Совершенствование сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством метода проектов в рамках психолого-педагогического сопровождения
Введение 3
1. Сущность и содержание понятия «сенсорные представления». Онтогенетические закономерности их формирования у детей старшего дошкольного возраста 6
2. Специфика сформированности сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
3. Анализ системы работы по совершенствованию сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения 18
Заключение 21
Список источников и литературы 22
Современная образовательная парадигма и система психолого-педагогической помощи ориентированы на создание благоприятных условий для всестороннего и гармоничного развития личности каждого ребенка, особенно тех, кто имеет особые образовательные потребности. Одной из приоритетных задач в этом контексте является целенаправленное развитие сенсорной сферы, которая выступает основой для формирования когнитивных процессов, успешной адаптации к окружающей среде и социализации. Сенсорные представления, как фундаментальная составляющая психического развития, играют определяющую роль в восприятии, анализе и интерпретации информации, поступающей из внешнего мира. Их полноценное развитие приобретает особую значимость для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку недостатки в этой области могут стать причиной стойких затруднений в освоении различных видов деятельности, включая учебную, игровую, коммуникативную и бытовую.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью своевременного выявления и коррекции нарушений сенсорного развития у детей с ЗПР. Недостаточная сформированность сенсорных представлений у данной категории детей может привести к значительным трудностям в дальнейшем обучении, ограничить их возможности в установлении социальных контактов и препятствовать полноценной интеграции в общество. В условиях современного образовательного пространства особое значение приобретает поиск инновационных методов и технологий, способствующих развитию сенсорной сферы. Одним из перспективных подходов в этом направлении является метод проектов, который, несмотря на свой значительный развивающий потенциал, остается недостаточно востребованным в практике психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР. Это противоречие между возможностями метода проектов и его ограниченным применением в работе с данной категорией детей определило выбор темы настоящего исследования, направленного на изучение путей совершенствования сенсорных представлений у старших дошкольников с ЗПР.
Объект исследования – сенсорные представления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение с использованием метода проектов в процессе совершенствования сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования – выявить возможности совершенствования сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством метода проектов в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «сенсорные представления», а также онтогенетические закономерности их формирования у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать специфику сформированности сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Проанализировать систему работы по совершенствованию сенсорных представлений у данной категории детей в процессе психолого-педагогического сопровождения.
4. Рассмотреть теоретические основы применения метода проектов как инструмента развития сенсорных представлений у детей с ЗПР.
Теоретико-методологическая основа исследования базируется на ключевых положениях отечественной и зарубежной психологии и педагогики. В частности, опора сделана на теории сенсорного развития, разработанные Б. М. Величковским, А. Л. Венгером, А. В. Запорожцем, которые раскрывают механизмы формирования восприятия и представлений. Важное место занимают концепции задержки психического развития, представленные в работах М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, а также исследования специфики сенсорных представлений у детей с ЗПР, выполненные В. И. Лубовским, И. Ф. Марковской, Е. А. Марченко. Кроме того, в основу исследования легли работы, посвященные психолого-педагогическому сопровождению (А. В. Творогова, С. Ю. Путинцева) и применению метода проектов в образовательном процессе (Е. С. Полат, Н. Е. Веракса).
Теоретический анализ проблемы совершенствования сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР позволяет сделать вывод о значимости ранней коррекционно-развивающей работы в этом направлении. Сенсорные представления являются основой когнитивного развития и успешной адаптации ребенка к окружающему миру. У детей с ЗПР их формирование осложнено рядом факторов, включая замедленный темп восприятия, нарушения интеграции сенсорных модальностей и недостаточную дифференцированность перцептивных процессов.
Психолого-педагогическое сопровождение, основанное на использовании метода проектов, открывает широкие возможности для компенсации этих нарушений. Данный подход способствует вовлечению детей в активную деятельность, развитию их творческого потенциала и интеграции усилий всех участников образовательного процесса. Теоретические положения, изложенные в данной работе, создают основу для дальнейшего изучения эффективности метода проектов в практике работы с детьми с ЗПР.
