогенезе проходит последовательно, начиная от изолированных слов, изолированных самостоятельных фраз до сложнейших развернутых высказываний.
Анализ ряда исследования позволил определить закономерности развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: рассогласованность слов в предложении и предложений в рассказе, употребление коротких предложений, обеднение и снижение уровня вербально¬логических операций, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов и др.
Анализ методического аспекта развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия показал, что сейчас наблюдается недостаточность научных исследований, раскрывающих данный аспект. В имеющихся исследованиях описывается модель, программа и приемы развития связных высказываний у детей с ОНР, основанными на разной модальности восприятия.
Цель экспериментального исследования состояла в выявлении
особенностей и уровня развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для исследования связных высказываний использовали диагностические задания методики В.П. Глухова: пересказ с опорой на наглядность; пересказ без опоры на наглядность; рассказ по сюжетной картине; рассказ по серии сюжетных картин; рассказ-описание по картинке; рассказ-описание по тактильным ощущениям; рассказ из личного опыта; рассказ по заданному замыслу.
Проведенное исследование на констатирующем этапе показало, что 64% детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи демонстрируют низкий уровень развития связных высказываний, для 36% дошкольников характерен средний уровень.
Особенностями развития связных высказываний у старших дошкольников с ОНР являются нарушение последовательности, логичности и смысловой целостности связных высказываний, преобладание простых предложений, отсутствие законченности рассказа, неумение самостоятельно составлять любую форму связного высказывания и т.д. Наиболее доступным видом связных высказываний для старших дошкольников с ОНР является пересказ, а именно пересказ с опорой на наглядность. Не доступными для этих детей являются рассказ из личного опыта и рассказ по заданному замыслу. Большие затруднения испытывают при составлении описательного рассказа, рассказа по серии картинок и по сюжетной картинке.
Для учителя-логопеда представлен фрагмент планирования логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия в соответствии с лексическими темами III периода обучения (март, апрель, май). Также дается описание игровых упражнений по закреплению приобретенных умений с учетом лексических тем и последовательности различных видов высказывания: от простого к сложному. Организация логопедической работы требует соблюдения следующих принципов: природосообразности, квалификации дефекта в системном анализе картины нарушения, использования сохранных анализаторных систем и создания новых функциональных систем, опоры на разные уровни организации психических функций, контроля, системности, семантической организации и др.
Таким образом, положения и выводы, содержащиеся в нашем исследовании, подтверждают актуальность исследуемой проблемы, а также указывают, что все поставленные задачи исследования решены, цель достигнута.
Связная речь - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Характеристиками связного высказывания являются связность,
последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. Выделяются пять планов фразообразования: мотив, мысль, внутреннюю речь, семантический план и фазический план. Определены уровни порождения высказывания:
перцептивно-моторный, формирование и формулирование мысли в
двустороннем движении от смысловых связей к предметам и наоборот для установления предметно-смысловых соответствий с помощью языковых средств, высший синтез смысловых комплексов. Развитие связных высказываний в онтогенезе проходит последовательно, начиная от изолированных слов, изолированных самостоятельных фраз до сложнейших развернутых высказываний.
Анализ ряда исследования позволил определить закономерности развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: рассогласованность слов в предложении и предложений в рассказе, употребление коротких предложений, обеднение и снижение уровня вербально¬логических операций, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов и др.
Анализ методического аспекта развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия показал, что сейчас наблюдается недостаточность научных исследований, раскрывающих данный аспект. В имеющихся исследованиях описывается модель, программа и приемы развития связных высказываний у детей с ОНР, основанными на разной модальности восприятия.
Цель экспериментального исследования состояла в выявлении
особенностей и уровня развития связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для исследования связных высказываний использовали диагностические задания методики В.П. Глухова: пересказ с опорой на наглядность; пересказ без опоры на наглядность; рассказ по сюжетной картине; рассказ по серии сюжетных картин; рассказ-описание по картинке; рассказ-описание по тактильным ощущениям; рассказ из личного опыта; рассказ по заданному замыслу.
Проведенное исследование на констатирующем этапе показало, что 64% детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи демонстрируют низкий уровень развития связных высказываний, для 36% дошкольников характерен средний уровень.
Особенностями развития связных высказываний у старших дошкольников с ОНР являются нарушение последовательности, логичности и смысловой целостности связных высказываний, преобладание простых предложений, отсутствие законченности рассказа, неумение самостоятельно составлять любую форму связного высказывания и т.д. Наиболее доступным видом связных высказываний для старших дошкольников с ОНР является пересказ, а именно пересказ с опорой на наглядность. Не доступными для этих детей являются рассказ из личного опыта и рассказ по заданному замыслу. Большие затруднения испытывают при составлении описательного рассказа, рассказа по серии картинок и по сюжетной картинке.
Для учителя-логопеда представлен фрагмент планирования логопедической работы по развитию связных высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного восприятия в соответствии с лексическими темами III периода обучения (март, апрель, май). Также дается описание игровых упражнений по закреплению приобретенных умений с учетом лексических тем и последовательности различных видов высказывания: от простого к сложному. Организация логопедической работы требует соблюдения следующих принципов: природосообразности, квалификации дефекта в системном анализе картины нарушения, использования сохранных анализаторных систем и создания новых функциональных систем, опоры на разные уровни организации психических функций, контроля, системности, семантической организации и др.
Таким образом, положения и выводы, содержащиеся в нашем исследовании, подтверждают актуальность исследуемой проблемы, а также указывают, что все поставленные задачи исследования решены, цель достигнута.