Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО (НА МАТЕРИАЛЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО)
|
Введение 3
Глава 1. Лингвометодические основы формирования речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО (на материале темы «Имя прилагательное»).... 8
1.1. Современная теория культуры речи как лингвистическая
основа совершенствования речевой культуры младших школьников 8
1.2. Роль и значение имени прилагательного в формировании
речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО 11
Глава 2. Содержание работы по формированию речевой культуры в процессе изучения имени прилагательного в современной начальной школе 22
2.1. Анализ программы и учебников в аспекте исследуемой проблемы 22
2.2. Анализ опыта методистов по проблеме формирования речевой
культуры младших школьников на уроках русского языка 25
2.3. Экспериментальная работа по формированию речевой
культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного 28
Заключение 39
Библиографический список 42
Глава 1. Лингвометодические основы формирования речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО (на материале темы «Имя прилагательное»).... 8
1.1. Современная теория культуры речи как лингвистическая
основа совершенствования речевой культуры младших школьников 8
1.2. Роль и значение имени прилагательного в формировании
речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО 11
Глава 2. Содержание работы по формированию речевой культуры в процессе изучения имени прилагательного в современной начальной школе 22
2.1. Анализ программы и учебников в аспекте исследуемой проблемы 22
2.2. Анализ опыта методистов по проблеме формирования речевой
культуры младших школьников на уроках русского языка 25
2.3. Экспериментальная работа по формированию речевой
культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного 28
Заключение 39
Библиографический список 42
Одной из главных тенденций современного образования является его коммуникативная направленность, предполагающая организацию учебного процесса с опорой на формирование у обучающихся умений и навыков культуры речевого общения. Подобное можно объяснить тем, что в существующем ныне информационном обществе сформированная речевая культура, хорошо развитая способность к коммуникации служат одним из важнейших средств активной деятельности человека, главным показателем уровня его общей культуры, мышления, интеллекта. Умение грамотно выстраивать общение с собеседниками становится решающим фактором полноценного развития ребенка, а также ведущим средством самореализации и успешного личностного роста современного человека. А для учеников начальных классов грамотная речь служит, прежде всего, средством успешного обучения в школе.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных, задач позволит обеспечить обучаемому успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве. В связи с этим работа по формированию и совершенствованию речевой культуры учащихся является обязательным элементом уроков русского языка в современной начальной школе. Такая работа способствует развитию навыков грамотного словоупотребления, обеспечивает овладение нормами русского литературного языка и полноценное речевое развитие.
Проблема формирования речевой культуры в системе современного языкового образования является одной из самых актуальных. Одна стала объектом исследования психолингвистики, неориторики, языкознания, психологии, педагогик и методики. Различные аспекты проблемы формирования речевой культуры отражены в трудах таких авторов, как Л.А. Введенская, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, С.И. Ожегов, И.Б. Голуб, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, И.Г. Милославский, Т.Г. Рамзаева, Д.Э. Розенталь, Е.Н. Ширяева и многие другие.
Основы речевой культуры закладываются в самом раннем детстве, на начальной ступени обучения, и поэтому данная проблема прежде всего должна решаться в процессе начального языкового образования. Однако исследуемая проблема сложна, и пути ее решения хоть и намечены, но еще далеки от успешной реализации. Наш личный опыт работы в качестве учителя начальных классов показывает, что при достаточно полном теоретическом изучении проблема формирования речевой культуры не получила еще достаточного практического осмысления.
Проблема формирования речевой культуры младших школьников является сложной и многогранной. И поэтому в нашей работе мы остановимся на одном аспекте данной проблемы, а именно формировании ревой культуры младших школьников в процессе изучения имени существительного. Выбор данной части речи обусловлен ряди причин. Во- первых, имя прилагательное характеризуется богатством и разнообразием грамматических форм. На использовании имени прилагательного поострены многие средства языковой выразительности русского языка (эпитеты, сравнения и т.п.). Во-вторых, употребление прилагательных в речи вызывает затруднения у младших школьников, обусловленные, неумением учащихся образовывать краткие формы прилагательных, формы степеней сравнения и так далее. Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Формирование речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО (на материале имени прилагательного)».
Проблема исследования: каковы эффективные приемы формирования речевой культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного на уроках русского языка. Решение данной проблемы стало целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования речевой культуры младших школьников.
Предмет исследования: методические условия формирования речевой культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного на уроках русского языка.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование речевой культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) систематически и целенаправленно проводить такую работу на различных этапах урока;
2) применять разнообразные приемы, направленные на
совершенствование речевой культуры учащихся.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач:
1. Охарактеризовать содержания понятия «речевая культура» в лингвистической и методической литературе.
2. Определить роль и значение имени прилагательного в формировании речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО.
3. Проанализировать программы и учебники по русскому языку для начальной школы в аспекте проблеме исследования.
4. Изучить опыт учителей и методистов по проблеме формирования речевой культуры младших школьников.
5. Организовать экспериментальную работу по проблеме исследования в начальных классах.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили труды лингвистов В.В.Виноградова, Д.Э.Розенталя, Г.О. Винокура, Ю.В. Рождественского, раскрывающие лингвистические основы овладения речевой культурой исследования по методике преподавания русского языка Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой и других ученых, внесших вклад в разработку проблемы формирования речевой культуры младших школьников.
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования работы по формированию речевой культуры.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 3 класса МБОУ СОШ № 48 г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы определена задачами проводимого исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Лингвометодические основы формирования речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО (на материале темы «Имя прилагательное»)» раскрывается содержание понятия «речевая культура», определяется роль и значение имени прилагательного в формировании речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО.
Во второй главе «Содержание работы по формированию речевой культуры в процессе изучения имени прилагательного в современной начальной школе» представлен анализ программ и учебников по проблеме исследования, рассмотрен методический опыт, описан ход экспериментальной работы по проблеме формирования речевой культуры младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения имени прилагательного.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 72 наименования источников.
Содержание работы изложено на 48 страницах.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных, задач позволит обеспечить обучаемому успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве. В связи с этим работа по формированию и совершенствованию речевой культуры учащихся является обязательным элементом уроков русского языка в современной начальной школе. Такая работа способствует развитию навыков грамотного словоупотребления, обеспечивает овладение нормами русского литературного языка и полноценное речевое развитие.
Проблема формирования речевой культуры в системе современного языкового образования является одной из самых актуальных. Одна стала объектом исследования психолингвистики, неориторики, языкознания, психологии, педагогик и методики. Различные аспекты проблемы формирования речевой культуры отражены в трудах таких авторов, как Л.А. Введенская, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, С.И. Ожегов, И.Б. Голуб, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, И.Г. Милославский, Т.Г. Рамзаева, Д.Э. Розенталь, Е.Н. Ширяева и многие другие.
Основы речевой культуры закладываются в самом раннем детстве, на начальной ступени обучения, и поэтому данная проблема прежде всего должна решаться в процессе начального языкового образования. Однако исследуемая проблема сложна, и пути ее решения хоть и намечены, но еще далеки от успешной реализации. Наш личный опыт работы в качестве учителя начальных классов показывает, что при достаточно полном теоретическом изучении проблема формирования речевой культуры не получила еще достаточного практического осмысления.
Проблема формирования речевой культуры младших школьников является сложной и многогранной. И поэтому в нашей работе мы остановимся на одном аспекте данной проблемы, а именно формировании ревой культуры младших школьников в процессе изучения имени существительного. Выбор данной части речи обусловлен ряди причин. Во- первых, имя прилагательное характеризуется богатством и разнообразием грамматических форм. На использовании имени прилагательного поострены многие средства языковой выразительности русского языка (эпитеты, сравнения и т.п.). Во-вторых, употребление прилагательных в речи вызывает затруднения у младших школьников, обусловленные, неумением учащихся образовывать краткие формы прилагательных, формы степеней сравнения и так далее. Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Формирование речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО (на материале имени прилагательного)».
Проблема исследования: каковы эффективные приемы формирования речевой культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного на уроках русского языка. Решение данной проблемы стало целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования речевой культуры младших школьников.
Предмет исследования: методические условия формирования речевой культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного на уроках русского языка.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование речевой культуры младших школьников в процессе изучения имени прилагательного на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) систематически и целенаправленно проводить такую работу на различных этапах урока;
2) применять разнообразные приемы, направленные на
совершенствование речевой культуры учащихся.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач:
1. Охарактеризовать содержания понятия «речевая культура» в лингвистической и методической литературе.
2. Определить роль и значение имени прилагательного в формировании речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО.
3. Проанализировать программы и учебники по русскому языку для начальной школы в аспекте проблеме исследования.
4. Изучить опыт учителей и методистов по проблеме формирования речевой культуры младших школьников.
5. Организовать экспериментальную работу по проблеме исследования в начальных классах.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили труды лингвистов В.В.Виноградова, Д.Э.Розенталя, Г.О. Винокура, Ю.В. Рождественского, раскрывающие лингвистические основы овладения речевой культурой исследования по методике преподавания русского языка Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой и других ученых, внесших вклад в разработку проблемы формирования речевой культуры младших школьников.
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования работы по формированию речевой культуры.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 3 класса МБОУ СОШ № 48 г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы определена задачами проводимого исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Лингвометодические основы формирования речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО (на материале темы «Имя прилагательное»)» раскрывается содержание понятия «речевая культура», определяется роль и значение имени прилагательного в формировании речевой культуры младших школьников в свете требований ФГОС НОО.
Во второй главе «Содержание работы по формированию речевой культуры в процессе изучения имени прилагательного в современной начальной школе» представлен анализ программ и учебников по проблеме исследования, рассмотрен методический опыт, описан ход экспериментальной работы по проблеме формирования речевой культуры младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения имени прилагательного.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 72 наименования источников.
Содержание работы изложено на 48 страницах.
Работа над совершенствованием речевой культуры в системе развития речи имеет особое значение. Особенно актуальной работа по формированию речевой культуры становится в периоды коренных изменений в жизни общества, когда меняются исторические реалии и в сознание людей входят новые понятия, обозначенные новыми словами. Язык освобождается от штампов и стереотипов, усиливается поток заимствований, но при этом резко снижается речевая культура.
В первой главе дается теоретическое обоснование проблемы исследования, а именно: раскрывается понятие о речевой культуре, о видах норм русского литературного языка, описываются имя прилагательное как часть речи и особенностях его употребления.
Проблема совершенствования речевой культуры младших школьников решалась нами на материале такой части речи, как имя прилагательное, которое на протяжении всех лет обучения в школе имя прилагательное остается одной из самых употребительных частей речи (после существительных и глаголов). При этом в практике устной и письменной речи при использовании имен прилагательных и их форм возникают самые различные ошибки, связанные с употреблением слова в несвойственном ему значении, нарушением сферы употребления, неправильном образовании грамматических форм и др.
Во второй главе представлены методические основы исследования, для чего анализировалась программа УМК «Школа России» и учебники по русскому языку для начальной школы; рассматривается опыт методистов и учителей по проблеме исследовании; в опытно-экспериментальной работе представлены разработанные задания, упражнения, фрагменты уроков, направленные на совершенствование речевой культуры учеников в процессе изучения имени прилагательного, осуществлена их экспериментальная проверка.
Изучив педагогическую и методическую литературу по теме нашего исследования и организовав опытно-экспериментальную работу, мы пришли к выводу, что работа по формированию речевой культуры по УМК «Школа России» ведется фрагментарно, авторы учебников предлагают изучение имени прилагательного только как часть речи. Поэтому учителям необходимо разрабатывать упражнения, который будет формировать речевую культуру.
Констатирующий эксперимент, проведенный нами на базе 4-го класса, показал, что употребление прилагательных в речи вызывает затруднения у детей. Речевые ошибки, связанные с употреблением форм имен прилагательных, являются одними из самых распространенных в речи учащихся.
Необходимость обучения в школе правильной, соответствующей литературной норме речи, отсутствие специальных пособий, методических рекомендаций, дидактического материала для проведения такой работы позволило нам сформулировать проблему исследования и наметить пути ее решения. В процессе экспериментальной работы была разработана система упражнений для учащихся начальной школы, направленная на овладение морфологическими нормами употребления имен прилагательных, подобран дидактический материал. При организации экспериментальной работы мы исходили из теоретических предпосылок о том, что работа по формированию культуры речи должна вестись по двум направлениям: 1) работа над морфологическими нормами; 2) работа над коммуникативно-целесообразным употреблением языковых средств. Работа по каждому направлению включала определенные этапы и предусматривала использование определенных упражнений, направленных на совершенствование речевой культуры младших школьников.
Проведенное исследование показало, что процесс формирования речевой культуры младших школьников будет эффективным, если учащийся будет включен в коммуникативную деятельность на уроке, если на уроке используется рациональная система тренировочных упражнений, направленная на совершенствование навыков словоупотребления имен прилагательных; если культурно-речевая работа будет опираться на знание учениками лингвистической теории. Теоретическое изучение той или иной языковой единицы способствует активизации использования ее в речи и усвоению правил ее функционирования.
Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили положения выдвигаемой гипотезы. Мы считаем, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы совершенствования речевой культуры младших школьников при формировании речевой культуры младших школьников.
Таким образом, цели и задачи, заявленные во введении, были выполнены. Проведенное исследование показало, что специальная работа с именами прилагательными способствует усвоению норм русского литературного языка, особенностей словоупотребления слов этой части речи, развивает языковое чутье, помогает учащимся освоить морфологические нормы родного языка, повысить в целом уровень речевой культуры. Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учителями в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.
В первой главе дается теоретическое обоснование проблемы исследования, а именно: раскрывается понятие о речевой культуре, о видах норм русского литературного языка, описываются имя прилагательное как часть речи и особенностях его употребления.
Проблема совершенствования речевой культуры младших школьников решалась нами на материале такой части речи, как имя прилагательное, которое на протяжении всех лет обучения в школе имя прилагательное остается одной из самых употребительных частей речи (после существительных и глаголов). При этом в практике устной и письменной речи при использовании имен прилагательных и их форм возникают самые различные ошибки, связанные с употреблением слова в несвойственном ему значении, нарушением сферы употребления, неправильном образовании грамматических форм и др.
Во второй главе представлены методические основы исследования, для чего анализировалась программа УМК «Школа России» и учебники по русскому языку для начальной школы; рассматривается опыт методистов и учителей по проблеме исследовании; в опытно-экспериментальной работе представлены разработанные задания, упражнения, фрагменты уроков, направленные на совершенствование речевой культуры учеников в процессе изучения имени прилагательного, осуществлена их экспериментальная проверка.
Изучив педагогическую и методическую литературу по теме нашего исследования и организовав опытно-экспериментальную работу, мы пришли к выводу, что работа по формированию речевой культуры по УМК «Школа России» ведется фрагментарно, авторы учебников предлагают изучение имени прилагательного только как часть речи. Поэтому учителям необходимо разрабатывать упражнения, который будет формировать речевую культуру.
Констатирующий эксперимент, проведенный нами на базе 4-го класса, показал, что употребление прилагательных в речи вызывает затруднения у детей. Речевые ошибки, связанные с употреблением форм имен прилагательных, являются одними из самых распространенных в речи учащихся.
Необходимость обучения в школе правильной, соответствующей литературной норме речи, отсутствие специальных пособий, методических рекомендаций, дидактического материала для проведения такой работы позволило нам сформулировать проблему исследования и наметить пути ее решения. В процессе экспериментальной работы была разработана система упражнений для учащихся начальной школы, направленная на овладение морфологическими нормами употребления имен прилагательных, подобран дидактический материал. При организации экспериментальной работы мы исходили из теоретических предпосылок о том, что работа по формированию культуры речи должна вестись по двум направлениям: 1) работа над морфологическими нормами; 2) работа над коммуникативно-целесообразным употреблением языковых средств. Работа по каждому направлению включала определенные этапы и предусматривала использование определенных упражнений, направленных на совершенствование речевой культуры младших школьников.
Проведенное исследование показало, что процесс формирования речевой культуры младших школьников будет эффективным, если учащийся будет включен в коммуникативную деятельность на уроке, если на уроке используется рациональная система тренировочных упражнений, направленная на совершенствование навыков словоупотребления имен прилагательных; если культурно-речевая работа будет опираться на знание учениками лингвистической теории. Теоретическое изучение той или иной языковой единицы способствует активизации использования ее в речи и усвоению правил ее функционирования.
Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили положения выдвигаемой гипотезы. Мы считаем, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы совершенствования речевой культуры младших школьников при формировании речевой культуры младших школьников.
Таким образом, цели и задачи, заявленные во введении, были выполнены. Проведенное исследование показало, что специальная работа с именами прилагательными способствует усвоению норм русского литературного языка, особенностей словоупотребления слов этой части речи, развивает языковое чутье, помогает учащимся освоить морфологические нормы родного языка, повысить в целом уровень речевой культуры. Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учителями в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.