ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения использования нестандартных задач в процессе развития мышления младших школьников 6
1.1. Содержание понятия нестандартных задач 6
1.2. Психолого-педагогический анализ готовности младших школьников к решению нестандартных задач 13
1.3. Существующие приемы обучения решению нестандартных задач младших школьников на уроках математики 16
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование актуального уровня сформированности умения решать нестандартные задачи у учащихся начальных классов 29
2.1. Диагностическая программа для определения актуального уровня сформированности умения решать нестандартные задачи у учащихся начальных классов 29
2.2. Содержательный анализ результатов исследования 36
2.3. Комплекс занятий, направленный на формирование умения решать нестандартные задачи у учащихся начальных классов 39
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Купить

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацелены, прежде всего, на использование системно-деятельностного подхода, обеспечивающего достижение младшими школьниками основного образовательного результата - умения учиться [57].Важно, чтобы выпускники начальной школы овладели в полной мере всеми типами учебных действий. Что включает в себя способность к самостоятельному формулированию, принятие и сохранение учебной цели и задачи, планирование, контроль и адекватное оценивание своих действий и действий окружающих [7]. А также возможность к научению строить компетентные умозаключения и находить собственные решения на основе полученной информации, приобретение первичного опыта критического отношения к полученной информации, умение сравнивать ее с информацией из других источников и с уже имеющимся собственным жизненным опытом [1].
В настоящее время очень стремительно ведутся поиски улучшений разных частей методичной концепции, главным образом содержания и методов обучения математике для всех уровней обучения в школе. Совершенствование методики ориентированно на максимально высокую активизацию познавательной деятельности учащихся во время обучения [24]. Значимым орудием в увеличении производительности от обучения математике и активности учеников в учебном процессе, несомненно, является точная, разумная организация работы по обучению младших школьников решению текстовых задач. Нельзя недооценивать их роль в обучении математике [4].Решение задач напрямую воздействует на развитие памяти, логического мышления, внимания, творческого воображения, наблюдательности, критического мышления, строгой последовательности рассуждения и его доказательство, но кроме того обучает четко, вкратце, также понятно формулировать собственные идеи. Однако большая часть задач реализовывает в большинстве случаев только лишь обучающие и тренировочные функции, это в свою очередь способствует оптимальному формированию одного вида мышления у школьника - репродуктивного [17]. И совсем немногие из задач предполагают, в различной степени, конструирование нового способа решения и позволяют формировать различные уровни продуктивного мышления. Для усиления роли развивающего обучения, формирования у учащихся навыков упорядоченного анализа, синтеза и элементарного исследования в учебниках математики 1-4 классов появились некоторые задачи, которые довольно сильно отличаются от типичных задач, схожих по форме и методам решения.[13] Эти задачи называют нестандартными, ввиду их сложности и непривычности для учащихся. Анализ опыта работы в школе показывает, что нестандартные задачи находят все более частое и широкое применение в обучении математике.
Насколько сформировано умение у обучающихся 4 класса решать нестандартные задачи? Каковы основные знания и умения начального курса математики, необходимые для решения нестандартных задач? Эти и другие вопросы послужили поводом для написания моей научно-исследовательской работы и проведения исследования следующего исследования. Таким образом, актуальность и новизна темы моей курсовой работы состоит в ее значимости в обучении математике младших школьников и недостаточно раскрытом материале.
Объект - процесс формирования умения решать нестандартные задачи у обучающихся младшей школы.
Предмет - актуальное состояние сформированности умения решать нестандартные задачи у учеников 4 класса и способы его изменения.
Гипотеза - мы предполагаем, что умения решать нестандартные задачи у младших школьников характеризуется такими критериями как: когнитивный, аналитический и деятельностный. И у обучающихся 4-го класса предположительно сформировано на низком уровне.
Цель - выявить актуальное состояние умения решать нестандартные задачи у обучающихся 4-го класса и предложить комплекс занятий для его коррекции....
Купить