📄Работа №178712
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
106 листов
Год:
2019
Просмотров:
100
4865
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 8
ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
1.1. Подходы к изучению феномена адаптации в психологии 8
1.2. Характеристика детей с ограниченными возможностями
здоровья 16
1.3. Специфика адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Результаты и их обсуждение 47
2.3. Содержание работы по программе психологического сопровождения
процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления 73
Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 84
Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных 88
Приложение 4. Программа психологического сопровождения процесса социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы «Мир вокруг нас» 91
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 8
ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
1.1. Подходы к изучению феномена адаптации в психологии 8
1.2. Характеристика детей с ограниченными возможностями
здоровья 16
1.3. Специфика адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Результаты и их обсуждение 47
2.3. Содержание работы по программе психологического сопровождения
процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления 73
Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 84
Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных 88
Приложение 4. Программа психологического сопровождения процесса социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы «Мир вокруг нас» 91
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества, их социализации и развитии является актуальной на сегодняшний день.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды - сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания. Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками.
Очевидно, что наиболее значительные затруднения вызывает у такой категории учащихся проблема их адаптации, интеграции в социум. Ведь наличие заболевания оказывает специфическое влияние на психическое развитие детей, снижает их конкурентоспособность и осложняет процесс психологической адаптации.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в большей степени, чем здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность ребенка и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать. Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное обучение в условиях общеобразовательной школы часто бывает затруднено.
Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья. И необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении, по адаптированным программам, разработанным с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
Изучение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья представлено исследованиями теоретико-методологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (работы А.И. Ковалевой, Л.Б.Корель, П.С. Кузнецова, A.B. Петровского, М.В. Ромма, Р. Нисбетта, Р. Парка и др.), социально-психологические особенности детей с ОВЗ (О.Н. Потапова, ЛА. Потылицына, Л.Б. Ярская- Смирнова, Е.В. Конева и В.К. Солондаев, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М. Фриковски и В.П. Столбов), особенности социальной адаптации детей с ОВЗ (Б.В. Белявский, Ю.А. Блинков и Е.А. Губарев, Н.Ф. Дементьева и A.B. Кораблев, A.B. Лапотников и Ю.А. Петров, Ф.В. Бородулина, Н.Ф. Дементьева, А.И. Ковалева, М.Н. Реут, О.Н. Потапова, ЛА. Потылицына, А.З. Свердлов, О.Н. Юлдашева).
В связи с вышеизложенным, важно организовать процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.
Таким образом, проблема нашего исследования: каковы особенности психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы?
Целью исследования является выявление особенностей психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации детей в образовательном пространстве школы.
Предмет исследования: психологическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
Гипотеза исследования:
1. Дети с ОВЗ по сравнению с детьми с нормативным развитием показывают сниженный уровень социально-психологической адаптации.
2. Разработанная с учётом особенностей развития и специфики социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы будет способствовать повышению уровня их социально-психологической адаптации.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ по проблеме адаптации в отечественной и зарубежной психологии;
2) дать психолого-педагогическую характеристику детей
с ограниченными возможностями здоровья;
3) провести исследование особенностей социально-психологической адаптации обучающихся с ограниченными возможностями;
4) разработать программу психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы и доказать её эффективность.
Методы исследования: организационный (сравнительный), метод сбора эмпирических данных (опросный метод), обработки данных.
Методы математической статистики: критерий Манна-Уитни, критерий Вилкоксона.
В качестве методик были использованы следующие:
1. Анкета для учителей «Оценка социально-психологической адаптации детей с ОВЗ» (автор Э.М. Александровская), направлена на изучение уровня социально адаптации у детей с ОВЗ.
2. Проективный рисуночный тест «Дерево» (автор Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко), предназначен для оценки успешности социальной адаптации ребенка и ее содержательных характеристик.
3. Тест «Социометрия» (автор Дж. Морено) для диагностики эмоциональных связей между одноклассниками.
4. Методика «Фильм-тест»(автор Рене Жиль) для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик.
Теоретической основой исследования являются деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выготский, М.И. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.И. Наумов, М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, П.И. Третьяков); концептуальные положения о специфике процесса обучения и обучаемости детей с проблемами в развитии (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Э.И. Мещерякова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); концепции интегрированного и инклюзивного образования (Г. Банч, Н.В. Борисова, Т. Бут, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, С.Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова).
База и выборка исследования. Исследование осуществлялось на базе МБОУ «Прелестненская СОШ» Белгородской области, Прохоровского района. Всего в исследовании участвовало 80 обучающихся начальных классов, из них 7 детей с ограниченными возможностями здоровья, и педагоги школы в количестве 5 человек.
Положения, выносимые на защиту:
1. У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются особенности социальной адаптации, что проявляется в снижении эмоциональных связей, недостаточной адекватности поведения, отгороженности и в целом, низком ее уровне относительно детей с нормативным развитием.
2. Процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы зависит от особого способа взаимодействия объектов образовательного процесса, при котором происходит развитие обучающихся с ОВЗ.
3. Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы, построенная с учетом выявленных особенностей адаптации обучающихся с ОВЗ, будет способствовать повышению уровня их социально -психологической адаптации.
Теоретическая значимость работы заключается в получении новых данных о социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их использования в практике коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы может быть использована при развитии детей с разными стартовыми возможностями.
Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования применяются в работе педагогических работников и психологической службы МБОУ «Прелестненская СОШ».
Апробация приведена в научной статье «Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы», в материалах международной конференции «Научные разработки: евразийский регион» (30.01.2019 год).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной источников, содержащего 57 наименований, 4 приложений. Объем работы составляет 66 страниц.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды - сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания. Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками.
Очевидно, что наиболее значительные затруднения вызывает у такой категории учащихся проблема их адаптации, интеграции в социум. Ведь наличие заболевания оказывает специфическое влияние на психическое развитие детей, снижает их конкурентоспособность и осложняет процесс психологической адаптации.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в большей степени, чем здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность ребенка и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать. Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное обучение в условиях общеобразовательной школы часто бывает затруднено.
Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья. И необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении, по адаптированным программам, разработанным с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
Изучение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья представлено исследованиями теоретико-методологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (работы А.И. Ковалевой, Л.Б.Корель, П.С. Кузнецова, A.B. Петровского, М.В. Ромма, Р. Нисбетта, Р. Парка и др.), социально-психологические особенности детей с ОВЗ (О.Н. Потапова, ЛА. Потылицына, Л.Б. Ярская- Смирнова, Е.В. Конева и В.К. Солондаев, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М. Фриковски и В.П. Столбов), особенности социальной адаптации детей с ОВЗ (Б.В. Белявский, Ю.А. Блинков и Е.А. Губарев, Н.Ф. Дементьева и A.B. Кораблев, A.B. Лапотников и Ю.А. Петров, Ф.В. Бородулина, Н.Ф. Дементьева, А.И. Ковалева, М.Н. Реут, О.Н. Потапова, ЛА. Потылицына, А.З. Свердлов, О.Н. Юлдашева).
В связи с вышеизложенным, важно организовать процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.
Таким образом, проблема нашего исследования: каковы особенности психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы?
Целью исследования является выявление особенностей психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации детей в образовательном пространстве школы.
Предмет исследования: психологическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
Гипотеза исследования:
1. Дети с ОВЗ по сравнению с детьми с нормативным развитием показывают сниженный уровень социально-психологической адаптации.
2. Разработанная с учётом особенностей развития и специфики социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы будет способствовать повышению уровня их социально-психологической адаптации.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ по проблеме адаптации в отечественной и зарубежной психологии;
2) дать психолого-педагогическую характеристику детей
с ограниченными возможностями здоровья;
3) провести исследование особенностей социально-психологической адаптации обучающихся с ограниченными возможностями;
4) разработать программу психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы и доказать её эффективность.
Методы исследования: организационный (сравнительный), метод сбора эмпирических данных (опросный метод), обработки данных.
Методы математической статистики: критерий Манна-Уитни, критерий Вилкоксона.
В качестве методик были использованы следующие:
1. Анкета для учителей «Оценка социально-психологической адаптации детей с ОВЗ» (автор Э.М. Александровская), направлена на изучение уровня социально адаптации у детей с ОВЗ.
2. Проективный рисуночный тест «Дерево» (автор Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко), предназначен для оценки успешности социальной адаптации ребенка и ее содержательных характеристик.
3. Тест «Социометрия» (автор Дж. Морено) для диагностики эмоциональных связей между одноклассниками.
4. Методика «Фильм-тест»(автор Рене Жиль) для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик.
Теоретической основой исследования являются деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выготский, М.И. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.И. Наумов, М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, П.И. Третьяков); концептуальные положения о специфике процесса обучения и обучаемости детей с проблемами в развитии (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Э.И. Мещерякова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); концепции интегрированного и инклюзивного образования (Г. Банч, Н.В. Борисова, Т. Бут, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, С.Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова).
База и выборка исследования. Исследование осуществлялось на базе МБОУ «Прелестненская СОШ» Белгородской области, Прохоровского района. Всего в исследовании участвовало 80 обучающихся начальных классов, из них 7 детей с ограниченными возможностями здоровья, и педагоги школы в количестве 5 человек.
Положения, выносимые на защиту:
1. У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются особенности социальной адаптации, что проявляется в снижении эмоциональных связей, недостаточной адекватности поведения, отгороженности и в целом, низком ее уровне относительно детей с нормативным развитием.
2. Процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы зависит от особого способа взаимодействия объектов образовательного процесса, при котором происходит развитие обучающихся с ОВЗ.
3. Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы, построенная с учетом выявленных особенностей адаптации обучающихся с ОВЗ, будет способствовать повышению уровня их социально -психологической адаптации.
Теоретическая значимость работы заключается в получении новых данных о социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их использования в практике коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы может быть использована при развитии детей с разными стартовыми возможностями.
Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования применяются в работе педагогических работников и психологической службы МБОУ «Прелестненская СОШ».
Апробация приведена в научной статье «Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы», в материалах международной конференции «Научные разработки: евразийский регион» (30.01.2019 год).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной источников, содержащего 57 наименований, 4 приложений. Объем работы составляет 66 страниц.
✅ Заключение
Актуальным направлением психолого-педагогических исследований является изучение особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и условий их интеграции в образовательную среду, организации и содержания инклюзивного образования, моделирования образовательной среды для реализации инклюзивного образования. Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Дети с ОВЗ имеют проблему социальной дезадаптации, связанной с нарушениями психофизиологического развития и социализации. Сущность детской инвалидности заключается в затруднениях формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности, что является серьезной проблемой.
Адаптацию в инклюзивной образовательной среде мы рассматриваем как активный с точки зрения субъекта процесс, предполагающий взаимодействие личности и среды, в ходе которого происходит развитие новообразований личности. Развитие происходит в условиях рассогласования требований среды и возможностей личности, порождающего восприятие личностью происходящего как трудной ситуации. Адаптация направлена на преодоление рассогласований, которое осуществляется за счет осознанного использования адаптационных ресурсов личности и возможностей среды. В данном контексте социальная адаптация в инклюзивной образовательной среде предполагает адаптационные взаимодействия ее участников с образовательной средой в процессе преодоления трудных ситуаций, основанные на включенности в среду ресурсов и возможностей для адаптации, а также на осознании личностью этих ресурсов, на способности к их использованию и наработке. Особенность процесса адаптации характеризуется психологическими свойствами индивида, наряду с уровнем его развития, как личности на фоне совершенствования механизмов по регуляции личностной деятельности и поведения.
Для выявления особенностей адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы мы провели исследование, которое осуществлялось на базе МБОУ «Прелестненская СОШ» Белгородской области, Прохоровского района. Всего в исследовании участвовало 80 обучающихся начальной школы, из них 7 детей с ограниченными возможностями здоровья (1 класс девочка с ЗПР, мальчик с ТНР; 2 класс мальчик с ЗПР; 3 класс мальчик с ТНР;4 класс 2 девочки с легкой умственной отсталостью, 1 девочка с ЗПР), педагоги школы в количестве 5 человек ( классные руководители 1- 4 классов, социальный педагог).
Нами было выявлено, что социально-психологическая адаптация детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы имеет свои особенности, а именно: дети с ОВЗ, по сравнению с детьми с нормативным развитием, показывают сниженный уровень социально-психологической адаптации.
Нами была составлена и реализована программа для повышения социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.
После реализации программы была проведена итоговая диагностика социально-психологической адаптации детей с ОВЗ. Сравнительный анализ результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволили сделать выводы о повышении уровня социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.
Исследование показало, что наша гипотеза о том, что дети с ОВЗ по сравнению с детьми с нормативным развитием показывают сниженный уровень социально-психологической адаптации и то, что разработанная с учётом особенностей развития и специфики социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы будет способствовать повышению уровня их социально-психологической адаптации, подтвердилась.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
В дальнейшей разработке нуждаются следующие вопросы: диагностика уровня и особенностей социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в зависимости от нарушения их развития (слух, зрение, ДЦП и т.д.) и внедрение эффективного управления социально-психологической адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом соблюдения соответствующих критериев оптимальности и использования специальных адаптационных технологий.
Адаптацию в инклюзивной образовательной среде мы рассматриваем как активный с точки зрения субъекта процесс, предполагающий взаимодействие личности и среды, в ходе которого происходит развитие новообразований личности. Развитие происходит в условиях рассогласования требований среды и возможностей личности, порождающего восприятие личностью происходящего как трудной ситуации. Адаптация направлена на преодоление рассогласований, которое осуществляется за счет осознанного использования адаптационных ресурсов личности и возможностей среды. В данном контексте социальная адаптация в инклюзивной образовательной среде предполагает адаптационные взаимодействия ее участников с образовательной средой в процессе преодоления трудных ситуаций, основанные на включенности в среду ресурсов и возможностей для адаптации, а также на осознании личностью этих ресурсов, на способности к их использованию и наработке. Особенность процесса адаптации характеризуется психологическими свойствами индивида, наряду с уровнем его развития, как личности на фоне совершенствования механизмов по регуляции личностной деятельности и поведения.
Для выявления особенностей адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы мы провели исследование, которое осуществлялось на базе МБОУ «Прелестненская СОШ» Белгородской области, Прохоровского района. Всего в исследовании участвовало 80 обучающихся начальной школы, из них 7 детей с ограниченными возможностями здоровья (1 класс девочка с ЗПР, мальчик с ТНР; 2 класс мальчик с ЗПР; 3 класс мальчик с ТНР;4 класс 2 девочки с легкой умственной отсталостью, 1 девочка с ЗПР), педагоги школы в количестве 5 человек ( классные руководители 1- 4 классов, социальный педагог).
Нами было выявлено, что социально-психологическая адаптация детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы имеет свои особенности, а именно: дети с ОВЗ, по сравнению с детьми с нормативным развитием, показывают сниженный уровень социально-психологической адаптации.
Нами была составлена и реализована программа для повышения социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.
После реализации программы была проведена итоговая диагностика социально-психологической адаптации детей с ОВЗ. Сравнительный анализ результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволили сделать выводы о повышении уровня социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.
Исследование показало, что наша гипотеза о том, что дети с ОВЗ по сравнению с детьми с нормативным развитием показывают сниженный уровень социально-психологической адаптации и то, что разработанная с учётом особенностей развития и специфики социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ Программа психологического сопровождения процесса адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы будет способствовать повышению уровня их социально-психологической адаптации, подтвердилась.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
В дальнейшей разработке нуждаются следующие вопросы: диагностика уровня и особенностей социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в зависимости от нарушения их развития (слух, зрение, ДЦП и т.д.) и внедрение эффективного управления социально-психологической адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом соблюдения соответствующих критериев оптимальности и использования специальных адаптационных технологий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.