Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Развитие профессионально-личностного потенциала
педагога дошкольного образовательного учреждения как научно-педагогическая проблема 9
1.2. Сущность, структура и показатели развития
профессионально-личностного потенциала педагогов
дошкольного образовательного учреждения 22
1.3. Психолого-педагогические условия развития
профессионально-личностного потенциала педагога
дошкольного образовательного учреждения 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 42
2.1. Диагностика уровней развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения
2.2. Апробация психолого-педагогических условий развития
профессионально-личностного потенциала педагога
дошкольного образовательного учреждения 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной 62 работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Развитие профессионально-личностного потенциала
педагога дошкольного образовательного учреждения как научно-педагогическая проблема 9
1.2. Сущность, структура и показатели развития
профессионально-личностного потенциала педагогов
дошкольного образовательного учреждения 22
1.3. Психолого-педагогические условия развития
профессионально-личностного потенциала педагога
дошкольного образовательного учреждения 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 42
2.1. Диагностика уровней развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения
2.2. Апробация психолого-педагогических условий развития
профессионально-личностного потенциала педагога
дошкольного образовательного учреждения 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной 62 работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
Проблема развития индивидуального профессионализма педагога ДОУ тесно связана с вопросом о профессиональном и личностном потенциале человека и заложенных в нем ресурсах, которые могут быть использованы для решения социально значимой задачи эффективного обучения и воспитания дошкольников. Прогрессивное развитие дошкольного образования во многом обеспечивается профессиональной компетентностью педагогов дошкольных образовательных учреждений, оптимальный уровень развития которой достигается максимальным воплощением и развитием их личностного и профессионального потенциалов.
Проблема развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образования является актуальной областью исследования для ученых, поскольку относится к психологическим факторам эффективности профессионально-педагогической деятельности.
В общественном восприятии происходит осознание, что потенциал, качество потенциала личности взаимосвязаны с социальными изменениями и достижениями в экономике. Потенциал современной личности должен соответствовать социальным вызовам и тенденциям, что и обуславливает проблему исследования эффективных условий, средств и способов формирования и актуализации потенциала как фактора успешного социально-экономического развития общества и государства. Не случайно в науке изучению проблемы развития потенциала педагога, его личностного, инновационного, профессионального, профессионально-педагогического, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.) отмечают формирующую роль профессионально-личностного потенциала в развитии профессионализма человека, а также то, что понятие «профессионализм» может быть раскрыто только в рамках продуктивной профессиональной деятельности.
Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения».
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения. Целью исследования является решение данной проблемы.
Объект исследования - процесс развития профессионально¬личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: процесс развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:
- разработать эффективную систему управления развитием профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения;
- обеспечить непрерывное образование педагогических кадров в условиях дошкольного образовательного учреждения;
- способствовать самоорганизации педагога в развитии профессионально-личностного потенциала.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть процесс развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения как научно- педагогическую проблему.
2. Рассмотреть сущность, структуру и показатели развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения.
3. Выявить теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Теоретико-методологической основой исследования являются научные работы Н.М. Касьяновой, О.Т. Катербарг, А.А. Костылева, Д.А. Леонтьева, В.Н. Маркова, Ф.Д. Рассказова, Ф.Н. Цораевой и др. в области исследования проблем развития личностного, профессионального и профессионального- личностного потенциала.
Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены сущность и структура профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, выявлены показатели развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, выявлены психолого-педагогические условия эффективного процесса развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «профессионально-личностный потенциал педагога дошкольного образовательного учреждения», теоретически обоснованы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования в том, что апробированы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, результаты и основные положения исследования могут использоваться в образовательном процессе дошкольной образовательной организации с целью развития профессионально-личностного потенциала педагогического коллектива.
Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь 2017 г.) - теоретико-аналитический этап.
Изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, формулирование понятийного аппарата, разработка программы педагогического эксперимента.
Второй этап (сентябрь 2017 г. - ноябрь 2018 г.) - формирующий этап. Проведение педагогического эксперимента: констатирующий этап эксперимента (сентябрь 2017 г.) - анализ состояния проблемы исследования в дошкольном образовательном учреждении, подбор диагностического инструментария, проведение диагностики; формирующий этап эксперимент (октябрь 2017 г. - октябрь 2018 г.) - апробация психолого-педагогических условий развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, контрольный этап эксперимент (ноябрь 2018 г.) - сравнительный анализ состояния проблемы исследования до и после проведения педагогического эксперимента.
Третий этап (декабрь 2018 г. - январь 2019 г.) - заключительный этап. Анализ результатов педагогического эксперимента и оформление магистерской диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения представлены на CII Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы» (Москва, 2019) в статье «Развитие профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образования», основные идеи опубликованы в журнале «Педагогика и психология: Исследования. Инновации. Практика» (Москва, 2019) в статье «Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования: проблемы развития мотивации инновационной деятельности и профессионально-личностного потенциала». Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Детский сад комбинированного вида №19 п. Разумное Белгородского района Белгородской области».
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №19 п. Разумное Белгородского района Белгородской области».
Содержание магистерской диссертации. Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость выпускной квалификационной работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования. В первой главе рассмотрен процесс развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения как научно-педагогическая проблема, раскрыта сущность, структура и показатели развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения и обоснованы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения. Во второй главе представлены результаты диагностики уровней развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, описан процесс апробации психолого-педагогических условий развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении отражены общие выводы исследования. Приложение содержит практические материалы.
Проблема развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образования является актуальной областью исследования для ученых, поскольку относится к психологическим факторам эффективности профессионально-педагогической деятельности.
В общественном восприятии происходит осознание, что потенциал, качество потенциала личности взаимосвязаны с социальными изменениями и достижениями в экономике. Потенциал современной личности должен соответствовать социальным вызовам и тенденциям, что и обуславливает проблему исследования эффективных условий, средств и способов формирования и актуализации потенциала как фактора успешного социально-экономического развития общества и государства. Не случайно в науке изучению проблемы развития потенциала педагога, его личностного, инновационного, профессионального, профессионально-педагогического, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.) отмечают формирующую роль профессионально-личностного потенциала в развитии профессионализма человека, а также то, что понятие «профессионализм» может быть раскрыто только в рамках продуктивной профессиональной деятельности.
Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения».
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения. Целью исследования является решение данной проблемы.
Объект исследования - процесс развития профессионально¬личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: процесс развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:
- разработать эффективную систему управления развитием профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения;
- обеспечить непрерывное образование педагогических кадров в условиях дошкольного образовательного учреждения;
- способствовать самоорганизации педагога в развитии профессионально-личностного потенциала.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть процесс развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения как научно- педагогическую проблему.
2. Рассмотреть сущность, структуру и показатели развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения.
3. Выявить теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Теоретико-методологической основой исследования являются научные работы Н.М. Касьяновой, О.Т. Катербарг, А.А. Костылева, Д.А. Леонтьева, В.Н. Маркова, Ф.Д. Рассказова, Ф.Н. Цораевой и др. в области исследования проблем развития личностного, профессионального и профессионального- личностного потенциала.
Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены сущность и структура профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, выявлены показатели развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, выявлены психолого-педагогические условия эффективного процесса развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «профессионально-личностный потенциал педагога дошкольного образовательного учреждения», теоретически обоснованы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования в том, что апробированы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, результаты и основные положения исследования могут использоваться в образовательном процессе дошкольной образовательной организации с целью развития профессионально-личностного потенциала педагогического коллектива.
Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь 2017 г.) - теоретико-аналитический этап.
Изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, формулирование понятийного аппарата, разработка программы педагогического эксперимента.
Второй этап (сентябрь 2017 г. - ноябрь 2018 г.) - формирующий этап. Проведение педагогического эксперимента: констатирующий этап эксперимента (сентябрь 2017 г.) - анализ состояния проблемы исследования в дошкольном образовательном учреждении, подбор диагностического инструментария, проведение диагностики; формирующий этап эксперимент (октябрь 2017 г. - октябрь 2018 г.) - апробация психолого-педагогических условий развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, контрольный этап эксперимент (ноябрь 2018 г.) - сравнительный анализ состояния проблемы исследования до и после проведения педагогического эксперимента.
Третий этап (декабрь 2018 г. - январь 2019 г.) - заключительный этап. Анализ результатов педагогического эксперимента и оформление магистерской диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения представлены на CII Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы» (Москва, 2019) в статье «Развитие профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образования», основные идеи опубликованы в журнале «Педагогика и психология: Исследования. Инновации. Практика» (Москва, 2019) в статье «Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования: проблемы развития мотивации инновационной деятельности и профессионально-личностного потенциала». Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Детский сад комбинированного вида №19 п. Разумное Белгородского района Белгородской области».
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №19 п. Разумное Белгородского района Белгородской области».
Содержание магистерской диссертации. Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость выпускной квалификационной работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования. В первой главе рассмотрен процесс развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения как научно-педагогическая проблема, раскрыта сущность, структура и показатели развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения и обоснованы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения. Во второй главе представлены результаты диагностики уровней развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, описан процесс апробации психолого-педагогических условий развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении отражены общие выводы исследования. Приложение содержит практические материалы.
Профессиональная деятельность педагога дошкольной образовательной организации взаимосвязана с проблемой личностного потенциала специалиста и заложенных в данном потенциале ресурсах, обеспечивающих оптимальное решение профессиональных задач в образовательном процессе. профессиональная деятельность педагога дошкольной образовательной организации взаимосвязана с проблемой личностного потенциала специалиста и заложенных в данном потенциале ресурсах, обеспечивающих оптимальное решение профессиональных задач в образовательном процессе. Развитие профессионально-личностного потенциала педагога обеспечивает высокий уровень решения профессионально-педагогических задач в области дошкольного образования.
В процессе нашего исследования мы поставили и решили следующие задачи.
Мы раскрыли процесс развития профессионально-личностного потенциала педагог дошкольного образовательного учреждения как научно-педагогическую проблему. Профессионально-личностный потенциал педагога дошкольного образовательного учреждения - это системное личностное образование, включающее мотивы, профессионально¬личностные качества, способности, знания, умения и навыки специалиста, которые обеспечивают успешность и результативность решения профессионально-педагогических задач в изменяющихся условиях образовательного процесса дошкольного учреждения. Следует отметить, что развитие профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения стимулирует оптимальное функционирование системы взаимовлияния деятельности и мотивации, способствуют всестороннему развитию личности воспитателя. Профессионально¬личностный потенциал в целом обеспечивает прогрессивное развитие личности в процессе профессиональной деятельности, выступает в качестве предпосылки осуществления деятельности, определяет профессионализм личности и деятельности, а на индивидуальном уровне - профессиональную пригодность.
На основании изучения психолого-педагогической литературы мы рассмотрели сущность, структуру и показатели развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения. Сущность профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ заключается в том, что данный потенциал педагога способствует эффективному решению профессиональных задач в профессиональной деятельности, стимулирует инициативу, познавательную и общественную активность, содействует индивидуальному своеобразию личности. В исследовании мы опираемся на четыре уровня развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения: допустимый, достаточный, оптимальный и высокий уровни.
Мы теоретически выявили и экспериментально обосновали психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагогического коллектива МДОУ «Детский сад комбинированного вида №19 п. Разумное Белгородского района Белгородской области». Для подтверждения гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная работа. На констатирующем этапе эксперимента мы подобрали диагностические методики и выявили уровень развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, проанализировали опыт работы дошкольного образовательного учреждения по проблеме развития профессионально-личностного потенциала педагогов ДОУ. На основании данных констатирующего этапа эксперимента мы выстроили логику формирующего этапа эксперимента. Проведение формирующего этапа эксперимента было направлено на апробацию психолого-педагогических условий развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, для этого мы решили следующие задачи: разработали эффективную систему управления развитием профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ; обеспечили непрерывное образование педагогических кадров в условиях ДОУ; способствовать самоорганизации педагога в развитии профессионально-личностного потенциала. На контрольном этапе эксперимента мы провели повторную диагностику развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения и выявили динамику развития профессионально-личностного потенциала педагогов: количество педагогов с высоким уровнем возросли с 14% до 24%, количество педагогов с оптимальным уровнем осталось на уровне 32%, количество педагогов с достаточным уровнем снизилось с 37% до 30%, количество педагогов с допустимым уровнем изменилось с 17% до 14%. Анализ динамики развития профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ показал, что этот процесс характеризуется постоянным профессиональным самосовершенствованием, развитием профессионально необходимых личностных качеств, идентификацией себя в педагогической профессии.
Таким образом, поставленные перед нами задачи исследования, в основном, решены, и гипотеза нашла свое подтверждение. Вместе с тем, результаты проведенного исследования привели к пониманию особой актуальности разработки технологии развития профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ.
В процессе нашего исследования мы поставили и решили следующие задачи.
Мы раскрыли процесс развития профессионально-личностного потенциала педагог дошкольного образовательного учреждения как научно-педагогическую проблему. Профессионально-личностный потенциал педагога дошкольного образовательного учреждения - это системное личностное образование, включающее мотивы, профессионально¬личностные качества, способности, знания, умения и навыки специалиста, которые обеспечивают успешность и результативность решения профессионально-педагогических задач в изменяющихся условиях образовательного процесса дошкольного учреждения. Следует отметить, что развитие профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения стимулирует оптимальное функционирование системы взаимовлияния деятельности и мотивации, способствуют всестороннему развитию личности воспитателя. Профессионально¬личностный потенциал в целом обеспечивает прогрессивное развитие личности в процессе профессиональной деятельности, выступает в качестве предпосылки осуществления деятельности, определяет профессионализм личности и деятельности, а на индивидуальном уровне - профессиональную пригодность.
На основании изучения психолого-педагогической литературы мы рассмотрели сущность, структуру и показатели развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения. Сущность профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ заключается в том, что данный потенциал педагога способствует эффективному решению профессиональных задач в профессиональной деятельности, стимулирует инициативу, познавательную и общественную активность, содействует индивидуальному своеобразию личности. В исследовании мы опираемся на четыре уровня развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения: допустимый, достаточный, оптимальный и высокий уровни.
Мы теоретически выявили и экспериментально обосновали психолого-педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала педагогического коллектива МДОУ «Детский сад комбинированного вида №19 п. Разумное Белгородского района Белгородской области». Для подтверждения гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная работа. На констатирующем этапе эксперимента мы подобрали диагностические методики и выявили уровень развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, проанализировали опыт работы дошкольного образовательного учреждения по проблеме развития профессионально-личностного потенциала педагогов ДОУ. На основании данных констатирующего этапа эксперимента мы выстроили логику формирующего этапа эксперимента. Проведение формирующего этапа эксперимента было направлено на апробацию психолого-педагогических условий развития профессионально-личностного потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения, для этого мы решили следующие задачи: разработали эффективную систему управления развитием профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ; обеспечили непрерывное образование педагогических кадров в условиях ДОУ; способствовать самоорганизации педагога в развитии профессионально-личностного потенциала. На контрольном этапе эксперимента мы провели повторную диагностику развития профессионально-личностного потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения и выявили динамику развития профессионально-личностного потенциала педагогов: количество педагогов с высоким уровнем возросли с 14% до 24%, количество педагогов с оптимальным уровнем осталось на уровне 32%, количество педагогов с достаточным уровнем снизилось с 37% до 30%, количество педагогов с допустимым уровнем изменилось с 17% до 14%. Анализ динамики развития профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ показал, что этот процесс характеризуется постоянным профессиональным самосовершенствованием, развитием профессионально необходимых личностных качеств, идентификацией себя в педагогической профессии.
Таким образом, поставленные перед нами задачи исследования, в основном, решены, и гипотеза нашла свое подтверждение. Вместе с тем, результаты проведенного исследования привели к пониманию особой актуальности разработки технологии развития профессионально-личностного потенциала педагога ДОУ.