Использование логических задач на уроках математики как средство индивидуализации обучения

Технологии индивидуализации обучения находят отражение в основной образовательной программе школы и учебном плане, который предусматривает так называемый «ученический компонент». Речь идет о подборе содержания обучения, темпа, способов оценки результатов, которые складываются в особую индивидуальную образовательную траекторию учащегося.
Технология индивидуализации обучения предусматривает создание определенных алгоритмов по составлению программ, которые предоставляются учащемуся как некий образец, который он может дополнить и переработать. В результате образовательный процесс строится на основе индивидуальных учебных планов. Чаще всего такой подход применяется в старших классах, чтобы избежать перегрузок учащихся
Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения математического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне, но важно для каждого создать ситуацию успеха и добиться максимального для него результата.
Повышению эффективности обучения математике может способствовать решение проблемы индивидуализации обучения.
Индивидуализацию обучения нужно осуществлять на основе тщательного изучения работы каждого ученика с помощью систематического и своевременного выявления уровня усвоения каждого раздела программы, анализа результатов мониторинговых исследовании, рекомендаций школьного психолога, конструктивного диалога с родителями.
Использование логических задач при обучении школьников математике осуществляется в разных формах: на уроке во время самостоятельных и контрольных работ; на индивидуальных заданиях; во внеклассной работе: на кружках, в викторинах, конкурсах, олимпиадах.
В рамках данной работы была выдвинута следующая гипотеза:убедиться в эффективности использования системы логических задач для развития логического мышления учащихся 5-6 классов на уроках математики с использованием индивидуального подхода.
Для ее проверки была проведена экспериментальная работа, сотстоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Проанализировав результаты обучения в ходе эксперимента, мы увидели, что к окончанию нашей работы Больший процент школьников в экспериментальной группе стал обладать высоким уровнем логического мышления. Но в контрольной группе эти изменения незначительны, так как не учитывались психологические условия и средства формирования логического мышления.
Как показывают результаты исследования процент школьников в экспериментальной группе, имеющих низкий уровень логического мышления снизился на 27,1 %, средний уровень стал характерен для 59 % испытуемых, что на 25 % больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. На 2,1 % увеличилось число школьников, обладающих высоким уровнем логического мышления.
Таким образом, проведенный анализ подтвердил эффективность предлагаемой системы логических задач, обеспечившей более высокий уровень развития логического мышления у школьников средних классов, показал эффективность использованных нами логических задач с использованием индивидуального подхода.
Также, чтобы избежать этих сложностей, а в особенности решения логических задач, которые вызывают еще больше трудностей, необходимо делать следующее:
• задания, предусматривающие коллективное обсуждение или индивидуальный подход;
• создавать проблемные задания;
• просить учеников формулировать цель урока и основные задачи;
• совмещать материал в процессе обучения с творческими заданиями; включать в работу дидактические игры;
• подключать научные факты и легенды, чтобы не было сухого изложения материала в виде теорем, формул и т.д.
Таким образом, логическое мышление способствует тому, что ученики могут применять математику к реальным ситуациям и логическим задачам из других предметов. Отсутствие стандартного подхода традиционно повышает уровень усвоения математических знаний и средний балл в классе.


Купить