РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 10
^Профессиональная компетентность педагога дошкольного
образования в сфере общения с родителями воспитанников: понятие, сущность, структура, критерии 11
1.2. Изучить состояние проблемы развития профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников в современных научных исследованиях 17
1.3. Выявить и обосновать организационно - методические условия
развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 37
2.1 Диагностика уровня развития профессиональной компетентности
педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников 37
2.2.Реализация организационно-методических условий по
формированию профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников 52
2.3 Динамика сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 10
^Профессиональная компетентность педагога дошкольного
образования в сфере общения с родителями воспитанников: понятие, сущность, структура, критерии 11
1.2. Изучить состояние проблемы развития профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников в современных научных исследованиях 17
1.3. Выявить и обосновать организационно - методические условия
развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 37
2.1 Диагностика уровня развития профессиональной компетентности
педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников 37
2.2.Реализация организационно-методических условий по
формированию профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников 52
2.3 Динамика сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
«Проблема развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников в условиях современной социокультурной ситуации является одной из важнейших проблем, грамотного и эффективного взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель». Такое взаимодействие возможно лишь при условии модернизации всей системы дошкольного образования в целом, качественной перестройке принципов, методов и приемов обучения и воспитания, а также поиска новых интегрированных подходов, педагогических технологий и механизмов содействия формированию целостной личности каждого ребенка» (14, с.6).
«Профессиональная компетентность - совокупность общечеловеческих и профессиональных установок, которые позволяют педагогу справляться с возникающими в педагогическом процессе ДОО ситуациями, решая которые он способствует совершенствованию, уточнению и практическому решению задач воспитания и развития ребенка совместно с родителями воспитанников» (2, с.37).
Профессиональная компетентность специалистами определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, которые позволяют воспитателю справляться с возникающими в педагогическом процессе ДОО ситуациями, решая которые он способствует совершенствованию, уточнению и практическому решению задач воспитания и развития ребенка совместно с родителями воспитанников.
Развитие профессиональной компетентности педагогов достаточно широко освещаются в психолого-педагогической литературе: исследуются условия эффективности формирования у педагогов профессиональной компетентности (Л.А. Башарина, Н.Е. Костылева, Н.Н. Лобанова, Е.В. Прозорова), рассматриваются теоретические основы повышения компетентности педагогов (В.А. Адольф, В.П. Бездухов, И.О. Котлярова),
раскрываются проблемы диагностики профессиональной компетентности и педагогического мастерства (Л.А. Башарина, М.И. Лукьянова), изучаются вопросы формирования различных составляющих профессиональной компетентности: формирование социальной и коммуникативной компетентности педагога (Н.Н. Ершова, Л.М. Митина), 4 определяются пути, средства и способы развития профессиональной компетентности педагогов (Г.И. Захарова, Ю.А. Конев, Г.М. Соломина, В.И. Юдин).
«Основным содержанием деятельности педагога является общение, субъектами которых являются родители, дети и педагоги. Компетентность и профессионализм педагогов дошкольного образования в общении с родителями детей дошкольного возраста определяется его способностью эффективно организовывать процесс взаимодействия, общения с родителями, умением учитывать интересы родителей воспитанников, их потребности и использовать современные методы и формы организации процесса общения» (14, с. 58).
«Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» родителям принадлежит приоритетная роль в воспитании ребенка, при этом внимание акцентируется на том, что педагоги дошкольного образования призваны оказывать помощь родителям» (1, с. 30).
«В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены основные принципы дошкольного образования. Одним из них является сотрудничество дошкольной организации с семьей (п.1.4, ч.5). В стандарте так же закреплена задача обеспечения психолого-педагогической поддержки семьям и повышения компетентности родителей в вопросах образования и развития детей. В «Профессиональном стандарте педагога» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержденном Приказом 5 Минтруда России от 17.10.2013 № 544н, указано, что с целью решения образовательных задач воспитатель должен уметь строить партнерское взаимодействие с родителями воспитанников раннего и дошкольного возраста, использовать средства и методы для психологического и педагогического просвещения родителей» (3, с. 52).
Актуальность исследования обусловлена тем, что профессиональная компетентность является одной из важных составляющих профессионализма любого человека. Изменения, происходящие в системе дошкольного образования, выдвигают вопросы, связанные с формированием профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, на одно из первых мест, поскольку профессиональная компетентность педагога является неотъемлемым условием эффективной организации общения с родителями воспитанников.
Это обусловило выбор темы исследования «Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников ».
Вместе с пониманием актуальности данной проблемы выделяют ряд противоречий;
• требованиями общества к оперативному решению вопросов сотрудничества педагогов дошкольной организации и родителей, обеспечивающего создание единого образовательного пространства и существующим уровнем подготовки педагогов к решению этой задачи;
• наличием научных разработок по теме исследования и недостаточной разработанностью организационно-методических условий развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников.
Сложившееся противоречие позволяет определить проблему исследования которая заключается в определении организационно-методических условий развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников.
Предмет исследования: организационно - методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников .
Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями будет эффективной при соблюдении следующих организационно - методических условий:
- развитие готовности педагогов к осуществлению просвещения, взаимодействия и диагностике результативности в работе с семьёй;
- построение методической работы в дошкольной образовательной организации будет направлено на формирование личностного, содержательного и деятельностного компонентов профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями воспитанников;
- развитие мотивации к активному участию в общении педагогов и родителей воспитанников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) .Рассмотреть понятие, сущность, структуру, критерии
профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников .
2) .Изучить состояние проблемы развития профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с
родителями воспитанников в современных научных исследованиях.
3) Теоретически обосновать и апробировать организационно -
методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольной организации в сфере общения с родителями воспитанников.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ научной педагогической и психологической литературы, анкетирование, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в разработке проблемы развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
-уточнено понятие « компетентность», «компетентностный подход» /{компетентность педагогов дошкольного образования» и« компетентность педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников»;
- выявлены и обосновании организационно-методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников
Практическая значимость исследования состоит в обосновании организационно-методических условий развития профессиональной компетентности педагогов в сфере общении с родителями воспитанников, которые могут быть использованы для повышения эффективности процесса управления дошкольной образовательной организацией. Результаты и основные положения исследования могут использоваться в практике развития профессиональной компетентности педагогов в сфере общении с родителями воспитанников.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 23 г. Белгород
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2016 по 2019 годы.
Первый этап - поисково-аналитический (2016 - 2017 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий. Изучались философская, психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания по исследуемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (2017 - 2018 гг.). Реализация экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий этапы.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2018-2019 гг.). заключительный: анализ результатов исследования, систематизация полученных результатов, уточнение выводов исследования, публикация основных идей и положений исследования оформление магистерской диссертации, определение дальнейших перспектив исследования.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляет : социально-философские теории и положения о феномене профессионализма (Е.А. Жукова и др.); принцип единства теории и практики; психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования имели личностно-деятельностный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Верпшовский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др.); положение о ведущей роли общения в профессиональной деятельности педагога (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев).
Магистерская работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Содержание магистерской диссертации. Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе раскрыты понятия ,сущность, структура и критерии профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников, рассмотрено состояние проблемы развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников, обоснованы организационно-методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников.
Во второй главе дана оценка уровня сформированности компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями, представлены результаты апробации организационно- методических условий развития компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников, проведен анализ результатов экспериментальной работы.
В заключении даются общие выводы исследования, в которых подтверждается гипотеза исследования, согласно которой развитие профессиональных компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций в сфере общения с родителями детей будет эффективным при определенных организационно-педагогических условиях. Приложение содержит практические материалы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 23 г. Белгорода.
Результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные основы развития науки и образования». Тема доклада: «К проблеме формирования профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников»;
Международной научно-практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы и инновации». Тема доклада:
«Профессиональная компетенция педагога как условие эффективного взаимодействия с родителями воспитанников дошкольной образовательной организации».
Нашли свое отражение в научных статьях;
1) . «К проблеме формирования профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников». Фундаментальные основы инновационного развития науки и образования: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». - 2018.-340 с., С. 224 - 227.,
2) . «Профессиональная компетентность педагога как условие эффективного взаимодействия с родителями воспитанников дошкольной образовательной организации». Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XVIII Международной научно-практической конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и просвещение».-2018. - 150 с., С. 20 - 24.
«Профессиональная компетентность - совокупность общечеловеческих и профессиональных установок, которые позволяют педагогу справляться с возникающими в педагогическом процессе ДОО ситуациями, решая которые он способствует совершенствованию, уточнению и практическому решению задач воспитания и развития ребенка совместно с родителями воспитанников» (2, с.37).
Профессиональная компетентность специалистами определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, которые позволяют воспитателю справляться с возникающими в педагогическом процессе ДОО ситуациями, решая которые он способствует совершенствованию, уточнению и практическому решению задач воспитания и развития ребенка совместно с родителями воспитанников.
Развитие профессиональной компетентности педагогов достаточно широко освещаются в психолого-педагогической литературе: исследуются условия эффективности формирования у педагогов профессиональной компетентности (Л.А. Башарина, Н.Е. Костылева, Н.Н. Лобанова, Е.В. Прозорова), рассматриваются теоретические основы повышения компетентности педагогов (В.А. Адольф, В.П. Бездухов, И.О. Котлярова),
раскрываются проблемы диагностики профессиональной компетентности и педагогического мастерства (Л.А. Башарина, М.И. Лукьянова), изучаются вопросы формирования различных составляющих профессиональной компетентности: формирование социальной и коммуникативной компетентности педагога (Н.Н. Ершова, Л.М. Митина), 4 определяются пути, средства и способы развития профессиональной компетентности педагогов (Г.И. Захарова, Ю.А. Конев, Г.М. Соломина, В.И. Юдин).
«Основным содержанием деятельности педагога является общение, субъектами которых являются родители, дети и педагоги. Компетентность и профессионализм педагогов дошкольного образования в общении с родителями детей дошкольного возраста определяется его способностью эффективно организовывать процесс взаимодействия, общения с родителями, умением учитывать интересы родителей воспитанников, их потребности и использовать современные методы и формы организации процесса общения» (14, с. 58).
«Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» родителям принадлежит приоритетная роль в воспитании ребенка, при этом внимание акцентируется на том, что педагоги дошкольного образования призваны оказывать помощь родителям» (1, с. 30).
«В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены основные принципы дошкольного образования. Одним из них является сотрудничество дошкольной организации с семьей (п.1.4, ч.5). В стандарте так же закреплена задача обеспечения психолого-педагогической поддержки семьям и повышения компетентности родителей в вопросах образования и развития детей. В «Профессиональном стандарте педагога» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержденном Приказом 5 Минтруда России от 17.10.2013 № 544н, указано, что с целью решения образовательных задач воспитатель должен уметь строить партнерское взаимодействие с родителями воспитанников раннего и дошкольного возраста, использовать средства и методы для психологического и педагогического просвещения родителей» (3, с. 52).
Актуальность исследования обусловлена тем, что профессиональная компетентность является одной из важных составляющих профессионализма любого человека. Изменения, происходящие в системе дошкольного образования, выдвигают вопросы, связанные с формированием профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, на одно из первых мест, поскольку профессиональная компетентность педагога является неотъемлемым условием эффективной организации общения с родителями воспитанников.
Это обусловило выбор темы исследования «Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников ».
Вместе с пониманием актуальности данной проблемы выделяют ряд противоречий;
• требованиями общества к оперативному решению вопросов сотрудничества педагогов дошкольной организации и родителей, обеспечивающего создание единого образовательного пространства и существующим уровнем подготовки педагогов к решению этой задачи;
• наличием научных разработок по теме исследования и недостаточной разработанностью организационно-методических условий развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников.
Сложившееся противоречие позволяет определить проблему исследования которая заключается в определении организационно-методических условий развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников.
Предмет исследования: организационно - методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников .
Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями будет эффективной при соблюдении следующих организационно - методических условий:
- развитие готовности педагогов к осуществлению просвещения, взаимодействия и диагностике результативности в работе с семьёй;
- построение методической работы в дошкольной образовательной организации будет направлено на формирование личностного, содержательного и деятельностного компонентов профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями воспитанников;
- развитие мотивации к активному участию в общении педагогов и родителей воспитанников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) .Рассмотреть понятие, сущность, структуру, критерии
профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников .
2) .Изучить состояние проблемы развития профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с
родителями воспитанников в современных научных исследованиях.
3) Теоретически обосновать и апробировать организационно -
методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольной организации в сфере общения с родителями воспитанников.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ научной педагогической и психологической литературы, анкетирование, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в разработке проблемы развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
-уточнено понятие « компетентность», «компетентностный подход» /{компетентность педагогов дошкольного образования» и« компетентность педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников»;
- выявлены и обосновании организационно-методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников
Практическая значимость исследования состоит в обосновании организационно-методических условий развития профессиональной компетентности педагогов в сфере общении с родителями воспитанников, которые могут быть использованы для повышения эффективности процесса управления дошкольной образовательной организацией. Результаты и основные положения исследования могут использоваться в практике развития профессиональной компетентности педагогов в сфере общении с родителями воспитанников.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 23 г. Белгород
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2016 по 2019 годы.
Первый этап - поисково-аналитический (2016 - 2017 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий. Изучались философская, психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания по исследуемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (2017 - 2018 гг.). Реализация экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий этапы.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2018-2019 гг.). заключительный: анализ результатов исследования, систематизация полученных результатов, уточнение выводов исследования, публикация основных идей и положений исследования оформление магистерской диссертации, определение дальнейших перспектив исследования.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляет : социально-философские теории и положения о феномене профессионализма (Е.А. Жукова и др.); принцип единства теории и практики; психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования имели личностно-деятельностный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Верпшовский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др.); положение о ведущей роли общения в профессиональной деятельности педагога (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев).
Магистерская работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Содержание магистерской диссертации. Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе раскрыты понятия ,сущность, структура и критерии профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере общения с родителями воспитанников, рассмотрено состояние проблемы развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников, обоснованы организационно-методические условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников.
Во второй главе дана оценка уровня сформированности компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями, представлены результаты апробации организационно- методических условий развития компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников, проведен анализ результатов экспериментальной работы.
В заключении даются общие выводы исследования, в которых подтверждается гипотеза исследования, согласно которой развитие профессиональных компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций в сфере общения с родителями детей будет эффективным при определенных организационно-педагогических условиях. Приложение содержит практические материалы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 23 г. Белгорода.
Результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные основы развития науки и образования». Тема доклада: «К проблеме формирования профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников»;
Международной научно-практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы и инновации». Тема доклада:
«Профессиональная компетенция педагога как условие эффективного взаимодействия с родителями воспитанников дошкольной образовательной организации».
Нашли свое отражение в научных статьях;
1) . «К проблеме формирования профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников». Фундаментальные основы инновационного развития науки и образования: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». - 2018.-340 с., С. 224 - 227.,
2) . «Профессиональная компетентность педагога как условие эффективного взаимодействия с родителями воспитанников дошкольной образовательной организации». Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XVIII Международной научно-практической конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и просвещение».-2018. - 150 с., С. 20 - 24.
В ходе исследования было установлено, что проблема формирования профессиональной компетентности воспитателя в общении с родителям в педагогической теории и практике дошкольных образовательных организаций является актуальной, и требует дальнейшего теоретического осмысления.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить понятие "компетентность", "компетентностный подход" "профессиональная компетентность", которое мы рассматриваем как многофакторное явление, которое включает в себя систему теоретических знаний педагога, способов применения полученных знаний в конкретных ситуациях педагогической деятельности, ценностные ориентации педагога, интегративные показатели его культуры (стиль общения, речь, отношение к себе и собственной деятельности, к смежным областям знания и т.д.). При этом методическая работа с использованием активных методов обучения является одним из ведущих средств развития и повышения профессиональной компетентности педагога в общения с родителям воспитанников, а также вызывает высокую активность педагогов, повышает интерес, создает условия для развития и закрепления профессиональных умений, знаний и навыков, совершенствует умения для разрешения реальных проблем в процессе общения с родителям.
В работе представлена разработанная комплексная диагностика сформированности профессиональной компетентности педагога в общении с родителям воспитанников. Выделены критерии (содержательный, деятельностный, личностный), показатели, диагностические методики, уровни сформированности профессиональной компетентности педагога в общении с родителями (низкий, средний, высокий). Выявлена необходимость организации целенаправленной организационно-методической работы, направленной на развитие у педагога профессиональной компетентности в общения с родителям.
В ходе исследования определено и доказано, что формирование профессиональной компетентности педагога в общении с родителям проходит успешно при реализации целенаправленной организационной - методической работы через организацию обучения педагогов на основе использования активных форм обучения в соответствии с образовательными запросами воспитателей, ориентацией на их прошлый и настоящий опыт. Обосновано, что формирование профессиональной компетентности воспитателя в общении с родителям представляет собой поэтапный процесс, обеспечивающий овладение компонентами профессиональной компетентности: содержательного, деятельностного, личностного.
Определено влияние профессиональной компетентности воспитателя на эффективность общения с родителям воспитанников. Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы ввиду ее многоплановости. Перспектива дальнейшей работы может быть посвящена изучению психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность общения и взаимодействия педагога с родителям детей дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить понятие "компетентность", "компетентностный подход" "профессиональная компетентность", которое мы рассматриваем как многофакторное явление, которое включает в себя систему теоретических знаний педагога, способов применения полученных знаний в конкретных ситуациях педагогической деятельности, ценностные ориентации педагога, интегративные показатели его культуры (стиль общения, речь, отношение к себе и собственной деятельности, к смежным областям знания и т.д.). При этом методическая работа с использованием активных методов обучения является одним из ведущих средств развития и повышения профессиональной компетентности педагога в общения с родителям воспитанников, а также вызывает высокую активность педагогов, повышает интерес, создает условия для развития и закрепления профессиональных умений, знаний и навыков, совершенствует умения для разрешения реальных проблем в процессе общения с родителям.
В работе представлена разработанная комплексная диагностика сформированности профессиональной компетентности педагога в общении с родителям воспитанников. Выделены критерии (содержательный, деятельностный, личностный), показатели, диагностические методики, уровни сформированности профессиональной компетентности педагога в общении с родителями (низкий, средний, высокий). Выявлена необходимость организации целенаправленной организационно-методической работы, направленной на развитие у педагога профессиональной компетентности в общения с родителям.
В ходе исследования определено и доказано, что формирование профессиональной компетентности педагога в общении с родителям проходит успешно при реализации целенаправленной организационной - методической работы через организацию обучения педагогов на основе использования активных форм обучения в соответствии с образовательными запросами воспитателей, ориентацией на их прошлый и настоящий опыт. Обосновано, что формирование профессиональной компетентности воспитателя в общении с родителям представляет собой поэтапный процесс, обеспечивающий овладение компонентами профессиональной компетентности: содержательного, деятельностного, личностного.
Определено влияние профессиональной компетентности воспитателя на эффективность общения с родителям воспитанников. Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы ввиду ее многоплановости. Перспектива дальнейшей работы может быть посвящена изучению психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность общения и взаимодействия педагога с родителям детей дошкольного возраста.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2016 - ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в процессе самообразования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2017 - Развитие профессиональной организованности педагогов дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2018 - Совершенствование профессиональной компетентности педагога на основе развития его ценностных ориентаций
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4925 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2017 - ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРОФИЛАКТИКИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2018 - Взаимодействие педагогов ДОО с семьями воспитанников как средство повышения профессиональной компетентности
Курсовые работы, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2023