ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ..................................................................................... 6
1.1. Развития зрительно-пространственных функций в онтогенезе .................. 6
1.2. Особенности формирования зрительно-пространственных функций у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как
фактор возникновения оптической дисграфии.................................................. 13
1.3. Обзор методических рекомендаций по развитию зрительнопространственных функций у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи .............................................................................................. 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ
ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ........................... 24
2.1 Организация изучения предрасположенности к оптической дисграфии
старших дошкольников с общим недоразвитием речи..................................... 24
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития зрительнопространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. ............................................................................................. 31
2.3 Методические рекомендаций по развитию зрительно-пространственных
функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.................. 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................. 52
ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................... 57
Речь в жизни человека является способом формирования и формулирования своих мыслей, а так же средством общения, социальным воздействием
на окружающих (Л.С. Выготский). Нарушение речи оказывает отрицательное
влияние на формирование неречевых психических функций.
Как утверждает А.Р. Лурия, наличие у детей вторичных отклонений (в
том числе и зрительно-пространственных) приносит дополнительные трудности в речь ребенка, в овладение знаниями, и готовности к школьному обучению.
К шести годам по мнению Т.Б. Филичевой, при нормально развивающем онтогенезе, у детей уже должны быть сформированы зрительнопространственные функции: зрительный гнозис, зрительный анализ и синтез,
пространственные представления, зрительно-моторная координация и др.
А.В. Семенович, А.Н. Корнев утверждают, что у старших дошкольников присутствуют не только нарушения речи, но и отклонения в развитие неречевых психических функций, в том числе и зрительно-пространственных
представлений. Это в который раз показывает системный характер психического развития, тесную взаимосвязь речевых и неречевых психических процессов.
Как утверждает Э.Г. Симерницкая, трудности в овладение зрительнопространственными функциями приводят к неумению дифференцировать
зрительные образцы букв и цифр, к оптическим дислексиям и дисграфиям, к
дискалькулиям, при таких трудностях школьная адаптация детей затрудняется, это отрицательно влияет на формирование личности. Таким образом формирование зрительно-пространственных функций является одним из условий
успешной подготовки детей к школе.
Для оптимизации процесса обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста по мнению С.П. Ефимовой, необходимо целенаправленное изучение психологических особенностей детей, выявление и определениекачественного характера нарушений психического развития, в связи с этим
заслуживают внимания вопросы, касающиеся выявления психологических
механизмов нарушений.
Зрительно-пространственные функции это очень сложная система психики человека (А.Ф Литвинова, Т.Н. Визель, А.Р. Лурия). Зрительно - пространственные функции рассматриваются как представления о пространстве
и пространственно - временных отношениях, а именно это: величина, форма,
расположении объектов, их передвижение и вращение т.д.
Анализ научно-методической литературы показал, что освоение ребенком пространства происходит постепенно за счет его двигательной активности, начиная с ползания и заканчивая бегом.
Зрительное восприятие является наиболее «опредмеченным», объективированным восприятием человека. Именно поэтому оно имеет очень большое значение для познания и для практического действия. Способность к
пространственной обработке информации связана с правильностью восприятия изображения, умением составить рассказ по картине или серии картин,
овладением математическими операциями, пониманием условий задач и со
всей познавательной деятельностью в целом. Следует отметить значительную роль пространственных представлений для овладения детьми письменной речью (А.Р. Лурия). Достаточный уровень сформированности пространственных представлений является одной из предпосылок становления этого
вида речи. Несформированность пространственных представлений ведет к
ошибкам, которые проявляются на разных языковых уровнях – уровнях буквы, слога, слова, фразы, текста; отрицательно влияет на процесс формирования лексико-грамматической стороны речи, словесно-логического мышления.
Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева, представляют данные исследований,
свидетельствующих о том, что у 15–20% будущих первоклассников развитие
оптико-пространственных функций не готово к решению задач школьного
обучения.
