Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБДОУ Детский сад №44 города Воткинска (средняя группа).
Выборка: 12 детей (возраст 4-5 лет).
Есть приложения.
Введение……………………………………………………………………3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты использования игровых технологий в образовательном процессе…6
1.1 Сущность понятия «игровые технологии»…6
1.2 Использование игры в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения…12
ГЛАВА II. Исследование использования игровых технологий в образовательном процессе…14
2.1 Организация и результаты исследования..14
2.2 Констатирующий этап эксперимента...14
2.3 Формирующий этап эксперимента……………16
2.4 Контрольный этап эксперимента... 16
Заключение………………………………………………………….19
Список литературы………………………………………………21
Приложения...27
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тенденцией к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речи, вызванными не только физиологическими несовершенствами и патологическими состояниями, но и дефицитом внимания со стороны родителей, заменой живого общения взрослых с ребенком длительными по времени просмотрами телепередач и компьютерными играми.
Анализ теоретических источников позволяет говорить о том, что с помощью игровых технологий можно корректировать речевые проблемы и трудности в общении детей дошкольного возраста.
Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Игра имеет большое значение для интеллектуального и социально-личностного развития ребенка: игровая ситуация, по мнению исследователей, требует от каждого участника игры определенной способности к коммуникации [4].
Игра как основа технологии характеризуются рядом признаков.
Во-первых, игра позволяет переносить учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием.
Во-вторых, от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию, а от педагога отказ от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний и т.д.
Наконец, для игры характерна воображаемая ситуация в развернутом плане: с ролями, игровыми действиями и соответствующим игровым оборудованием.
В современном образовательном учреждении часто применяют не игровые технологии как продуманную во всех деталях «модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и детей» [10], а дидактические, сюжетно-ролевые игры. В теоретических источниках часто встречается термин «игровые методы».
М.А.Викулина, Ю.А.Попова полагают, что игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психологические процессы протекают наиболее активно, участие в игре вызывает интерес к изучению учебного материала. Кроме того, игра как модель объективной реальности делает более понятной ее структуру и обнаруживает важные причинно-следственные связи [2].
Игровые технологии, как считают ученые и педагоги-практики, обладают большими возможностями. По их мнению, игра представляет собой модель объективной реальности, что делает более понятными правила, структуру и содержание игры [7].
Однако, как показал анализ ситуации в дошкольном образовательном учреждении, существует противоречие между потенциалом игровых методов в формировании речевых умений у детей дошкольного возраста и его реализацией в реальной образовательной практике.
Итак, проблема настоящего исследования состоит в необходимости обоснования возможности игровых технологий в процессе развития речи у детей среднего дошкольного возраста.
Все выше сказанное позволило сформулировать тему курсовой работы: «Развитие устной речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических игр».
Объект исследования – процесс развития устной речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – использование логоритмических игр в развитии речи.
Цель исследования – изучить возможности использования логоритмических игр в развитии речи у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание понятия «игровые технологии» в психолого-педагогической литературе.
2. Обосновать необходимость использования игровых технологий в образовательном процессе.
3. Раскрыть возможности использования логоритмических игр в развитии речи у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
Теоретическую основу исследования составляют работы Г.К. Селевко, Ю.А.Поповой, О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной.
В работе были использованы теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; анализ методических рекомендаций по проблеме исследования; эмпирические методы: метод описания.
Изучение теоретических источников по проблеме использования игровых технологий в образовательном процессе позволило сделать выводы.
Игровую технологию исследователи понимают, как включение игровых методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, что позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным.
Игровая технология обладает своим арсеналом приемов – видами педагогических игр, к которым можно отнести и логоритмическую игру.
Результаты констатирующего этапа показали, что дети среднего дошкольного возраста нуждаются в коррекционно-развивающей работе, учитывающей формирование всех компонентов произносительной стороны речи, особенно выразительности.
Для решения проблем были разработаны и апробированы в образовательном процессе логоритмические игры. Всего было проведено 8 логоритмических игр. Содержание логоритмических игр структурировано и оформлено в технологические карты.
Большое внимание при проведении логоитмических игр отводилось развитию интонации, четкому произношению звуков речи. В этом помогало исполнение (пропевание) текстов под музыку, сопровождаемое движениями. Каждая логоритмическая игра имела увлекательный сюжет, мотивацию, рефлексию.
Данные повторного исследования показали незначительную динамику, что обусловлено непродолжительностью времени применения логоритмических игр. Отмечены положительные качественные и количественные изменения интонационной стороны речи детей 4-5 лет. Для улучшения результатов необходима параллельная работа с логопедом. Это говорит о том, что логоритмические игры влияют на выразительность речи как компонент звуковой культуры речи.
