📄Работа №179346
Тема: Методические особенности изучения математики в классе коррекционно-развивающего обучения
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
76 листов
Год:
2019
Просмотров:
60
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающей деятельности в школе 7
1.1.Основные понятия коррекционной педагогики развития 7
1.2. Задача коррекционно-развивающей деятельности учителя в школе.
11
1.3. Условия коррекционно-развивающей работы учителя с детьми
школьного возраста 17
1.4. Методические аспекты учителя математики в классе
коррекционно-развивающего обучения 21
Глава 2. Методика формирования математических представлений у детей в классе коррекционно-развивающего обучения 33
2.1. Характеристика методических разработок преподавания
математики 33
2.2. Дидактическая игра - основа успешности при решении
математических задач 44
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67
Глава 1. Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающей деятельности в школе 7
1.1.Основные понятия коррекционной педагогики развития 7
1.2. Задача коррекционно-развивающей деятельности учителя в школе.
11
1.3. Условия коррекционно-развивающей работы учителя с детьми
школьного возраста 17
1.4. Методические аспекты учителя математики в классе
коррекционно-развивающего обучения 21
Глава 2. Методика формирования математических представлений у детей в классе коррекционно-развивающего обучения 33
2.1. Характеристика методических разработок преподавания
математики 33
2.2. Дидактическая игра - основа успешности при решении
математических задач 44
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67
📖 Введение
Дети, обучение которых обсуждается в этой выпускной квалификационной работе, чаще всего попадают в обычные средние школы в нашей стране. Часто они не делятся на отдельный класс, а учатся вместе со своими одноклассниками, что, безусловно, усложняет учебный процесс. Однако, если в классе несколько слабых детей, а в школе имеется подходящий персонал, будет открыт класс по развитию и развитию (КРО). Такие классы обычно проходят с первого по девятый год обучения, в зависимости от состава. Они состоят из учеников, как которые имеющих психические расстройства, так и абсолютно нормальных, но по какой-то причине отстающих в школе. Причины отставания очень разные. И они не всегда связаны с отсутствием общих или специальных способностей, но также могут быть объяснены плохим состоянием здоровья ребенка. Задержка в развитии учащихся характеризуется неспособностью организовать свою умственную деятельность, отсутствием способности к самоконтролю. Они не могут сосредоточиться на задаче, их часто отвлекают, у многих из них плохая память.
Дело осложняется тем, что все ученики разные, а слабые более разнообразны, чем все остальные. Даже тот же слабый ученик сегодня может найти удивительно глубокий ответ, а завтра - самую простую письменную работу. Нестабильность психических реакций является одним из признаков многих слабых учеников.
В настоящее время проблемы слабых учеников легко обсуждаются. Но в прошлом было невозможно думать об этом, потому что тезис был: «Нет плохих учеников, есть плохие учителя». В очень верном, но фанатично используемом смысле это означало, что некоторые ученики, окончившие начальную школу, остались в начальной школе и вообще ничего не делали. Ребенок может легко понять, что, даже не делая ничего, можно получить удовлетворительные оценки от учителя, который всегда боится стать плохим в своей работе. Теперь учитель свободен от страха получить дополнительный плохой рейтинг. В то же время свобода учителя иногда дают волю в другом направлении: ученик систематически подавляется убеждением учителя и теряет уверенность в своих силах.
Быть успешным - важный способ работы для учителя. Желательно, чтобы этот стиль был отмечен словами «дружеская дискуссия». Например, невозможно ограничиться замечанием: «Неправильно». Вы должны
убедительно показать, что ответ неправильный, вы должны выяснить, в чем ошибка. Ученики не могут быть унижены. Мотивация должна заключаться не в наказании и страхе плохих оценок, а в поощрении, похвале за небольшой прогресс.
Конечно, с социальной точки зрения вопрос слишком сложен, и все общество должно решить его, но независимо от того, как оно будет решено позднее, учитель теперь должен увидеть все аспекты проблемы.
Актуальность проблемы:
Британский нейрофизиолог Брайан Баттерворт выяснил, что сложности с обучением математике отстающих, часто болеющих детей, неспособность понимать математические символы (дискалькулия) встречаются гораздо чаще, чем нарушение чтения, письма и другие дефекты памяти и мышления. Учёные считают, что эта проблема не получает должного внимания со стороны учителей и властей и редко диагностируется у детей. Многие родители даже не подозревают о наличии таких нарушений у своего ребенка. Между тем это может серьезно усложнить жизнь человека. «Математические задачи и вычисления становятся важной частью нашей каждодневной жизни, и неспособность хорошо считать может препятствовать карьере человека. А детей с особенностями развития мы обрекаем на одиночество, понижение самооценки и невозможность самостоятельной жизни» - говорит Брайан Баттерворт.
Традиционно сложившаяся система предполагает обучение детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создающих благоприятные условия для развития и исправления нарушений у детей данной категории. При этом, однако, не учитываются интересы семьи, ее жилищные, накопленный материальные, интеллектуальные, образовательные ресурсы, возможности и потребности.
Из этого следует, зачастую родители и учителя делают вывод, что ребёнку с отклонениями или особенностями развития лучше обучаться в общеобразовательном классе. Однако современный учитель не подготовлен к работе с такими детьми. Педагогический опыт породил множество литературы по теме обучения детей с отклонениями, но литература эта издана для учителей специальных учебных учреждений, а не для обычных педагогов общеобразовательных школ.
Одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным обучением, является проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями. Особые потребности - выражение, которое применяют в отношении людей, чья социальная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал. Исключительность - термин, применяемый для обозначения отклонения от средних показателей, с точки зрения физического, интеллектуального или эмоционального поведения, способностей или навыков. Это двойственное понятие, поскольку оно может указывать как на заметное превосходство, так и на значимые недостатки. Понятно, что дети с исключительностью выше или ниже среднего нуждаются в специальном обучении, а педагоги, осуществляющие это обучение, - в соответствующей подготовке. В реальной накопленной педагогической практике учителю часто приходится работать как с одаренными учащимися, так и с особенными детьми, обучающимися в классах компенсации или классах коррекционно-развивающего обучения в условиях обычной школы. Последнее положение актуализирует необходимость формирования готовности будущего бакалавра педагогического образования к обучению «нестандартных» детей.
Цель исследования: постоянное изучение методических особенностей математики в классе коррекционно-развивающего обучения
Объект - ученики из класса коррекционно-развивающего обучения
Предмет - особенности изучения математики в классе коррекционно-развивающего обучения
Задачи:
1. Осуществить теоретический объективный анализ литературы по теме существующих методик преподавания математики в коррекционных классах.
2. Подобрать адекватные методы исследования методических особенностей изучения математики в классе коррекционно-развивающего обучения
3. Выявить особенности обучения математике детей из коррекционно-развивающих классов
4. Разработать рекомендации учителям.
Методы исследования: объективный анализ литературы, постоянное изучение и подытоживание отечественной и зарубежной практики, сравнение
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Дело осложняется тем, что все ученики разные, а слабые более разнообразны, чем все остальные. Даже тот же слабый ученик сегодня может найти удивительно глубокий ответ, а завтра - самую простую письменную работу. Нестабильность психических реакций является одним из признаков многих слабых учеников.
В настоящее время проблемы слабых учеников легко обсуждаются. Но в прошлом было невозможно думать об этом, потому что тезис был: «Нет плохих учеников, есть плохие учителя». В очень верном, но фанатично используемом смысле это означало, что некоторые ученики, окончившие начальную школу, остались в начальной школе и вообще ничего не делали. Ребенок может легко понять, что, даже не делая ничего, можно получить удовлетворительные оценки от учителя, который всегда боится стать плохим в своей работе. Теперь учитель свободен от страха получить дополнительный плохой рейтинг. В то же время свобода учителя иногда дают волю в другом направлении: ученик систематически подавляется убеждением учителя и теряет уверенность в своих силах.
Быть успешным - важный способ работы для учителя. Желательно, чтобы этот стиль был отмечен словами «дружеская дискуссия». Например, невозможно ограничиться замечанием: «Неправильно». Вы должны
убедительно показать, что ответ неправильный, вы должны выяснить, в чем ошибка. Ученики не могут быть унижены. Мотивация должна заключаться не в наказании и страхе плохих оценок, а в поощрении, похвале за небольшой прогресс.
Конечно, с социальной точки зрения вопрос слишком сложен, и все общество должно решить его, но независимо от того, как оно будет решено позднее, учитель теперь должен увидеть все аспекты проблемы.
Актуальность проблемы:
Британский нейрофизиолог Брайан Баттерворт выяснил, что сложности с обучением математике отстающих, часто болеющих детей, неспособность понимать математические символы (дискалькулия) встречаются гораздо чаще, чем нарушение чтения, письма и другие дефекты памяти и мышления. Учёные считают, что эта проблема не получает должного внимания со стороны учителей и властей и редко диагностируется у детей. Многие родители даже не подозревают о наличии таких нарушений у своего ребенка. Между тем это может серьезно усложнить жизнь человека. «Математические задачи и вычисления становятся важной частью нашей каждодневной жизни, и неспособность хорошо считать может препятствовать карьере человека. А детей с особенностями развития мы обрекаем на одиночество, понижение самооценки и невозможность самостоятельной жизни» - говорит Брайан Баттерворт.
Традиционно сложившаяся система предполагает обучение детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создающих благоприятные условия для развития и исправления нарушений у детей данной категории. При этом, однако, не учитываются интересы семьи, ее жилищные, накопленный материальные, интеллектуальные, образовательные ресурсы, возможности и потребности.
Из этого следует, зачастую родители и учителя делают вывод, что ребёнку с отклонениями или особенностями развития лучше обучаться в общеобразовательном классе. Однако современный учитель не подготовлен к работе с такими детьми. Педагогический опыт породил множество литературы по теме обучения детей с отклонениями, но литература эта издана для учителей специальных учебных учреждений, а не для обычных педагогов общеобразовательных школ.
Одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным обучением, является проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями. Особые потребности - выражение, которое применяют в отношении людей, чья социальная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал. Исключительность - термин, применяемый для обозначения отклонения от средних показателей, с точки зрения физического, интеллектуального или эмоционального поведения, способностей или навыков. Это двойственное понятие, поскольку оно может указывать как на заметное превосходство, так и на значимые недостатки. Понятно, что дети с исключительностью выше или ниже среднего нуждаются в специальном обучении, а педагоги, осуществляющие это обучение, - в соответствующей подготовке. В реальной накопленной педагогической практике учителю часто приходится работать как с одаренными учащимися, так и с особенными детьми, обучающимися в классах компенсации или классах коррекционно-развивающего обучения в условиях обычной школы. Последнее положение актуализирует необходимость формирования готовности будущего бакалавра педагогического образования к обучению «нестандартных» детей.
Цель исследования: постоянное изучение методических особенностей математики в классе коррекционно-развивающего обучения
Объект - ученики из класса коррекционно-развивающего обучения
Предмет - особенности изучения математики в классе коррекционно-развивающего обучения
Задачи:
1. Осуществить теоретический объективный анализ литературы по теме существующих методик преподавания математики в коррекционных классах.
2. Подобрать адекватные методы исследования методических особенностей изучения математики в классе коррекционно-развивающего обучения
3. Выявить особенности обучения математике детей из коррекционно-развивающих классов
4. Разработать рекомендации учителям.
Методы исследования: объективный анализ литературы, постоянное изучение и подытоживание отечественной и зарубежной практики, сравнение
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
✅ Заключение
При решении проблем воспитания детей с нарушениями развития специальная дидактика исходит из позиции принципиальной общности задач общеобразовательной школы и специальных детских учреждений и, соответственно, использует общие педагогические принципы, уже сложившиеся в нашей стране. Кроме того, считается, что необходимо с отклонениями в развитии в воспитании детей, чтобы преодолеть определенные трудности, которые связаны с конкретным дефектом ребенка - потеря слуха или потеря зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата, умственной отсталости и так проблем обучения в Удобства рассматриваются с точки зрения основных дидактических принципов и осуществления коррекции.
Объективный анализ учебной литературы приводит к общему выводу: при обучении детей с нарушениями развития по математике следует интегрировать систему педагогических инструментов в сочетании с принципами обучения.
Общий вывод таков:
1. Как показали исследования, игровые технологии наиболее эффективны среди образовательных инструментов.
Развитие игровых технологий является предметом отдельной темы работы. Однако вы можете использовать определенные элементы, которые были одобрены в нашем эксперименте, а также ряд других элементов.
2. Методическая подготовка по математике и другим предметам должна проводиться с использованием игровых технологий в следующем порядке:
- выбор дидактической игры (определение уровня знаний детей);
- решение игровой задачи (поиск интереса ребенка);
- выполнение игровых действий (обучение и применение);
- реализация правил игры (организация и поведение);
- определение результатов игры (определение победителя и награды);
- подведение итогов игры (объективный анализ игры).
3. Следуя ряду принципов преподавания, могут быть сделаны различные рекомендации:
А) При применении принципа осведомленности и учебной деятельности следует использовать различные методы и методы, чтобы стимулировать познавательную деятельность студентов и способствовать восприятию, хранению, сохранению, обработке учебных накопленный материалов, независимому объективный анализу и синтезу и последующему применению. Например, в школах для детей с нарушениями опорно- двигательного объективный анализаторов системы. Учитель должен объяснить новый накопленный материал, дать ученикам умственные задания, направить их познавательную деятельность, оказать регулярную помощь и побудить их использовать полученные накопленные знания при решении различных задач, в том числе практических.
В школе для детей со сложными дефектами учитель должен последовательно и постепенно направлять умственную деятельность учеников, постоянно поощрять их к выполнению определенных заданий и лишь на короткое время оставлять их без посторонней помощи, постепенно предоставляя им независимость выбора привыкнуть к задачам и вопросам, требующим от него активного подхода. Каждая из самых незначительных попыток самостоятельно применить свои накопленные знания для выполнения предложенных задач настоятельно поддерживается и одобряется.
Б) В разных типах тюрем принцип ясности обучения должен реализовываться по-разному. Наглядные пособия, которые считаются интактными объективный анализаторами, должны использоваться в школах для детей с нарушениями зрения и слуха. В некоторых случаях работа должна быть структурирована так, чтобы привлечь осязание и остаточное зрение. Например, при введении слепых учеников в рельефные рисунки или рельефные географические карты. В других случаях наглядные пособия воспринимаются визуально или на основе тактильных ощущений.
Объективный анализ учебной литературы приводит к общему выводу: при обучении детей с нарушениями развития по математике следует интегрировать систему педагогических инструментов в сочетании с принципами обучения.
Общий вывод таков:
1. Как показали исследования, игровые технологии наиболее эффективны среди образовательных инструментов.
Развитие игровых технологий является предметом отдельной темы работы. Однако вы можете использовать определенные элементы, которые были одобрены в нашем эксперименте, а также ряд других элементов.
2. Методическая подготовка по математике и другим предметам должна проводиться с использованием игровых технологий в следующем порядке:
- выбор дидактической игры (определение уровня знаний детей);
- решение игровой задачи (поиск интереса ребенка);
- выполнение игровых действий (обучение и применение);
- реализация правил игры (организация и поведение);
- определение результатов игры (определение победителя и награды);
- подведение итогов игры (объективный анализ игры).
3. Следуя ряду принципов преподавания, могут быть сделаны различные рекомендации:
А) При применении принципа осведомленности и учебной деятельности следует использовать различные методы и методы, чтобы стимулировать познавательную деятельность студентов и способствовать восприятию, хранению, сохранению, обработке учебных накопленный материалов, независимому объективный анализу и синтезу и последующему применению. Например, в школах для детей с нарушениями опорно- двигательного объективный анализаторов системы. Учитель должен объяснить новый накопленный материал, дать ученикам умственные задания, направить их познавательную деятельность, оказать регулярную помощь и побудить их использовать полученные накопленные знания при решении различных задач, в том числе практических.
В школе для детей со сложными дефектами учитель должен последовательно и постепенно направлять умственную деятельность учеников, постоянно поощрять их к выполнению определенных заданий и лишь на короткое время оставлять их без посторонней помощи, постепенно предоставляя им независимость выбора привыкнуть к задачам и вопросам, требующим от него активного подхода. Каждая из самых незначительных попыток самостоятельно применить свои накопленные знания для выполнения предложенных задач настоятельно поддерживается и одобряется.
Б) В разных типах тюрем принцип ясности обучения должен реализовываться по-разному. Наглядные пособия, которые считаются интактными объективный анализаторами, должны использоваться в школах для детей с нарушениями зрения и слуха. В некоторых случаях работа должна быть структурирована так, чтобы привлечь осязание и остаточное зрение. Например, при введении слепых учеников в рельефные рисунки или рельефные географические карты. В других случаях наглядные пособия воспринимаются визуально или на основе тактильных ощущений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.