Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА
1.1. Понятие связной речи. Формирование связной речи в онтогенезе ...10
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 18
1.3. Возможности использования полисенсорного подхода в
коррекционно-развивающем процессе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 33
2.2.1 Изучение особенностей развития связной речи старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2.2 Изучение особенностей восприятия старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 40
2.3 Содержание логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе полисенсорного подхода 43
2.4 Оценка эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА
1.1. Понятие связной речи. Формирование связной речи в онтогенезе ...10
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 18
1.3. Возможности использования полисенсорного подхода в
коррекционно-развивающем процессе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 33
2.2.1 Изучение особенностей развития связной речи старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2.2 Изучение особенностей восприятия старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 40
2.3 Содержание логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе полисенсорного подхода 43
2.4 Оценка эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
Успешное обучение детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное понимание и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение развернуто отвечать на вопросы, свободно объяснять собственные суждения - вся эта и другая учебная работа требует полного уровня развития связной как диалогической, так и монологической речи уже в дошкольном возрасте.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематически развернутого изложения.
В становлении связной речи четко прослеживается зависимость уровня речевого развития от умственного. Формирование данных механизмов идет в тандеме при своевременном развитии внимания и мышления. Чтобы доступно и грамматически верно высказать свою мысль, необходимо иметь четкое представление о предмете (объекте) рассказа, уметь анализировать, намечать важные характерные особенности предмета, устанавливать логические и причинно-следственные, временные и другие взаимосвязи, между предметами и явлениями. Одним словом, для полноценного осуществления функции речи человеку необходима слаженная, синхронизированная работа внешних компонентов речи (артикуляция, голос, просодика) с внутренними, сенсорно-перцептивными компонентами.
Специализированная помощь учителя-логопеда в устранении недостатков связной речи имеет высокий показатель значимости в системе комплексной работы с детьми с общим недоразвитием речи. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, в особенности, школьного возраста. Наряду с этим, недостатки освоения связной речи снижают развитие коммуникативно-речевой сферы дошкольников. Развитие связной речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.
В настоящее время существует множество методов, приемов, подходов к коррекции речевых нарушений детей. Однако многие из них недостаточно раскрыты и, соответственно, не имеют своей актуальности в работе большинства специалистов. Одним из таких подходов, на наш взгляд, является полисенсорный подход, предполагающий построение образовательного процесса на основе полимодального восприятия информации ребенком.
Актуальность проблемы использования в коррекционно¬развивающей деятельности учителя-логопеда полимодального восприятия обусловлена необходимостью совершенствования путей привлечения полимодального восприятия в процесс коррекции недостатков речи у детей. Как известно, в онтогенезе становление речи происходит с опорой на комплекс различных видов афферентации - слуховой, зрительной, кинестетической. В связи с этим логопедическая коррекция при такой форме нарушения, как общее недоразвитие речи, предполагает опору на сохранные анализаторы (Л.С. Волкова, И.Т. Власенко, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др.).
Учитывая глубокую онтогенетическую взаимосвязь перцептивной и речевой деятельности можно также говорить об отклонениях в функциональном созревании отдельных анализаторных систем межанализаторных связей при ОНР (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, И.Ю. Левченко, А.Р. Лурия).
В работах последних лет все чаще поднимается вопрос о возможности учета в коррекционно-развивающем процессе особенностей восприятия, переработки и хранения информации детей с речевыми нарушениями и реализации на этой основе полимодального подхода (Г.А. Ванюхина, И.Ю. Мурашова, М.Н. Ромусик и др.).
В то же время, следует отметить, что коррекционно-развивающая работа по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, оказывается не достаточно эффективной. На сегодняшний день учителя-логопеды испытывают потребность в новых подходах, которые они могли бы применять систематически на логопедических занятиях.
Вышесказанное позволяет нам определить следующие противоречия:
1. Между требованиями к развитию связной монологической и диалогической речи, определяемыми ФГОС ДО, и трудностями овладения навыками составления различных видов связных высказываний старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью использования в логопедической работе по развитию связной речи особенностей восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи и отсутствием методических разработок, ориентированных на развитие связной речи детей на основе полисенсорного подхода.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе полисенсорного подхода.
Объект исследования: процесс развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе полисенсорного подхода.
Гипотеза исследования: для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны трудности формирования навыков связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с речевыми нарушениями будет эффективной, если система логопедической работы будет ориентирована на:
- последовательное освоение детьми навыков составления связных высказываний от развития понимания речи до составления творческих рассказов;
- реализацию полимодального подхода, предполагающего максимальное включение в коррекционно-развивающую деятельность всех модальностей восприятия детей.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода
2. Выявить особенности развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и ведущие модальности восприятия детей данной категории.
3. Апробировать и определить эффективность логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена: исследованиями связной монологической речи детей (А.М. Бородич, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Т.А. Ладыженская, Д.Б. Эльконин и др.); исследованиями в области изучения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.); современными разработками в области применения полисенсорного восприятия в процессе коррекции речи (О.А. Гурикова, И.Ю. Мурашова, О.А Мельникова, Е.Б. Барыбина, Г.А Ванюхина и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; обоснована целесообразность использования в процессе развития связной речи полисенсорного подхода, предполагающего опору на полисенсорное восприятие; определена эффективность логопедической работы по развитию связной речи, ориентированной на использование полисенсорного подхода.
Практическая значимость исследования: определены организационно-содержательные аспекты использования полисенсорного подхода в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, что может найти применение в коррекционно- развивающей деятельности логопедов дошкольных образовательных организаций.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (октябрь 2016 г. - январь 2018 г.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; осуществлялась разработка программы экспериментального исследования; осуществлялись подготовка и проведение педагогического эксперимента (констатирующего этапа).
На втором этапе (февраль - июнь 2018 г.) на основе полученных в ходе экспериментального исследования данных разрабатывались организационно-содержательные аспекты использования полисенсорного подхода в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи; был проведен комплекс логопедических занятий по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с опорой на полисенсорное восприятие, после чего было проведено повторное комплексное исследование связной речи детей с целью определения эффективности предложенной логопедической работы.
На третьем этапе (ноябрь-декабрь 2018 г.) осуществлялись обработка, анализ, описание полученных при повторном исследовании данных; был проведен сравнительный анализ данных первичной и контрольной диагностики связной речи детей, формулировались основные выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны особенности в развитии связной речи .
2. Использование полисенсорного подхода способствует повышению эффективности коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Результаты исследования были апробированы и представлены на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психолого-педагогического образования» (г. Сургут, декабрь 2017 г.); заседании школы молодого специалиста учителей-логопедов общеобразовательных организаций г. Белгорода (МБОУ СОШ №20 г. Белгорода, февраль 2018 г.);
V Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Теория и практика дистанционного обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями здоровья» (декабрь 2018 г.).
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода» на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также особенности влияния полимодального восприятия на данный процесс.
Вторая глава «Организационно-содержательные аспекты логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода» посвящена экспериментальному изучению особенностей развития связной речи, а также определению оптимальных модальностей восприятия информации для детей данной категории. Полученные данные легли в основу разработки и апробирования направлений логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематически развернутого изложения.
В становлении связной речи четко прослеживается зависимость уровня речевого развития от умственного. Формирование данных механизмов идет в тандеме при своевременном развитии внимания и мышления. Чтобы доступно и грамматически верно высказать свою мысль, необходимо иметь четкое представление о предмете (объекте) рассказа, уметь анализировать, намечать важные характерные особенности предмета, устанавливать логические и причинно-следственные, временные и другие взаимосвязи, между предметами и явлениями. Одним словом, для полноценного осуществления функции речи человеку необходима слаженная, синхронизированная работа внешних компонентов речи (артикуляция, голос, просодика) с внутренними, сенсорно-перцептивными компонентами.
Специализированная помощь учителя-логопеда в устранении недостатков связной речи имеет высокий показатель значимости в системе комплексной работы с детьми с общим недоразвитием речи. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, в особенности, школьного возраста. Наряду с этим, недостатки освоения связной речи снижают развитие коммуникативно-речевой сферы дошкольников. Развитие связной речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.
В настоящее время существует множество методов, приемов, подходов к коррекции речевых нарушений детей. Однако многие из них недостаточно раскрыты и, соответственно, не имеют своей актуальности в работе большинства специалистов. Одним из таких подходов, на наш взгляд, является полисенсорный подход, предполагающий построение образовательного процесса на основе полимодального восприятия информации ребенком.
Актуальность проблемы использования в коррекционно¬развивающей деятельности учителя-логопеда полимодального восприятия обусловлена необходимостью совершенствования путей привлечения полимодального восприятия в процесс коррекции недостатков речи у детей. Как известно, в онтогенезе становление речи происходит с опорой на комплекс различных видов афферентации - слуховой, зрительной, кинестетической. В связи с этим логопедическая коррекция при такой форме нарушения, как общее недоразвитие речи, предполагает опору на сохранные анализаторы (Л.С. Волкова, И.Т. Власенко, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др.).
Учитывая глубокую онтогенетическую взаимосвязь перцептивной и речевой деятельности можно также говорить об отклонениях в функциональном созревании отдельных анализаторных систем межанализаторных связей при ОНР (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, И.Ю. Левченко, А.Р. Лурия).
В работах последних лет все чаще поднимается вопрос о возможности учета в коррекционно-развивающем процессе особенностей восприятия, переработки и хранения информации детей с речевыми нарушениями и реализации на этой основе полимодального подхода (Г.А. Ванюхина, И.Ю. Мурашова, М.Н. Ромусик и др.).
В то же время, следует отметить, что коррекционно-развивающая работа по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, оказывается не достаточно эффективной. На сегодняшний день учителя-логопеды испытывают потребность в новых подходах, которые они могли бы применять систематически на логопедических занятиях.
Вышесказанное позволяет нам определить следующие противоречия:
1. Между требованиями к развитию связной монологической и диалогической речи, определяемыми ФГОС ДО, и трудностями овладения навыками составления различных видов связных высказываний старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью использования в логопедической работе по развитию связной речи особенностей восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи и отсутствием методических разработок, ориентированных на развитие связной речи детей на основе полисенсорного подхода.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе полисенсорного подхода.
Объект исследования: процесс развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе полисенсорного подхода.
Гипотеза исследования: для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны трудности формирования навыков связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с речевыми нарушениями будет эффективной, если система логопедической работы будет ориентирована на:
- последовательное освоение детьми навыков составления связных высказываний от развития понимания речи до составления творческих рассказов;
- реализацию полимодального подхода, предполагающего максимальное включение в коррекционно-развивающую деятельность всех модальностей восприятия детей.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода
2. Выявить особенности развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и ведущие модальности восприятия детей данной категории.
3. Апробировать и определить эффективность логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена: исследованиями связной монологической речи детей (А.М. Бородич, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Т.А. Ладыженская, Д.Б. Эльконин и др.); исследованиями в области изучения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.); современными разработками в области применения полисенсорного восприятия в процессе коррекции речи (О.А. Гурикова, И.Ю. Мурашова, О.А Мельникова, Е.Б. Барыбина, Г.А Ванюхина и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; обоснована целесообразность использования в процессе развития связной речи полисенсорного подхода, предполагающего опору на полисенсорное восприятие; определена эффективность логопедической работы по развитию связной речи, ориентированной на использование полисенсорного подхода.
Практическая значимость исследования: определены организационно-содержательные аспекты использования полисенсорного подхода в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, что может найти применение в коррекционно- развивающей деятельности логопедов дошкольных образовательных организаций.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (октябрь 2016 г. - январь 2018 г.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; осуществлялась разработка программы экспериментального исследования; осуществлялись подготовка и проведение педагогического эксперимента (констатирующего этапа).
На втором этапе (февраль - июнь 2018 г.) на основе полученных в ходе экспериментального исследования данных разрабатывались организационно-содержательные аспекты использования полисенсорного подхода в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи; был проведен комплекс логопедических занятий по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с опорой на полисенсорное восприятие, после чего было проведено повторное комплексное исследование связной речи детей с целью определения эффективности предложенной логопедической работы.
На третьем этапе (ноябрь-декабрь 2018 г.) осуществлялись обработка, анализ, описание полученных при повторном исследовании данных; был проведен сравнительный анализ данных первичной и контрольной диагностики связной речи детей, формулировались основные выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны особенности в развитии связной речи .
2. Использование полисенсорного подхода способствует повышению эффективности коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Результаты исследования были апробированы и представлены на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психолого-педагогического образования» (г. Сургут, декабрь 2017 г.); заседании школы молодого специалиста учителей-логопедов общеобразовательных организаций г. Белгорода (МБОУ СОШ №20 г. Белгорода, февраль 2018 г.);
V Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Теория и практика дистанционного обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями здоровья» (декабрь 2018 г.).
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода» на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также особенности влияния полимодального восприятия на данный процесс.
Вторая глава «Организационно-содержательные аспекты логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования полисенсорного подхода» посвящена экспериментальному изучению особенностей развития связной речи, а также определению оптимальных модальностей восприятия информации для детей данной категории. Полученные данные легли в основу разработки и апробирования направлений логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Для получения положительных результатов в коррекции общего недоразвития речи старших дошкольников необходимо особенное внимание семьи и всех специалистов ДОУ к проблеме нарушений связного высказывания у дошкольников с ОНР. Развитие связной речи у таких воспитанников с учетом закономерностей процесса фразообразования должно обеспечивать природосообразую обучающе-развивающую и коррекционно-развивающую среду, активизировать компенсаторные возможности организма. Обращение к онтогенетическим последовательностям формирования связных высказываний позволяет действовать внутри этих механизмов, наиболее точно выявлять очаги недостаточности и устранять их. Прочие подходы, методы и приемы должны сопровождать естественный процесс оформления высказываний и служить дополнительным средством развития познавательных и коммуникативных речевых способностей. Наиболее результативным из таких приемов является полисенсорный подход.
Развитие полисенсорных процессов необходимо начинать в раннем детском возрасте. Для эффективности проводимой работы оно должно быть нацелено на создание единого образовательного пространства на полисенсорной основе, которое поможет осуществлению качественного сенсорного развития и воспитания дошкольников.
Педагог в работе с детьми, имеющими нарушения речи, должен учитывать личностно-ориентированный подход к обучению, то есть предпочитаемый ребенком способ восприятия, запоминания, переработки и использования материала, то есть доминантную или ведущую модальность ребенка.
На основе проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод, что одним из малодоступных каналов восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи является аудиальная модальность, прослеживается ее подавление в пользу визуальной и кинестетической. То есть, восприятие большинства детей информации на слух будет менее результативным, чем при предъявлении наглядности.
Система логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, созданная на основе полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента данных, ориентирована на активизацию визуальной, кинестетической и аудиальной модальностей восприятия. То есть подразумевает вариативность восприятия информации детьми тем способом, который будет доступен именно ему. Этот факт, а также полученные в ходе экспериментальной деятельности данные позволяют нам говорить об эффективности предложенной нами логопедической работы.
Таким образом, мы вправе утверждать, что коррекционная деятельность любого педагога, работающего с детьми, имеющими нарушения речи, должна строиться с учетом личностно-ориентированного подхода к обучению. А именно, с учетом предпочитаемого ребенком способа восприятия, запоминания, переработки и использования материала, опираясь на доминантную или ведущую модальность ребенка.
Развитие полисенсорных процессов необходимо начинать в раннем детском возрасте. Для эффективности проводимой работы оно должно быть нацелено на создание единого образовательного пространства на полисенсорной основе, которое поможет осуществлению качественного сенсорного развития и воспитания дошкольников.
Педагог в работе с детьми, имеющими нарушения речи, должен учитывать личностно-ориентированный подход к обучению, то есть предпочитаемый ребенком способ восприятия, запоминания, переработки и использования материала, то есть доминантную или ведущую модальность ребенка.
На основе проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод, что одним из малодоступных каналов восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи является аудиальная модальность, прослеживается ее подавление в пользу визуальной и кинестетической. То есть, восприятие большинства детей информации на слух будет менее результативным, чем при предъявлении наглядности.
Система логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, созданная на основе полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента данных, ориентирована на активизацию визуальной, кинестетической и аудиальной модальностей восприятия. То есть подразумевает вариативность восприятия информации детьми тем способом, который будет доступен именно ему. Этот факт, а также полученные в ходе экспериментальной деятельности данные позволяют нам говорить об эффективности предложенной нами логопедической работы.
Таким образом, мы вправе утверждать, что коррекционная деятельность любого педагога, работающего с детьми, имеющими нарушения речи, должна строиться с учетом личностно-ориентированного подхода к обучению. А именно, с учетом предпочитаемого ребенком способа восприятия, запоминания, переработки и использования материала, опираясь на доминантную или ведущую модальность ребенка.