Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основания проведения дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией 8
1.1 Дидактический мониторинг как средство контрольно-оценочной
деятельности в системе управления общеобразовательной организацией 8
1.2 Педагогические технологии дидактического мониторинга в
управлении образовательным процессом общеобразовательной организацией 19
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по проведению дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией 39
2.1 Контрольно-измерительные средства дидактического мониторинга в
системе управления общеобразовательной организацией 39
2.2 Модель дидактического мониторинга в системе управления
общеобразовательной организацией 66
Заключение 77
Список использованных источников 80
Приложения
Глава I. Теоретические основания проведения дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией 8
1.1 Дидактический мониторинг как средство контрольно-оценочной
деятельности в системе управления общеобразовательной организацией 8
1.2 Педагогические технологии дидактического мониторинга в
управлении образовательным процессом общеобразовательной организацией 19
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по проведению дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией 39
2.1 Контрольно-измерительные средства дидактического мониторинга в
системе управления общеобразовательной организацией 39
2.2 Модель дидактического мониторинга в системе управления
общеобразовательной организацией 66
Заключение 77
Список использованных источников 80
Приложения
Актуальность проблемы разработки дидактического мониторинга связана с тем, что внимание к качеству предоставления образовательных услуг в современном обществе приобретает огромные масштабы. Качество образования подрастающего поколения - социально значимая проблема, ведь от этого зависит будущее всей нации.
Качество образования - это не константа. Представления о том, каким именно оно должно быть постоянно изменяются. Представление о качестве образования фиксируется в государственных образовательных стандартах.
Необходимость разработки обозначенной темы актуализируется разработкой образовательных стандартов нового поколения, а также Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Новое качество образования - ключевая проблема, т.к. фактически отсутствует механизм достижения обозначенных во ФГОСе результатов, а также методики для диагностики указанных результатов. Это выявляет потребность в научном обосновании понятия, разработке системы индикаторов по его оценке, системы мероприятий его мониторинга. Каждой образовательной организации интересна и значима его оценка со стороны, место, отводимое ему внешними потребителями - то есть мониторинг качества образования в школе.
Создание системы дидактического мониторинга в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.
Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки качества образования в образовательной организации (далее ОО) характеризуется следующими недостатками:
• отсутствием единых подходов пониманию «качества образования» и механизмов его отслеживания в реальной практике ОО;
• отсутствие согласованных индикаторов качества
образовательных услуг в ОО;
• отсутствием контрольно-измерительных материалов,
фиксирующих новое качество в ОО;
• недостаточное использование научных методик и статистически обработанных данных мониторинговых исследований в управленческой деятельности администрации школ.
Объект исследования - управление качеством образования в современной школе.
Предмет исследования - построение модели дидактического мониторинга в системе управления образовательной организацией.
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и практическая апробация модели дидактического мониторинга образования, отвечающего ФГОС второго поколения.
Гипотеза исследования: результативность дидактического мониторинга как средства и условия повышения качества обучения достигается выявлением и учетом предпосылок и факторов для разработки модели дидактического мониторинга на основе научной конкретизации сущности и структуры дидактического мониторинга в образовательных организациях.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть дидактический мониторинг как средство контрольно-оценочной деятельности системе управления общеобразовательной организацией.
2. Изучить педагогическую технологию дидактического мониторинга в управлении образовательным процессом общеобразовательной организацией.
3. Определить контрольно-измерительные средства дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
4. Разработать модель дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
1. Идеи педагогического прогнозирования (А.С.Белкин, И.В. Бестужев - Лада, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский и др.);
2. Основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, С.А. Новоселов, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);
3. Теоретические позиции исследователей о переводе традиционной парадигмы образования на деятельностную и личностно-ориентированную (Р.М. Асадуллин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
4. Научные труды в области разработки критериев качества знаний (В.П.Беспалько, А.Н. Лейбович, Д.Ш. Матрос, И.П. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.)
5. Теории деятельностного и познавательного образования (Л.А.Амирова, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова и др.);
6. Труды в области реализации принципа двуплановости в образовательных системах (Е.В. Андреева, А.А. Вербицкий, В.Э. Штейнберг и др.).
7. Моделирование образовательных систем и процессов (Г.Н. Александров, Г.И. Гайсина, А.С. Гаязов, Ю.М. Плотинский, М.Н. Скаткин, Л.В.Фридман, В.А. Штофф и др.).
Методы исследования. В выпускной квалификационной работе используются следующие методы исследования:
• контекстный анализ научной литературы и источников,
сравнительные исследования методов и инструментов адаптации персонала, описание, сравнение, анализ проблемы и предмета исследования;
• эмпирические методы: анализ документов, анкетирование и интервьюирование;
• методы обработки данных: качественный и количественный анализ, обобщение, логические выводы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключается в том, что:
• проведен анализ теоретической литературы через призму «качество образования»;
• определены основные показатели качества образования;
• определены основные педагогические технологии дидактического мониторинга;
• определен совокупность составляющих качества современного
школьного образования, исходя из ФГОС второго поколения.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
• выработан целостный подход к исследованию процесса адаптации в организации;
• проведен анализ в подборе батареи диагностических методик для количественной оценки всех составляющих качества образования;
• разработанная модель может быть использована в качестве базы для разработки дидактического мониторинга для других ОО.
Апробация результатов. Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа документации и состояния мониторинга качества образования МБОУ «Ровеньская СОШ № 2 Ровеньского района
Белгородской области».
Структура исследования. Поставленные задачи обусловили формирование следующей структуры данной работы: исследование включает введение, два раздела и 4 подраздела, заключение, список использованных источников и приложения.
В первой главе рассматриваются теоретические основы дидактического мониторинга в контексте качества школьного образования, аргументирована необходимость его проведения.
Во второй главе рассматриваются практические основы дидактического мониторинга, предложены направления по его совершенствованию на примере общеобразовательной организации.
Качество образования - это не константа. Представления о том, каким именно оно должно быть постоянно изменяются. Представление о качестве образования фиксируется в государственных образовательных стандартах.
Необходимость разработки обозначенной темы актуализируется разработкой образовательных стандартов нового поколения, а также Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Новое качество образования - ключевая проблема, т.к. фактически отсутствует механизм достижения обозначенных во ФГОСе результатов, а также методики для диагностики указанных результатов. Это выявляет потребность в научном обосновании понятия, разработке системы индикаторов по его оценке, системы мероприятий его мониторинга. Каждой образовательной организации интересна и значима его оценка со стороны, место, отводимое ему внешними потребителями - то есть мониторинг качества образования в школе.
Создание системы дидактического мониторинга в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.
Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки качества образования в образовательной организации (далее ОО) характеризуется следующими недостатками:
• отсутствием единых подходов пониманию «качества образования» и механизмов его отслеживания в реальной практике ОО;
• отсутствие согласованных индикаторов качества
образовательных услуг в ОО;
• отсутствием контрольно-измерительных материалов,
фиксирующих новое качество в ОО;
• недостаточное использование научных методик и статистически обработанных данных мониторинговых исследований в управленческой деятельности администрации школ.
Объект исследования - управление качеством образования в современной школе.
Предмет исследования - построение модели дидактического мониторинга в системе управления образовательной организацией.
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и практическая апробация модели дидактического мониторинга образования, отвечающего ФГОС второго поколения.
Гипотеза исследования: результативность дидактического мониторинга как средства и условия повышения качества обучения достигается выявлением и учетом предпосылок и факторов для разработки модели дидактического мониторинга на основе научной конкретизации сущности и структуры дидактического мониторинга в образовательных организациях.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть дидактический мониторинг как средство контрольно-оценочной деятельности системе управления общеобразовательной организацией.
2. Изучить педагогическую технологию дидактического мониторинга в управлении образовательным процессом общеобразовательной организацией.
3. Определить контрольно-измерительные средства дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
4. Разработать модель дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
1. Идеи педагогического прогнозирования (А.С.Белкин, И.В. Бестужев - Лада, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский и др.);
2. Основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, С.А. Новоселов, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);
3. Теоретические позиции исследователей о переводе традиционной парадигмы образования на деятельностную и личностно-ориентированную (Р.М. Асадуллин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
4. Научные труды в области разработки критериев качества знаний (В.П.Беспалько, А.Н. Лейбович, Д.Ш. Матрос, И.П. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.)
5. Теории деятельностного и познавательного образования (Л.А.Амирова, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова и др.);
6. Труды в области реализации принципа двуплановости в образовательных системах (Е.В. Андреева, А.А. Вербицкий, В.Э. Штейнберг и др.).
7. Моделирование образовательных систем и процессов (Г.Н. Александров, Г.И. Гайсина, А.С. Гаязов, Ю.М. Плотинский, М.Н. Скаткин, Л.В.Фридман, В.А. Штофф и др.).
Методы исследования. В выпускной квалификационной работе используются следующие методы исследования:
• контекстный анализ научной литературы и источников,
сравнительные исследования методов и инструментов адаптации персонала, описание, сравнение, анализ проблемы и предмета исследования;
• эмпирические методы: анализ документов, анкетирование и интервьюирование;
• методы обработки данных: качественный и количественный анализ, обобщение, логические выводы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключается в том, что:
• проведен анализ теоретической литературы через призму «качество образования»;
• определены основные показатели качества образования;
• определены основные педагогические технологии дидактического мониторинга;
• определен совокупность составляющих качества современного
школьного образования, исходя из ФГОС второго поколения.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
• выработан целостный подход к исследованию процесса адаптации в организации;
• проведен анализ в подборе батареи диагностических методик для количественной оценки всех составляющих качества образования;
• разработанная модель может быть использована в качестве базы для разработки дидактического мониторинга для других ОО.
Апробация результатов. Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа документации и состояния мониторинга качества образования МБОУ «Ровеньская СОШ № 2 Ровеньского района
Белгородской области».
Структура исследования. Поставленные задачи обусловили формирование следующей структуры данной работы: исследование включает введение, два раздела и 4 подраздела, заключение, список использованных источников и приложения.
В первой главе рассматриваются теоретические основы дидактического мониторинга в контексте качества школьного образования, аргументирована необходимость его проведения.
Во второй главе рассматриваются практические основы дидактического мониторинга, предложены направления по его совершенствованию на примере общеобразовательной организации.
Разработка образовательных стандартов - это одно из наиболее важных направлений развития образования в мире и позволяет отобразить тенденции развития образования, традиции и историю страны. Одной из предпосылок возникновения стандартизации образования является необходимость повышения его качества. Российские образовательные стандарты эволюционируют (от ГОС - 1 (1998) к ФГОС). Эволюция стандартов обусловлена, в том числе, и изменениями представлений о качестве образования. Новые российские ФГОСы схожи со стандартами пяти зарубежных стран (Великобритания, Гонконг, Канада, Финляндия, Франция)): есть раздел образовательные результаты, в который включены метапредметные/ надпредметные/ сквозные результаты. Именно метапредметные показатели включаются на данный момент в индикаторы качества образования.
Во ФГОС сформулированы три группы требований к качеству на данный период времени: требования к результатам (ключевой раздел стандартов второго поколения); требования к качеству процесса; требования к структуре образовательных программ. Процесс образования можно оценить в ходе проведения дидактического мониторинга. Дидактический мониторинг подразумевает под собой непрерывное и научно обоснованное наблюдение за состоянием форм, методов и содержанием учебного процесса в образовательном учреждении.
В ходе исследования были решены следующие задачи:
1. Рассмотрен дидактический мониторинг как средство контрольно - оценочной деятельности системы управления общеобразовательной организацией.
2. Изучена педагогическая технология дидактического мониторинга в управлении образовательным процессом общеобразовательной организацией.
3. Определены контрольно-измерительные средства дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
4. Разработана модель дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
Критерии и показатели образовательного процесса в образовательной организации в большей степени определяется требованиями к образованию в настоящее время. Это убедительно доказывается и анализом литературы и анализом всех образовательных стандартов нашего государства на протяжении разных периодов времени.
В рамках данного исследования нами были определены объекты дидактического мониторинга, критерии оценки и основные контрольно-измерительные технологии. Некоторые из технологий были разработаны педагогами на базе конкретных образовательных учреждений.
В рамках данного исследования была разработана модель дидактического мониторинга на базе МБОУ «Ровеньская СОШ № 2 Ровеньского района Белгородской области», которая помогает отразить взаимосвязь целей и задач общеобразовательного учреждения с социальными и образовательными результатами, а также с процессами образования и работой управленческой системы в целом.
Нами была разработана модель дидактического мониторинга, включающая в себя следующие пункты: 1. Содержание программы дидактического мониторинга; 2. Программа дидактического мониторинга; 3. Локальные нормативные акты; 4. Общие положения дидактического мониторинга; 5. Цели и задачи мониторинга; 6. Функции и обязанности; 7. Права; 8. Организация мониторинга; 9. Взаимосвязи с другими подразделениями; 10. Ответственность; 11. Делопроизводство; 12. Социальный заказ; 13. Кадры; 14. План дидактического мониторинга образования; 15. Ресурсы.
Разработанная модель - это современный инструмент, который позволяет принять такие управленческие решения, которые обладают большим перечнем полномочий: полученную информацию можно использовать в рамках дальнейшего развития общеобразовательной организации как образовательной системы, для выбора приоритетных направлений политики в сфере качества образования, в контексте улучшения качества непосредственно образовательного процесса, а также определить дефицит тех педагогов или компетенций, на основании которых можно будет провести повышение квалификации или же оптимизировать образовательный процесс.
Во ФГОС сформулированы три группы требований к качеству на данный период времени: требования к результатам (ключевой раздел стандартов второго поколения); требования к качеству процесса; требования к структуре образовательных программ. Процесс образования можно оценить в ходе проведения дидактического мониторинга. Дидактический мониторинг подразумевает под собой непрерывное и научно обоснованное наблюдение за состоянием форм, методов и содержанием учебного процесса в образовательном учреждении.
В ходе исследования были решены следующие задачи:
1. Рассмотрен дидактический мониторинг как средство контрольно - оценочной деятельности системы управления общеобразовательной организацией.
2. Изучена педагогическая технология дидактического мониторинга в управлении образовательным процессом общеобразовательной организацией.
3. Определены контрольно-измерительные средства дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
4. Разработана модель дидактического мониторинга в системе управления общеобразовательной организацией.
Критерии и показатели образовательного процесса в образовательной организации в большей степени определяется требованиями к образованию в настоящее время. Это убедительно доказывается и анализом литературы и анализом всех образовательных стандартов нашего государства на протяжении разных периодов времени.
В рамках данного исследования нами были определены объекты дидактического мониторинга, критерии оценки и основные контрольно-измерительные технологии. Некоторые из технологий были разработаны педагогами на базе конкретных образовательных учреждений.
В рамках данного исследования была разработана модель дидактического мониторинга на базе МБОУ «Ровеньская СОШ № 2 Ровеньского района Белгородской области», которая помогает отразить взаимосвязь целей и задач общеобразовательного учреждения с социальными и образовательными результатами, а также с процессами образования и работой управленческой системы в целом.
Нами была разработана модель дидактического мониторинга, включающая в себя следующие пункты: 1. Содержание программы дидактического мониторинга; 2. Программа дидактического мониторинга; 3. Локальные нормативные акты; 4. Общие положения дидактического мониторинга; 5. Цели и задачи мониторинга; 6. Функции и обязанности; 7. Права; 8. Организация мониторинга; 9. Взаимосвязи с другими подразделениями; 10. Ответственность; 11. Делопроизводство; 12. Социальный заказ; 13. Кадры; 14. План дидактического мониторинга образования; 15. Ресурсы.
Разработанная модель - это современный инструмент, который позволяет принять такие управленческие решения, которые обладают большим перечнем полномочий: полученную информацию можно использовать в рамках дальнейшего развития общеобразовательной организации как образовательной системы, для выбора приоритетных направлений политики в сфере качества образования, в контексте улучшения качества непосредственно образовательного процесса, а также определить дефицит тех педагогов или компетенций, на основании которых можно будет провести повышение квалификации или же оптимизировать образовательный процесс.