Помощь студентам в учебе
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСКАЛЬКУЛИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСКАЛЬКУЛИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика счетных операций и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности овладения счетными операциями старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи 10
1.3. Методические подходы к предупреждению дискалькулии у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСКАЛЬКУЛИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Изучение готовности к овладению счетными операциями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Методические рекомендации по профилактике дискалькулии у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСКАЛЬКУЛИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика счетных операций и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности овладения счетными операциями старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи 10
1.3. Методические подходы к предупреждению дискалькулии у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСКАЛЬКУЛИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Изучение готовности к овладению счетными операциями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Методические рекомендации по профилактике дискалькулии у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ
Исследования последних лет позволили ученым сделать вывод о роли математического образования. Исследователи утверждают, что недостаточный уровень овладения математическими знаниями в детстве приводит к снижению качества жизни человека не меньше, чем недостаточное овладение основами грамоты.
Математика - один из основных учебных предметов, изучаемых в общеобразовательной школе. Успешность в овладении математическими представлениями определяет возможности ребенка в усвоении программы общеобразовательной школы и становится основой для многих сфер профессиональной деятельности. Систематическое целенаправленное формирование первоначальных математических представлений уже в дошкольном возрасте способствует воспитанию у дошкольника привычки рассуждать логически, опираться на исходные данные, аргументированно обосновывать действия.
Овладение математикой достаточно часто вызывает у детей различные трудности, что значительно усугубляется у детей с общим недоразвитием речи. Это обстоятельство свидетельствует о необходимости организации дополнительной целенаправленной коррекционно-педагогической работы в данном направлении.
Дошкольники с общим недоразвитием речи, в силу типологических особенностей развития когнитивных процессов у детей данной категории, попадают в группу риска по развитию у них дискалькулии.
Дискалькулия - это частичное нарушение счетной деятельности, проявляющееся в стойких, повторяющихся математических ошибках, обусловленных недостаточной сформированностью, с одной стороны, процессов приема и переработки сенсомоторной информации и, с другой, «математической речи», приводящей к снижению уровня культуры познания математики.
Вопросами овладения счетными операциями детьми дошкольного и младшего школьного возраста занимались такие ученые как А.В. Белошистая, Дж. Локк, М. Монтессори, А.М. Леушина и др. Особенности овладения математикой детьми с общим недоразвитием речи описаны в работах Е.А. Афансьевой, Л.Б. Баряевой, Е.А. Стребелевой, С.Ю. Кондратьевой, Р.И. Лалаевой, Л.Е. Томме и др.
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - определить направления логопедической работы по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - состояние готовности к овладению счетными операциями у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - организационно-методические условия логопедической работы по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективна при условии учета особенностей когнитивного и речевого развития детей с ОНР, а также на основе онтогенетического развития психологических процессов, лежащих в основе овладения числом и математическими действиями.
Для планомерного достижения поставленной цели, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему профилактики дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить состояние готовности к овладению счетными операциями у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научно-теоретические положения о психологической структуре понятий числа, счета и счетных операций (П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже); о единстве речевого и психического развития (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); исследования, рассматривающие предпосылки процесса овладения счетной деятельностью (Л.Б. Баряева, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Л.М. Фридман, Л.С. Цветкова); концептуальные положения о единстве законов развития ребенка в норме и с проблемами в развитии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); о роли обучения детей с нарушениями речевого развития и реализации их образовательных потребностей средствами специального образования (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Малофеев); исследования, раскрывающие клинико-психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Е.М. Мастюкова, А.В. Ястребова).
В работе используются следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 г. Белгород
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Математика - один из основных учебных предметов, изучаемых в общеобразовательной школе. Успешность в овладении математическими представлениями определяет возможности ребенка в усвоении программы общеобразовательной школы и становится основой для многих сфер профессиональной деятельности. Систематическое целенаправленное формирование первоначальных математических представлений уже в дошкольном возрасте способствует воспитанию у дошкольника привычки рассуждать логически, опираться на исходные данные, аргументированно обосновывать действия.
Овладение математикой достаточно часто вызывает у детей различные трудности, что значительно усугубляется у детей с общим недоразвитием речи. Это обстоятельство свидетельствует о необходимости организации дополнительной целенаправленной коррекционно-педагогической работы в данном направлении.
Дошкольники с общим недоразвитием речи, в силу типологических особенностей развития когнитивных процессов у детей данной категории, попадают в группу риска по развитию у них дискалькулии.
Дискалькулия - это частичное нарушение счетной деятельности, проявляющееся в стойких, повторяющихся математических ошибках, обусловленных недостаточной сформированностью, с одной стороны, процессов приема и переработки сенсомоторной информации и, с другой, «математической речи», приводящей к снижению уровня культуры познания математики.
Вопросами овладения счетными операциями детьми дошкольного и младшего школьного возраста занимались такие ученые как А.В. Белошистая, Дж. Локк, М. Монтессори, А.М. Леушина и др. Особенности овладения математикой детьми с общим недоразвитием речи описаны в работах Е.А. Афансьевой, Л.Б. Баряевой, Е.А. Стребелевой, С.Ю. Кондратьевой, Р.И. Лалаевой, Л.Е. Томме и др.
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - определить направления логопедической работы по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - состояние готовности к овладению счетными операциями у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - организационно-методические условия логопедической работы по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективна при условии учета особенностей когнитивного и речевого развития детей с ОНР, а также на основе онтогенетического развития психологических процессов, лежащих в основе овладения числом и математическими действиями.
Для планомерного достижения поставленной цели, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему профилактики дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить состояние готовности к овладению счетными операциями у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по профилактике дискалькулии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научно-теоретические положения о психологической структуре понятий числа, счета и счетных операций (П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже); о единстве речевого и психического развития (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); исследования, рассматривающие предпосылки процесса овладения счетной деятельностью (Л.Б. Баряева, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Л.М. Фридман, Л.С. Цветкова); концептуальные положения о единстве законов развития ребенка в норме и с проблемами в развитии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); о роли обучения детей с нарушениями речевого развития и реализации их образовательных потребностей средствами специального образования (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Малофеев); исследования, раскрывающие клинико-психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Е.М. Мастюкова, А.В. Ястребова).
В работе используются следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 г. Белгород
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Проблема исследования счетных операций является особенно актуальной в наши дни в связи с увеличением технических профессий, повышением технологического производства и нарастанием внимания к математическому образованию. Поэтому вопросы ранней профилактики и коррекции дискалькулии так беспокоят специалистов различных направлений: логопедов, дефектологов, психологов, социальных педагогов.
В ходе дипломной работы были решены основные задачи, сформированные в соответствии с целью исследования. Подробно изучив научно-методическую литературу, проведя экспериментальное исследование и проанализировав полученные нами результаты, мы смогли убедиться, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается ограниченный математический словарь, недостаточное «чувство числа», трудности в счете, в узнавании образа чисел и соотнесении числа предметов с цифрой, а также, особые проблемы в вербализации математических действий и ориентировке в пространстве.
Развитие счетных операций занимает особое место в развитии детей с общим недоразвитием речи в целом. Процесс формирования счетных операций положительно влияет, с одной стороны, на развитие мышления и других психических процессов, а с другой, на развитие компонентов речи.
Вышесказанное свидетельствует о необходимости профилактической и коррекционной работы. Для усвоения ребенком с ОНР математических умений и навыков, а также для его дальнейшей успешности в школе необходимо уделять больше внимания математическим терминам, подкрепляя их картинным материалом, вводить их в активный словарь детей, используя при этом реально созданные условия и наглядность. Сам материал должен строиться так, чтобы он побуждал ребенка к ответам, самостоятельным подсчетам, вопросам, выделению числительных. Также, стоит обратить особое внимание на фигуры и их качества, образ цифр и их словесное обозначение, так как их вербализация вызывает у старших дошкольников с ОНР особые сложности. Однако, не стоит забывать, что все перечисленное будет восприниматься и усваиваться ребенком эффективнее, если будет введено в его ведущую деятельность.
В ходе дипломной работы были решены основные задачи, сформированные в соответствии с целью исследования. Подробно изучив научно-методическую литературу, проведя экспериментальное исследование и проанализировав полученные нами результаты, мы смогли убедиться, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается ограниченный математический словарь, недостаточное «чувство числа», трудности в счете, в узнавании образа чисел и соотнесении числа предметов с цифрой, а также, особые проблемы в вербализации математических действий и ориентировке в пространстве.
Развитие счетных операций занимает особое место в развитии детей с общим недоразвитием речи в целом. Процесс формирования счетных операций положительно влияет, с одной стороны, на развитие мышления и других психических процессов, а с другой, на развитие компонентов речи.
Вышесказанное свидетельствует о необходимости профилактической и коррекционной работы. Для усвоения ребенком с ОНР математических умений и навыков, а также для его дальнейшей успешности в школе необходимо уделять больше внимания математическим терминам, подкрепляя их картинным материалом, вводить их в активный словарь детей, используя при этом реально созданные условия и наглядность. Сам материал должен строиться так, чтобы он побуждал ребенка к ответам, самостоятельным подсчетам, вопросам, выделению числительных. Также, стоит обратить особое внимание на фигуры и их качества, образ цифр и их словесное обозначение, так как их вербализация вызывает у старших дошкольников с ОНР особые сложности. Однако, не стоит забывать, что все перечисленное будет восприниматься и усваиваться ребенком эффективнее, если будет введено в его ведущую деятельность.