Тема: РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПАПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Необходимость формирования математических представлений у детей дошкольного возраста определена в таком нормативном документе, как Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013). В образовательной области «Познавательное развитие» включен раздел «Формирование элементарных математических представлений», целью которого является формирование первичных представлений о ... «объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, .... количестве, числе, части и целом, пространстве и времени .)» (42).
Также актуальность выбранной темы обуславливается тем, что сложившаяся система обучения элементарной математике ориентируется в основном на усвоение математического содержания, в том числе и геометрических представлений, которое обеспечивает успешность обучения детей на этапе начального общего образования.
Многими учёными (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А. Столяр, Е.И. Щербакова, З.А. Михайлова и др.) доказано, что математическое развитие способствует сенсорному развитию, составной частью которого являются представления о форме предметов и геометрических фигурах у детей. Уже в раннем детстве начинают складываться представления об окружающем, о признаках и свойствах предметного мира: форме, величине, пространственном расположении предметов и их количестве. В основе познания маленькими детьми качественных и количественных признаков предметов и явлений лежат эталоны формы - геометрические фигуры.
Вопросами развития у детей представлений о форме предметов и геометрических фигур занимались многие педагоги, психологи, методисты, в частности Л А. Венгер, А.М. Леушина, А.М. Пышкало, З.А. Михайлова, Е.А. Носова, Б.П. Никитин и др. Успешное их усвоение может быть осуществлено только в построения образовательного процесса на принципах комплекснотематического планирования с учетом интеграции образовательных областей и различных видов детской деятельности.
Планирование в ДОУ на сегодняшнем этапе развития дошкольного образования в соответствии с ФГОС основывается на комплексно-тематическом принципе, в прошлое уходит учебная модель, что обеспечивает увлекательность деятельности детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов.
О.А. Скоролупова, Н.В. Федина, Л.В. Трубайчук подчеркивают, что реализация этого принципа невозможна без интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается процесс связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающий целостность образовательного процесса. При этом
подчеркивается значимость не только интеграции содержания образования, но и организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
По мнению многих авторов (О.А. Скоролупова, Н.В. Федина, Л.В. Трубайчук, Н.В. Микляева, А.М. Вербенец) и в соответствии с ФГОС ДО интеграция является основополагающим принципом развития современного дошкольного образования. Она предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум, путем перестройки образовательной деятельности в ДОО на основе синтеза, объединения образовательных областей. Обеспечение систематического
функционирования внутрипредметных связей и интеграции образовательных областей в дошкольном образовании соответствует природе дошкольника, не противоречит его возрастным особенностями, позволяет создать целостную систему развития у дошкольников познавательной активности.
В современных исследованиях и методических разработках обоснованы принципы и виды планирования (К.Ю. Белая, Н.С. Голицына, О.А. Скоролупова, Н.В. Федина, Л.В. Поздняк), даны рекомендации к составлению планирования по разным направлениям (В.В. Гербова, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, И.А. Помораева и В.А. Позина и др.), выбору и согласованию программного и тематического содержания (Н.А. Короткова).
Комплексно-тематическому планированию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посвящены работы К.Ю. Белой, О.А. Скоролуповой, О.Н. Сомковой, О.В. Солнцевой, А.М. Вербенец, Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной, Н.В. Микляевой и др. В частности, планированием математического развития занимались Н.В. Микляева, Е. В. Колесникова, В.П.Новикова, А.В. Белошистая, З.А. Михайлова,
Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, И. А. Пономорева, В.А. Позина и др.
Однако недостаточно раскрыты возможности комплексно- тематического планирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в развитии представлений о форме предметов и геометрических фигурах у дошкольников.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования «Развитие представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса».
Проблема исследования: педагогические условия развития
представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
Цель исследования - теоретическое обоснование педагогических условий развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса и разработка методических рекомендаций педагогам.
Объект исследования - процесс развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников.
Предмет исследования - педагогические условия развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: предполагается, что процесс развития
представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- наличие четко обоснованных целей и содержания работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников;
- проектирование образовательного процесса с учетом разных форм интеграции: межвидовой, внутривидовой, методической, деятельностной, детско-родительской;
- повышение профессиональной компетенции педагога дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и особенности развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников.
2. Раскрыть построения образовательного процесса в ДОО на основе комплексно-тематического принципа.
3. Теоретически обосновать педагогические условия развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса
4. Выявить уровень развития представлений о форме предметов игеометрических фигурах у старших дошкольников и разработать
методические рекомендации педагогам.
Методы исследования:
• теоретические: анализ психологической, педагогической,
методической, математической литературы;
• эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование,
анкетирование;
• количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» общеразвивающего вида с. Засосна» Красногвардейского района Белгородской области, подготовительная группа.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Купить

Формирование и развитие у детей дошкольного возраста представлений о формах и геометрических фигурах имеет огромное значение для сенсорного и умственного развития детей. Форма является одним из пространственных свойств окружающих предметов. Эталоном формы являются геометрические фигуры. Знание эталонов позволяет ребенку анализировать действительность, самостоятельно видеть знакомое в незнакомом, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Мы выявили особенности развития представлений о формах и геометрических фигурах у детей дошкольного возраста, которые заключаются в том, что познание формы предмета осуществляется на основе зрения, осязательно-двигательного восприятия, называния словом. Восприятие формы происходит на основе объединения в комплекс тактильных, зрительных и кинестатических ощущений (двигательных, с вязанных с ощупыванием, поворачиванием и т.п.) Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия и использования как эталонов в познании форм окружающих предметов; в смысле познания особенностей структуры фигур, их свойств, основных связей, отношений, закономерностей в их построении (т.е. собственно геометрического материала).
Анализ теории и практики дошкольного образования показал, что в настоящее время в образовании актуальным для развития детей дошкольного возраста стала организация образовательного процесса на основе комплексно-тематического принципа. Это подтверждает и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Исследовательская работа на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Берёзка» общеразвивающего вида с. Засосна» Красногвардейского района Белгородской области предполагала проведение констатирующего этапа эксперимента. В педагогическом эксперименте участвовали дети подготовительной к школе группе в количестве 20 человек и воспитатели. Анализ количественных и качественных результатов на констатирующем этапе выявил в подготовительной группе 3 (15%) ребенка с высоким уровнем развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах, 11 (55%) детей - со средним уровнем, 6 (30%) детей - с низким уровнем.
Анкетирование педагогов показало, что возникают следующие трудности, связанные с недостаточной методической компетентностью педагогов ДОО т.е. слабое владения инновационными образовательными технологиями; отсутствие у педагогов потребности в изменении образовательного процесса и недостаточной внутренней мотивации.
Данные диагностического обследования детей и педагогов подтвердили необходимость дальнейшей работы по развитию представлений о форме предметов и геометрических фигурах у детей дошкольного возраста на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
Так же нами были предложены методические рекомендации педагогам по развитию представлений о форме предметов и геометрических фигурах у старших дошкольников в процессе комплексно-тематического планирования.
Все это может помочь достичь желаемого результата и правильно построить образовательный процесс с воспитанниками, педагогами и родителями, направленный на развитие геометрических представлений на основе комплексно-тематического принципа.
Следовательно, представленная работа завершена, поставленные цель и задачи исследования решены, однако, в будущем она в данном направлении может быть продолжена.

Купить