Помощь студентам в учебе
Использование проблемного метода обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе 8
1.1. Отбор лингвистических сведений по морфемике и
словообразованию в курсе русского языка для начальной школы 8
1.2. Теоретические предпосылки использования метода
проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий 15
Глава 2. Методические основы использования проблемного метода обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе 21
2.1. Характеристика проблемного метода обучения 21
2.2. Содержание экспериментальной работы по проблеме исследования 27
Заключение 43
Библиографический список 46
Глава 1. Теоретические основы формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе 8
1.1. Отбор лингвистических сведений по морфемике и
словообразованию в курсе русского языка для начальной школы 8
1.2. Теоретические предпосылки использования метода
проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий 15
Глава 2. Методические основы использования проблемного метода обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе 21
2.1. Характеристика проблемного метода обучения 21
2.2. Содержание экспериментальной работы по проблеме исследования 27
Заключение 43
Библиографический список 46
В процессе начального языкового образования учитель решает разнообразные задачи, связанные с обогащением словарного запаса обучающихся, формированием коммуникативных умений и навыков учеников. Для этого учитель должен познакомить младших школьников с богатством русской речи, показать им законы построения словосочетаний и предложений, но и, что более важно и ценно, добиться от учащихся активного владения богатствами русской устной и письменной речи.
Раздел «Состав слова», изучаемый в начальной школе, начиная со 2-го класса, имеет большое теоретическое и практическое значение. Знание закономерностей словообразования русского языка, умение определять значение словообразовательных морфем способствует расширению словарного запаса, обогащению грамматического строя речи, усвоению грамматической системы русского языка в целом.
На основе знания структуры слова и основных способов словообразования учащиеся имеют возможность проследить взаимосвязь единиц разных уровней (звук - морфема, морфема - слово). Умение правильно членить слово на морфемы является предпосылкой к усвоению основных правил орфографии (правописание приставок, суффиксов, правописание безударных гласных в корне и др.).
Знание морфемного состава и основных способов словообразования помогает осуществить практическую и коммуникативную направленность обучения, выраженную в усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи, что в целом формирует языковое чутье школьника. Знания и умения по морфемике лежат в основе всех видов речевой деятельности, но особенно письменной ее формы, поскольку «при чтении для углубленного понимания содержания важно уметь видеть «внутреннюю форму слова», обогащенную значением, и смыслы конкретной лексемы; при письме - для определения «ошибкоопасного» места в слове и его грамотного написания» (Е.В. Архипова).
В настоящее время в методике обучения русскому языку младших школьников сложилась определенная система изучения понятий морфемики. Так, Т.Г. Рамзаевой описана система изучения морфемного состава слова в начальной школе, которая определяет: место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку; последовательность работы над основными понятиями морфемики; взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов; связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики. Проблеме изучения в начальной школе понятий морфемики и словообразования посвящены работы М.Р. Львова, Е.Г. Шашковой, М.В. Пановой, Е.Г. Мережко, Н.В. Лукиных, Е.В. Пелих, М.Г. Кудряшовой, А.Ю. Устиновой, Н.А. Исаевой, В.А. Шуритенковой и др.
В то же время необходимо подчеркнуть, что раздел «состав слова» вызывает наибольшие затруднения у младших школьников. Причины этого заключаются и в сложности самих морфемных и словообразовательных понятий, и в значительных разночтениях и неточностях в формулировании основных понятий морфемики и словообразования, которые встречаются подчас в пределах одного учебно-методического комплекса. Все вышесказанное требует поиска новых путей, форм и методов изучения морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе.
Значительным потенциалом в этом отношении обладает проблемный метод обучения, при использовании которого перед учащимися ставится проблема и раскрывается путь и логика ее решения; учащиеся, следя за этой логикой, усваивают этапы решения проблемы. При использовании этого метода обучения ученик должен не просто запоминать правила и определения понятий, а «добыть» знания в процессе самостоятельной работы, в процессе проведения лингвистических исследований. Знания, полученные таким образом, усваиваются лучше, а умения и навыки формируются успешнее. Эффективность проблемного обучения в настоящее время убедительно доказана в работах ученых педагогов и методистов (В. Оконь, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.). Значительный вклад в раскрытие проблем проблемного обучения внесли И.С. Якиманская, Е.Л. Мельникова, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, А.В Брушлинский, И.А. Ильницкая, Е.В. Коротаева, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Е.В. Саутинаи многие другие. Кроме того, результаты многочисленных исследований, проводимых в педагогике, говорят о том, что большинство учителей- практиков правильно понимают значение проблемного обучения, его функции. Однако в процессе изучения русского языка в начальной школе, и особенно при изучении морфемики и словообразования методы проблемного обучения практически не используются.
В ходе анализа научно-методической и педагогической литературы нами было выявлено противоречие, которое имеет место между необходимостью применения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий проблемного метода обучения и отсутствием специальных пособий, методических рекомендаций, дидактического материала для этого. Это позволило сформулировать тему исследования: «Использование проблемного метода обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе».
Проблема исследования: каковы возможности использования метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе.
Предмет исследования - методические условия использования метода процессе формирования морфемных
словообразовательных понятий в начальной школе.
Гипотеза исследования. В начале нашего исследования мы исходили из предположения, что работа по формированию морфемных и словообразовательных понятий будет эффективной, если учитель использует различные приемы проблемного обучения.
На основе проблемы и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:
- охарактеризовать лингвистические понятия по морфемике и словообразованию, изучаемые в курсе русского языка для начальной школы;
- выявить теоретические предпосылки использования метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий;
- проанализировать характер работы по морфемике в действующих учебниках и программах по русскому языку для начальной школы;
- подобрать дидактический материал, разработать упражнения, направленные на использование метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе;
- экспериментальным путем доказать справедливость выдвинутой гипотезы.
Методологической основой исследования являются труды психологов и педагогов, в которых раскрывается сущность и характеристики проблемного метода обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский и многие другие), труды ученых-лингвистов, в которых рассматриваются особенности морфемного строя русского языка (Н.М. Шанский, Н.А. Янко-Триницкая, Е.А. Земская и др.);исследования ученых-методистов в области детской речи (М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.И. Капинос, С.Н. Цейтлин, В.А. Чибухашвили и др.), методические исследования по морфемике и словообразованию в начальной школе (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Е.Г. Мережко, М.Г. Кудряшова, В.А. Шуритенкова, Г.А. Бакулина и др.
Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач: теоретический анализ лингвистической и методической литературы по избранной теме; наблюдение; тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке системы упражнений, подборе дидактического материала, направленного на формирование морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе.
Базой исследования является 3 класс МОУ СОШ Валуйского р-на Белгородской области.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список. Содержание работы изложено на 50 листах.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы.
В первой главе «Теоретические основы формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе» дана характеристика лингвистических сведений по морфемике, изучаемых в курсе русского языка для начальной школы, сформулированы основные предпосылки использования метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников.
Во второй главе «Методические основы формирования у младших школьников морфемных и словообразовательных понятий» дано понятие метода в педагогике и лингводидактике, представлена характеристика проблемного метода обучения, описано содержание экспериментальной работы по проблеме исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список включает 61 наименование.
Раздел «Состав слова», изучаемый в начальной школе, начиная со 2-го класса, имеет большое теоретическое и практическое значение. Знание закономерностей словообразования русского языка, умение определять значение словообразовательных морфем способствует расширению словарного запаса, обогащению грамматического строя речи, усвоению грамматической системы русского языка в целом.
На основе знания структуры слова и основных способов словообразования учащиеся имеют возможность проследить взаимосвязь единиц разных уровней (звук - морфема, морфема - слово). Умение правильно членить слово на морфемы является предпосылкой к усвоению основных правил орфографии (правописание приставок, суффиксов, правописание безударных гласных в корне и др.).
Знание морфемного состава и основных способов словообразования помогает осуществить практическую и коммуникативную направленность обучения, выраженную в усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи, что в целом формирует языковое чутье школьника. Знания и умения по морфемике лежат в основе всех видов речевой деятельности, но особенно письменной ее формы, поскольку «при чтении для углубленного понимания содержания важно уметь видеть «внутреннюю форму слова», обогащенную значением, и смыслы конкретной лексемы; при письме - для определения «ошибкоопасного» места в слове и его грамотного написания» (Е.В. Архипова).
В настоящее время в методике обучения русскому языку младших школьников сложилась определенная система изучения понятий морфемики. Так, Т.Г. Рамзаевой описана система изучения морфемного состава слова в начальной школе, которая определяет: место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку; последовательность работы над основными понятиями морфемики; взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов; связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики. Проблеме изучения в начальной школе понятий морфемики и словообразования посвящены работы М.Р. Львова, Е.Г. Шашковой, М.В. Пановой, Е.Г. Мережко, Н.В. Лукиных, Е.В. Пелих, М.Г. Кудряшовой, А.Ю. Устиновой, Н.А. Исаевой, В.А. Шуритенковой и др.
В то же время необходимо подчеркнуть, что раздел «состав слова» вызывает наибольшие затруднения у младших школьников. Причины этого заключаются и в сложности самих морфемных и словообразовательных понятий, и в значительных разночтениях и неточностях в формулировании основных понятий морфемики и словообразования, которые встречаются подчас в пределах одного учебно-методического комплекса. Все вышесказанное требует поиска новых путей, форм и методов изучения морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе.
Значительным потенциалом в этом отношении обладает проблемный метод обучения, при использовании которого перед учащимися ставится проблема и раскрывается путь и логика ее решения; учащиеся, следя за этой логикой, усваивают этапы решения проблемы. При использовании этого метода обучения ученик должен не просто запоминать правила и определения понятий, а «добыть» знания в процессе самостоятельной работы, в процессе проведения лингвистических исследований. Знания, полученные таким образом, усваиваются лучше, а умения и навыки формируются успешнее. Эффективность проблемного обучения в настоящее время убедительно доказана в работах ученых педагогов и методистов (В. Оконь, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.). Значительный вклад в раскрытие проблем проблемного обучения внесли И.С. Якиманская, Е.Л. Мельникова, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, А.В Брушлинский, И.А. Ильницкая, Е.В. Коротаева, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Е.В. Саутинаи многие другие. Кроме того, результаты многочисленных исследований, проводимых в педагогике, говорят о том, что большинство учителей- практиков правильно понимают значение проблемного обучения, его функции. Однако в процессе изучения русского языка в начальной школе, и особенно при изучении морфемики и словообразования методы проблемного обучения практически не используются.
В ходе анализа научно-методической и педагогической литературы нами было выявлено противоречие, которое имеет место между необходимостью применения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий проблемного метода обучения и отсутствием специальных пособий, методических рекомендаций, дидактического материала для этого. Это позволило сформулировать тему исследования: «Использование проблемного метода обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе».
Проблема исследования: каковы возможности использования метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе.
Предмет исследования - методические условия использования метода процессе формирования морфемных
словообразовательных понятий в начальной школе.
Гипотеза исследования. В начале нашего исследования мы исходили из предположения, что работа по формированию морфемных и словообразовательных понятий будет эффективной, если учитель использует различные приемы проблемного обучения.
На основе проблемы и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:
- охарактеризовать лингвистические понятия по морфемике и словообразованию, изучаемые в курсе русского языка для начальной школы;
- выявить теоретические предпосылки использования метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий;
- проанализировать характер работы по морфемике в действующих учебниках и программах по русскому языку для начальной школы;
- подобрать дидактический материал, разработать упражнения, направленные на использование метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе;
- экспериментальным путем доказать справедливость выдвинутой гипотезы.
Методологической основой исследования являются труды психологов и педагогов, в которых раскрывается сущность и характеристики проблемного метода обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский и многие другие), труды ученых-лингвистов, в которых рассматриваются особенности морфемного строя русского языка (Н.М. Шанский, Н.А. Янко-Триницкая, Е.А. Земская и др.);исследования ученых-методистов в области детской речи (М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.И. Капинос, С.Н. Цейтлин, В.А. Чибухашвили и др.), методические исследования по морфемике и словообразованию в начальной школе (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Е.Г. Мережко, М.Г. Кудряшова, В.А. Шуритенкова, Г.А. Бакулина и др.
Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач: теоретический анализ лингвистической и методической литературы по избранной теме; наблюдение; тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке системы упражнений, подборе дидактического материала, направленного на формирование морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе.
Базой исследования является 3 класс МОУ СОШ Валуйского р-на Белгородской области.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список. Содержание работы изложено на 50 листах.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы.
В первой главе «Теоретические основы формирования морфемных и словообразовательных понятий в начальной школе» дана характеристика лингвистических сведений по морфемике, изучаемых в курсе русского языка для начальной школы, сформулированы основные предпосылки использования метода проблемного обучения в процессе формирования морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников.
Во второй главе «Методические основы формирования у младших школьников морфемных и словообразовательных понятий» дано понятие метода в педагогике и лингводидактике, представлена характеристика проблемного метода обучения, описано содержание экспериментальной работы по проблеме исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список включает 61 наименование.
Русский язык является одним из самых важных и наиболее трудных предметов в начальной школе. Сложность материала и относительное однообразие работы на уроках русского языка крайне редко ставят этот предмет в число любимых учениками. А отсутствие интереса к учению, как известно, чаще всего приводит к плохим знаниям и низким результатам обучения.
Раздел «Состав слова» занимает значительное место в курсе изучения русского языка в период начального образования. Изучение морфемных и словообразовательных понятий развивает у учащихся умение мыслить, так как требует от них умения сопоставлять познаваемые факты, учит творческому применению теоретических знаний в различных видах речевой деятельности. Обучение орфографии теснейшим образом связано с изучением морфемики и словообразования. Основываясь на работах ученых- лингвистов и методистов (Е.А.Земская, А.Н. Гвоздев, Н.А. Янко-Триницкая, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др.), которые явились методологической базой нашей работы, мы изучили категориально-понятийный аппарат доминантных терминов исследования и пришли к выводу, что работа по морфемике и словообразованию важна не только для лингвистического и общего развития учащихся начальных классов, но и для формирования у них осознанных и прочных навыков правописания.
Были проанализированы наиболее распространенные программы и учебники для начальной школы в области морфемики и словообразования. В программы начальных классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемным анализом слов, установление практическим путем словообразовательных связей между словами. Наиболее интересно, доступно и последовательно процесс изучения морфемики и словообразования отражен в программе и учебниках, которые входят в учебно-методический комплект «Начальная школа XXI в.
Анализ методической литературы показал, что в методике обучения русскому языку младших школьников сложилась определенная система изучения морфемных и словообразовательных понятий. Учитывая важность и сложность русского языка как предмета, а также рассматриваемого конкретного раздела, необходимо разработать такие методы и приемы работы, которые сделали бы процесс усвоения морфемных и словообразовательных понятий более доступным и интересным.
В начале исследования мы поставили перед собой цель: выявить, каковы возможности проблемного обучения в формировании морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников. В ходе экспериментально-практической работы был выявлен достаточно низкий уровень сформированности у учащихся морфемных и словообразовательных понятий.
Однако использование метода проблемного обучения позволило в значительно повысить познавательную и творческую активность учащихся на уроках русского языка. Благодаря использованию проблемных заданий, вопросов, созданию проблемных ситуаций процесс усвоения морфемных и словообразовательных понятий стал более эффективным, и качество знаний учащихся в области морфемики и словообразования в значительной мере улучшилось.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, в ходе эксперимента полностью подтвердилась.
Кроме того, результаты экспериментального свидетельствуют о том, что включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.
Главная ценность метода проблемного обучения в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.
Раздел «Состав слова» занимает значительное место в курсе изучения русского языка в период начального образования. Изучение морфемных и словообразовательных понятий развивает у учащихся умение мыслить, так как требует от них умения сопоставлять познаваемые факты, учит творческому применению теоретических знаний в различных видах речевой деятельности. Обучение орфографии теснейшим образом связано с изучением морфемики и словообразования. Основываясь на работах ученых- лингвистов и методистов (Е.А.Земская, А.Н. Гвоздев, Н.А. Янко-Триницкая, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др.), которые явились методологической базой нашей работы, мы изучили категориально-понятийный аппарат доминантных терминов исследования и пришли к выводу, что работа по морфемике и словообразованию важна не только для лингвистического и общего развития учащихся начальных классов, но и для формирования у них осознанных и прочных навыков правописания.
Были проанализированы наиболее распространенные программы и учебники для начальной школы в области морфемики и словообразования. В программы начальных классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемным анализом слов, установление практическим путем словообразовательных связей между словами. Наиболее интересно, доступно и последовательно процесс изучения морфемики и словообразования отражен в программе и учебниках, которые входят в учебно-методический комплект «Начальная школа XXI в.
Анализ методической литературы показал, что в методике обучения русскому языку младших школьников сложилась определенная система изучения морфемных и словообразовательных понятий. Учитывая важность и сложность русского языка как предмета, а также рассматриваемого конкретного раздела, необходимо разработать такие методы и приемы работы, которые сделали бы процесс усвоения морфемных и словообразовательных понятий более доступным и интересным.
В начале исследования мы поставили перед собой цель: выявить, каковы возможности проблемного обучения в формировании морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников. В ходе экспериментально-практической работы был выявлен достаточно низкий уровень сформированности у учащихся морфемных и словообразовательных понятий.
Однако использование метода проблемного обучения позволило в значительно повысить познавательную и творческую активность учащихся на уроках русского языка. Благодаря использованию проблемных заданий, вопросов, созданию проблемных ситуаций процесс усвоения морфемных и словообразовательных понятий стал более эффективным, и качество знаний учащихся в области морфемики и словообразования в значительной мере улучшилось.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, в ходе эксперимента полностью подтвердилась.
Кроме того, результаты экспериментального свидетельствуют о том, что включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.
Главная ценность метода проблемного обучения в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.